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1、漫谈使用冀教版小学英语的体会秦皇岛市海港区青云里小学 刘春蕊随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，英语作为世界上使用非常广泛的语言是学习文化科学知识、获得世界各方面的信息、进行国际交往的主要工具,在我国越来越被人们所重视。从开始教授冀教版小学英语这套教材至今已有两年多了，通过这两年的教学实践，我认为这套教材充分考虑到中小学生的年龄、心理特征以及语言学习规律，教材中安排了大量的游戏、歌曲、角色表演等课堂教学内容，从易到难、循序渐进地展开教学内容，既贴近学生生活，又展现了中西方不同的文化背景，为学生创造了一种轻松愉快、生动有趣的学习氛围。这套教材还注重学生英语听说读写能力的培养和
2、训练，努力为学习者营造语境，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使教学呈现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的崭新局面，使学生自始至终保持学习的兴趣和学好外语的信心，使英语学习变得容易又有趣。下面我仅以冀教版小学英语第5册第11课Mr. Wood Teaches a Lesson 为例，谈谈自己对教授这套教材的一些感受：一、 以学生为中心。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。正因为如此，我认为以学生为中心，就显得尤为重要。以学生为中心, 即让学生在英语学习活动中总处于积极、主动
3、参与的状态，而教师则真正成为学生学习发展的指导者、帮助者和合作者。 为此在教学中，我努力创设民主的课堂氛围，让所有学生都有参与的机会。课堂上我把大部分时间留给了学生，为他们提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会，频繁的让学生参与一对一和小组活动，激励学生最大限度的用英语进行交流：学生与学生，学生与小组，学生与教师，学生与全班等，并要求他们自编英语对话。只有强调以学生为主体的语言实践活动，由教师说转为学生说，才能使学生实实在在的讲英语。学生实实在在的用英语讲的越多，其语言能力提高的也就越快。二、 强调交际和会话。要想让学生能够通过英语表情达意，就应该在课堂上采取形式多样且与生活密切相连的
4、有实际意义的交际活动，也就是要努力实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”。通过师生互动、生生互动的语言交际方式，在说说、笑笑、玩玩、乐乐中实现掌握英语的目的。因此课堂上我为学生提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会：学生与学生，学生与小组，学生与教师，学生与全班等，并且把大部分时间留给了学生，让学生最大限度的用英语进行交流。例如，在处理本课重点Temperature这部分时，我为学生出示了thermometer,让学生理解了temperature的含义,并让学生拿着thermometer and a glass of water等实物进行练习，使用 Whats the temper
5、ature? It is degrees. Its hot/ cold/ warm/ cool. 等句型互相交谈。这些交谈有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言的灵活运用，使其在各种情景中都能自如地使用英语。学生通过英语表情达意，获得更多和更新的与自身生活和学习相关的信息，并产生运用英语的欲望和完成学习任务、实现目的的成功感。只有这样，新的语言知识才能被学生接受和消化及运用。三、 创造有意义的活动化课堂教学情景，将学生置于特定的情景之中。要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样生动活泼的情景使学生能在轻松愉快的学习氛围中大胆开口说英语。为此，我利用实物、图画（具体实物、图片、挂
6、图、简笔画等），演示某一特定情境。让学生必须用英语应付真实的讲英语的环境。例如，在处理本节课的重要内容 shapes时，我让学生利用实物、图片和身边所能想到的与这几种图形有关的东西自由组织对话、创设情境，在逼真的情景中自编对话、互相交际，可以提高学习的英语语言交际能力。把本节课的内容非常贴近生活实际， temperature 和 shapes 都是我们生活中的日常话题。因此，在学生小组练习之前我让学生从生活中选取某一典型场景，为自己的对话设置一个情境，然后再根据这个情境自由练习，身临其境地进行对话。使学生在真实的情境中学习运用语言，这样不仅能避免机械操练，而且还激发了学生的参与意识。同时，我认
7、为生活展现情景，应让学生在表演中习得语言知识和技能。所以当学生表演时，即使他们出现了语音方面的错误我也不马上纠正，而是等他们表达完自己的意思后，在重复一遍正确的发音。这样，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也越大，而且学到的是自然的句型句式，而不是矫揉造作的课堂对话。四、 营造课堂敢说敢讲教学环境，鼓励学生“冒险”。冀教版小学英语强调激发学生学习积极性，多为学生创造自编自演的课堂环境，鼓励学生去“冒险”，去展示，去表现自我。这时教师只有精心策划和组织教学，才能创设激发学生学习积极性的课堂氛围。没有谁能不犯错误而学会一门语言，所以，我总是极力表扬和鼓励学生，让他们勇敢地去做，表现自我，激发他们的
8、表现欲，调动学生学习的积极性。并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，并对学生所作的冒险表示祝贺。例如，在处理shapes这部分内容时，我设计了两个游戏。鼓励学生“冒险”，一是让他们猜屏幕上出现的是哪种图形；另一个是鼓励他们用最快的速度数出哪种形状有多少个。我觉得要在课堂上为学生提供大量机会，在玩、唱歌、做游戏中，获得惊喜，充满乐趣，创造一种轻松愉快、生动有趣的学习氛围，使英语学习变得容易又有趣。五、 营造宽松的英语氛围。本套教材强调“沉浸式”训练，即把学生对英语的学习沉浸在一种学习英语、使用英语的有意义语言环境中。因此，在教学中我注意为学生创造一种能够使他们“沉浸”于英语氛围的语
9、言环境。例如，每节课课间的时间，我都会为学生放一些英文歌曲,学生们自然的跟着哼唱；在教室中布置与学生生活和英语学习有关的张贴画、自制的图画卡片、词汇，等，用英语组织教学，每天坚持用英语简单地问候、招呼学生，也让学生尽量用英语与教师、与同学交谈、对话。这样大容量地输入英语语言信息，使学生置身于英语的学习环境中，通过多接触、多输入、多练，沉浸在英语语言的学习中。所谓“教学相长”，我觉得冀教版小学英语不仅充分考虑到了小学生的年龄和心理特点，图文并茂，生动活泼，并在教学中安排了大量的游戏、歌曲、角色表演等教学活动，使教材内容丰富，活动性和趣味性较强。而且对教师提高自身修养、加强专业知识水平、深入研究教
