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1、新课程理念下课堂教学模式的探讨顶效开发区中学 袁杰【摘要】新课程理念下教学方式的转变，更需要我们在数学课堂教学中实践与探索，新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。在课堂上，我们教师就是他们探索路上的导航者。适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“情景引入、启发诱导、建构数学模型，提出数学问题、合作探究、”的教学模式，本文从以下几个方面阐述“情景引入、启发诱导、建构数学模型，提出数学问题、合作探究”教学模式的概况。【关键词】新课程理念 情景引入 启发诱导 建构数学
2、模型，提出数学问题 合作探究一 引言 现代教育是以培养学生创新精神为核心的素质教育，推进素质教育的基本途径还是课堂教学。怎样实施新课程？怎样改革课堂教学？是值得我们思考和探究的课题。在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的“容器”，这种
3、教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的教学方案，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。二 探讨的目的 （一）试图建立一套适应农村初中数学课堂教学的模式和教学设计理念,使数学课堂教学更加有效。 （二）通过教学模式的探究活动，不断提高教师的自身素
4、质，掌握适应时代发展的教育教学方法和手段，从而提高教育教学质量。 （三）力图改变学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑概括、灵活运用、自我评价）和学习能力，使学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力得到提高。三 课堂教学模式的浅谈 （一）情景引入所谓情景引入，就是在课堂教学中合理创设情景，能够激发学生对新知识学习的兴趣。研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。例如我
5、在讲解三角形的稳定性时，我就利用了硬纸条来给同学们创设了一个问题情景，让同学们动手把木条制作成一个三角形、四边形、五边形、六边形 ，观察他们的形状是否会改变，并通过加木条的方式使图形稳定。这样同学们一下都变得很有兴趣并且也很积极的参与了我的这堂课的讲解，通过同学们对三角形、四边形、五边形、六边形加木条的活动，得出了三角形具有稳定性的性质。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良，也达到了我这堂课的教学目标，同学们很轻松的就掌握了它的相关知识。 （二）启发诱导“ 启发诱导”即“启”学生思路，“发”学生表述，“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生成为课堂
6、的主人，教学的主体。例如我在讲多边形的内角和与外角和时，我通过对前面三角形内角和和外角和的讲解，给学生启发如何得出多边形内角和的方法，诱导学生对其进行解答以及证明求证，这样通过学生的探究，发现，创造方法，得出了多边形的内角和定理和多边形的外角和定理。 （三）建构数学模型，提出数学问题 国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。而爱因斯坦也曾说过：提出问题比解决问题更重要。可见，学生学习数学，就应当从小培养在生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去建构、走进数学活动。让学生依据情境独立思考
7、、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。如学生在学习立体图形的侧面展开图这节内容时，除了在课前制作三棱锥、三棱柱、长方体、正方体等各种立体图形模型外，还要积极寻找沿棱剪开而得到多种平面展开图的方法。更重要的是，学生通过观察平面展开图，能想象出它的立体图形，并准确地鉴别常见立体图形的平面展开图。我在教学中，先让学生把自己的发现汇总到黑板上，这个过程学生做得兴致勃勃，然后我又让学生抛开手头的模型，根据它们的展开图想象立体图形；最后我借助多媒体，把学生刚才的成果以变化顺序和位置的方式再次呈现出来（当然这时我又补充了一些非常规立体图形展开的平面图形），进一步让学生去质疑、
8、识别、归纳立体图形的展开图。此刻，无论是学生的头脑思维、还是学生的思想情绪，几乎都达到了高潮。 （四）合作探究 新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科
9、书中未能表达的知识层面。在交流的过程中，形成评价与反思的意识，善于尝试评价不同解题策略之间的差异，去反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展自己的实践能力和创新精神。解决问题中的交流与和合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可以联系生活、生产实际加以引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容。例如在学习一元二次方程的解法时，解方程，大部分学生
10、都知道先移项，再因式分解很容易得到答案，在巡视时发现一个学生却是这样解：X（X - 2）=31或X（X - 2）= （-3）（-1），由第一个式子解得X=3，由第二个式子得到X= - 1，这样也得到方程的两个正确的解，大家都知道不移项就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是我让这位同学到前面板演，同学们讨论这种解法，尽管说不出解法正确的理由，但都认为答案是正确的，于是我乘机表扬解题的同学：他的解法非常正确，是一种创新的解法！他能够不满足于老师所讲的方法，自己探索出一种新的方法解决问题，这是一种创新的行为。同学们应多动脑筋，多向这位同学学习，从更多方面去开拓解决问题的方法。同时我也提出问题：是不是
11、一般的方程也都能用这种解法？这时学生特别活跃，举出了很多的方程不能用此方法来解，因此让学生更加清楚地理解了因式分解法解方程的一般步骤。课后还要求有兴趣的同学去探讨：具有怎样特点的方程才能用这种方法解？如此民主平等的教学氛围中，有助于培养学生的创新意识。四 有效课堂实施步骤 新课标指出：新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生便进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，继而在新的问题情景下生成的问题也不断得到解决，从而使课堂教学推向高潮。一种有效课堂实施步骤如下： （一）创设情境，呈现问
