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1、小学数学自主探究学习的研究课题阶段总结溪翁庄镇中心小学为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习的探究能力，我校于2012年9月开展了“小学数学自主探究学习的研究”课题实验。我们在县科研室的指导下，在全体实验老师的共同努力下，通过一年多的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：一、加强领导，强化管理。 自我校申报“小学数学自主探究学习的研究”课题立项后，首先由一位数学主管领导主抓数学实验，由李守芳、马金红、王征、穆姝艳、李金芳、张玉梅等教研组长带领的团队组成的课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们严格按照制的课题研究的管理细则去做。要求实验
2、课题领导小组做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节汇报课，写一份论文或心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。 二、加强理论学习，提高科研水平。 要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求教师必须从居高
3、临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 三、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。 学生是学习的主体，自主探究是学生发自内心的客观需要，好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到： 1、
4、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。 2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。 4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学
5、习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。四、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径 首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：李金芳老师执教的三角形边的关系一课的教学，让学生先观察什么样的三条线段才能围成一个三角形，再引
6、导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，再根据观察结果自我总结三角形边的关系。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、生生之间交往互动，共同发展的过程。我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主探究”的课题研究及教学模式，在有限的时间里吃透教材，分
7、工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。如：王金满老师主讲的探究规律一课，于柏兰老师执教的实际问题在我校的教师评优课比赛中，两位老师成功的展示，收到良好的效果，得到领导和老师的肯定，取得优异的成绩。一年级杨秀云老师主讲的整十数加减整十数，老师通过让学生观察、引导、叙述，理解题意，在用自己喜欢的学具摆出自己的算法，然后同学之间互相交流，汇报，巩固其计算的方法。二年级陶慧老师的两步试题的计算，通过生动的情景创设，让学生理解在需要的时候加上小括号，并自己列式、计算，汇报，慢慢在
8、操作中感受，抽象出算理。再如六年级张老师主讲的圆的周长的设计，给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是也是还是总是”最后概括为“圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性,“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习满足了学生的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的
9、过程是探究性学习新的空间、载体和途径。实践表明，这种分工协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料。教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平十分有用。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以
10、让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。 五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力 广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了
11、实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。 1、寓兴趣培养于课外活动中。“兴趣是最好的老师”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。如：数字猜谜游戏；扑克牌中的数学奥秘，激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐
12、”的最高境界。 2、寓能力培养于课外活动中。广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。我们开设了科技制作、手工制作、采集标本等活动项目。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。 3、寓创新培养于社会实践中。根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动场、还组织学生到敬老院、商店、文体中心等地，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强
13、了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。六、课题研究的成果 在一年多的实验中，我们在培养学生的自主探究方面取得了一定的成效。 1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在县教研室统一命题并组织的统考中，我校的数学成绩名列全县第一，第五。尤其是有关创新能力的命题，我校学生答的准确，有创新。在校级的计算、口算、实际问题、数智等竞赛、过关赛中，我校的师生积极备战，取得良好的效果。这些活动，给学生搭建了竞争的舞台，赢得了家长的赞誉。2、提高了参研教师的素质。一年多的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校
14、教师队伍建设起到了积极的推动作用。在县申报市县级数学骨干教师中，我校有王征、李守芳、李金芳三位被认定为县级数学骨干教师；穆姝艳被认定为市级农村数学骨干教师。 上学期有五篇数学论文获得国家级的奖项。七、存在与急需解决的问题 虽然我们一年多来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：1、缺乏专家的引领，造成有的教师教育思想、教育观念虽已得到改变，但因缺乏专家的引领，深入，教师在教科研中比较茫然，缺乏方向感。2、老师们在繁重地教学任务压力下，对课题研究这项工作投入的精力不够，最主要的原因是思想认识还有欠缺，思想观念更新不足，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高，缺乏主动探索的精神。