10、学方法有着很大的帮助。一、调动学生情绪，创造良好的交际环境 小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由四周事物的显著变化唤起，无意注重占主要优势，因此在教授新知识前一定要调动起学生的情绪，创造良好的交际环境。如在教学型“What is your favorite-?It is-.”时，教师可以利用自身的物品如穿着红色的衣服，戴着红色的帽子，背着一个红色的背包，跟全班打招呼：“Hello, boys and girls, Am I beautiful today?看到这一情境学生兴奋的回答：“Yes ,you are very beautiful.”然后教师指着衣服说：“This is my
11、 coat ,It is red .”指着书包和帽子说：“They are my bag and cap .They are red too. Now ,can you guess what is my favorite color?”指着红色的衣服、帽子书包引导学生回答：“Red”教师马上肯定说：“Yes, you are very clever, my favorite color is red .”学生看到教师的一身妆扮，听到肯定的答案，精神马上集中起来，然后在下面的教学环节中，教师只需提供一个交际的环境，给予他们一些不同的颜色或物品进行句型操练就行了，那么这个要求学会提句型就“不攻而破
12、了。 二、利用各种手段，提高记忆能力 直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆。 1、实物直观。它是利用生动、形象、逼真的实物，通用亲自的观察，亲手的触摸，让学生对知识正确的感受理解。如在教学单词apple. orange. umbrella, hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain-training游戏，学生能产生较强的记忆效果。 2、模像直观。也叫教具直观，指通过图片、图像、电化教学等手段提供的感性材料进行教学。如教学bigsmall, tallshort, fat-thin
13、等相反意义的词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象。教学Rabbit and fox的故事时，或利用多媒体课件，在生动的声音、形象的图像和动作的作用下，即激发了他们的学习情趣，同时又让课堂布满活力，学生学得轻松愉快。 3、言语直观。它是通过语言生动、具体的描述，合乎情理的夸张等形式，提供感性熟悉，加深对知识的理解。在教学tiger, monkey, elephant, panda 等动物时，可利用惊奇、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作,让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。 三、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性 激发学生的学习动
14、机是充分发挥学生主体作用的前提。心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力。在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维。如： （）“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs ,It lives on a farm, It is white, I
15、t eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。 一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维； 小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注重结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模拟等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力把握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥
16、有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在小学英语人教版第二册中，有一个知识点是： Is this your ?(这是你的?)，一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。在这里，我遵照主动思维练习法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判定并抢答。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。这时教师假如板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致
17、胆小的同学就不敢举手发言。而我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融入这一个群体。看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不用担心训斥、指责、挨骂，心理、生理都得到安全和自由，开开心心地进行着语言游戏，大声地用英语说出他们心中所想的，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，在这里能够得到大伙的肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判定能力都得到了综合的培养和发挥。 二、 突出学生主体，引导创造思维； 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是
18、为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还经常会听到老师的口头禅：“对不对？是不是？”这样的课不仅沉没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维练习法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。（廖正峰学生创造力培养研究）教学中，我就注重多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向，类比联想等思维，使学生不仅单单停留在理解和把握所学内容，而且还能
19、利用自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。 浅谈如何培养小学生的英语创造能力由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注重问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言