12、题 这一环节是学生自主学习的过程，其内容主要包括本节课的学习目标、自学指导、基本知识、基本方法、典型练习等，学生自主学习时教师要面向全体学生，既要加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学，也要重点巡视中差学生，可以对后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，使他们也变得认真起来。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和解决问题的能力。本环节主要是“预习”部分，在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中许多学生并没有真正落到实处。自主学习的课堂应是学生带着问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。要真正通过自学将预习落到实处，教师在课前要做大
13、量的工作，思考如何科学的呈现问题？如何使问题既能体现课程目标，又能符合本课要求，还能满足学生发展的需要？要求学生完成什么学习任务？如何强化学生呈现有质量问题的意识？这一环节中教师和学生要共同构建师生“师生共展”问题理念。此环节大约占十五分钟。 （二）合作探究，解决问题 本环节是针对重难点知识设计的导学部分，通过学生“合作探究”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得知识点、方法、规律或疑惑进行小组合作交流，达到知识共享，共同提高的目的。 （三）交流展示，提升问题 交流展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。通过交流，探究出解决问题的各种方法，从中可能发现新的问题并加
14、以解决，使问题得到进一步深化提升，同时极大地激发了学生的自信心和成就感。这一过程中，教师要做的是：搭建平台、合作评价、完善结论。学生要做的是：展示交流、质疑解释、成果共享。可以以一个小组为主来展示,其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题由不同的小组分别展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师要注意总结，以提升问题解决的深度和广度。交流互动的过程是一种自我评价与完善的过程，教师必须给学生提供充分展示的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进互相之间的交流，使他们在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同方面得到自我完善。合作探究，交流
15、展示环节大约占十五分钟。 （四）规范训练，科学指导 师生共同完成上述学习任务，实现认知目标后，教师根据学生讨论与解决问题的发展态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的性的专题训练，起到知识迁移、技能内化的作用。训练题要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题、拓展题，所选题目要典型，适度和适量。教师要不断巡视，要求学生独立按时完成。在这一过程中，教师尤其要关注后进生，若有困难，则要求后进生要主动找老师解决，做到“日日清”。对后进生要及时肯定，让他们尝到成功的喜悦，帮其树立自信心。这些训练题都是学生自练、自评、自议，教师适当点拨。这一环节占时不少于十五分钟。 （五）共同回顾，感悟收获 本环节是为
16、学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。首先让学生对所学知识及其本质内容进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自我总结、交流互评、共建网络。先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。 （六）激励评价，提高质量评价的激励导向作用很重要，及时的问题评价，可以巩固学生思考、讨论、探究、解决的问题成果，增加学习信心，调动学习积极
17、性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。课堂上的评价要贯穿始终，要多元化。我们采用的主要有：学生自评、教师点评、小组互评、师生互评等。在学习过程中，当学生讨论问题遇到困惑时，教师要给予启发式评价；当学生情绪消退时，教师要给予激励性评价；当学生问题讨论出现偏差时，教师要尊重事实，给予真实性评价。当学生问题讨论超过预设范围时，有了一定拓展和引申时，教师要给予反思性评价，为课后继续探究埋下伏笔。课后，教师要有教后反思，学生要有学后反思及自我评价，而且师生要及时沟通，以期师生共同进步。五 参考文献1韩立福.有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策.长春:东北师范大学出版社，2009.2叶澜.“新基础教育
18、”论-关于当代中国学校变革的探究与认识.北京:教育科学出版社， 2006.3王坦.合作学习的原理与策略.北京:学苑出版社，2001.4高文主编.现代教学的模式化研究.济南：山东教育出版社，2000.5李广杨宏丽.上好课应知应会.长春:东北师范大学出版社，2009.6数学课程标准研制组,数学课程标准（实验）解读M江苏.江苏教育出版社.2004.(6).七 结束语 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课讲授新课练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本人从以上四个方面谈谈了教学课堂的模式，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过问题情境-建立数学模型-解释、应用与拓展的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程；通过学生积极主动的探索去建立自己的理解和意识，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。