20、提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。 一、交还自主权，提供学生创新的时空 教学活动是师生双边的活动,在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。 我在对学生进行英语学法指导时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段，师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，非凡要
21、创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个词你打算怎么记”“这句话你怎么读”“学习这单元时，你把握了什么语言知识”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。让孩子独立发现就是一种创造。例如，一位老师在教学生学习形容词的比较级taller, shorter, older, younger, stronger时，老师问学生预备用什么方法记住这个词时，许多学生都说可以用chant来识记，但是有一名学生却用一个歌曲来记这个字，taller/ shorter taller/ shorter older/ younger taller/ shorter ta
22、ller/ shorter stronger/ stronger（儿歌两只老虎调）这名学生由此发现了一种同学们即感爱好，又便于记忆单词的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗？ 二、变换方式，挖掘学生创新的潜质 在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注重经常变换新奇的教学方法。由于学生善于模拟，喜欢表现，在教学中教师要经常变换教学方式，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。 如教学生熟悉单词可分为以下几个步骤： step1：出示图片，逐个领读单词； step2：出示图片，用升降两个语调并借用汉语拼音的拼读方式逐个领读单词；
23、 step3：出示图片，教师领一个学生读，学生领全班同学读，一个词换一个领读者，并根据意思加动作，使学生有新鲜感； step4：看图片，集体边表演边试读； step5：通过行，排不同形式进行集体朗读； step6：分组读词比赛； step7：游戏。在教学中，把各种比赛融于课堂中，让学生充分体味学习的乐趣。 三、创设环境，营造学习英语的氛围 课堂教学是保证学生学习外语的重要渠道，英语教师在课堂上要尽可能多说英语，让学生多听听，营造一种英语气氛。教室布置尽量用双语，让学生在视觉听觉上受到英语刺激，在平时尽量让他们多说英语。每周弄一个英语角，让学生教师都参与，把日常学的知识用上，在这里，都用英语交流
24、，营造学习英语的氛围。在家里，家长要多鼓励孩子说英语，还要营造一个学英语的环境。用各种方法引导孩子学习。如“小小英语老师”活动，让家长作学生，孩子当老师，争取把所学知识都教给家长，促进学习的动力。小学英语“情趣教学”漫谈教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模拟性强、生性好动，有意注重持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习爱好荡然无存。只要学生感爱好的东西，他们就有求知欲，没有爱好就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，
25、对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？ 一、营造英语氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. Im your English teacher. My name is Huang Xue Yong. You may call me Mr.Huang. Welcome to study Eng
26、lish. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now. Open your books at page2. Lets listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习爱
27、好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严厉的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、把握英语。 二、利用多媒体实行情景教学 现代教学，不能停步在过去的“黑板粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。九年义务教育全日制初中英语教学大纲指出：“利用实物、
28、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：ThisIs a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农民身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse,
29、 teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能把握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模拟，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模拟这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应
30、的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读%26quot;cow%26quot;,%26quot;dog%26quot;,%26quot;cat%26quot;，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的爱好，充分调动他们的各种感官参与
31、教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？理解，操练，表达-小学英语讲练教学一、情景中引出语言材料（理解） 语言的交际功能是指人们在特定时间、地点、就特定事件运用语言来交流思想、表达感情的作用，换言之，语言的交际功能是在特定情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具、幻灯、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材料的难度。学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来揣摩、领悟语言材料的
32、发音、意义及其使用场合。 受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，因此只能借助教学手段，通过讲解、演示等方法来创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。 例如在教“公园”一课时，教师可事先预备一幅公园的大图片和若干与教学内容相关的小图片，在边演示、边讲解过程中让学生听音会义。教师可先指着大图片说：Look. This is a park.然后贴上树木的图，说：These are trees. There are some trees in the park.接着按叙述顺序将各种颜色的花分别贴上：T here are many flowers, too. So
33、me flowers arered, some are pink, and some are white.就这样，学生在边看边听过程中较快地接受了语言信息。 情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。 二、仿说（操练一） 小学生学习外语的主要方法是模拟，这已在儿童练习母语的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我们不仅要注重学生对单词、词组的发音，更要重
34、视对句子的整体模拟。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影响，不少单词、词组在句子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又经常起着重要的表情达意作用。因此，模拟不单纯指单词、词组的语音模拟，还包括对句子重音、语调、节奏上的模拟。 教师可自行发音或利用录音让学生听音、模拟。但不管用何种方法，我们都要注重示范发音的准确、清楚；除机械模拟外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说练习的质量。 三、机械代换（操练二） 机械代换的句子要求简短、轻易上口，操练速度要快。通过这一步操练培养起学生能不假思考套用句型的能力。例如在教句型This is a时，教师可提供替换词，让
35、学生套用句型，快速说出句子，教师可给词pen，学生则应答This is a pen；若教师不提供替换词，而由学生自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还可出句子，要求学生进行句型或句式上的转换，如“The pen is on the desk.”可改成“There is a pen on the desk.”也可通过给陈述句要求改成否定句或疑问句。 四、复用练习（操练三） 复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，也就是说在进行这类操练时，要求学生不仅注重语言结构上的正确性，更要注重语言运用上的合理性。浅谈英语课堂教学的艺术性摘要：英语教学是科学与艺术的结合。所谓
36、的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的爱好。 要害词：英语教学艺术 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的爱好。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术
37、的教学手段和采取艺术的教学态度。 一、导入的艺术 好的导入能把学生的注重力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。记得有一次，我讲到导游、饭店服务人员的讲话艺术时，我引用这样的一个笑话，有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说： “这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心的问发生了什么事。“那个司机说了欺侮我的话”，她愤怒的说道。男士深表同情
38、的说：“呃，这就是他的不对了，作为一名驾驶员，作为一名公众服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢。我想你应该过去狠狠的教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，同学们哄堂大笑，笑过以后我不失时机地引出今天的课题，作为一名司机，作为一个公众服务人物要注重讲话的艺术，有些实话是不能讲的，故事中的司机说的也许是实话，可他的话却深深地伤了乘客的心。这样的导入自然而引人入胜。 通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学， 都是 老师讲，同学们听，这种 “听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外
39、，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得倦怠，也限制了学生想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。假如我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种艺术-虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是艺术”。记得有一次我讲解一般现在时的时候，我设计用一个游戏来开展我的教学。我把全班分成若干纵排，每纵排为一组，然后我分别发给每一组最后一排
40、的学生一张纸，上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句，在我说“开始”后，最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生，这位学生再把听到的例句告诉前面的学生，这样依次进行下去，第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语，每个例句在学生中传读，因为每组的成员都关心他们合作的结果如何，因此，全班的注重力都集中到黑板上的例句上来，整个过程气氛活跃。最后我再对每个例句表示的意义一一讲解，启发学生举一反三，说出更多的例句。这即培养了同学之间相互协作精神，又让学生在游戏中把握教学的内容，真正做到寓教于乐。当然，因为教学活动究竟不同于游戏活动
41、，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，不能像游戏那样玩个愉快就完事，因此，教师必须要深入研究教材，研究你的学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。另一方面，课堂里“玩”也始终有一个度，换一种说法也就是玩也玩得有艺术，这里，学生的玩就是参与。请记住沛西?能的这样一句话：“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。” 浅谈小学英语兴趣三法教学心理学家和神经生理学家认为学习英语的最佳年龄为 4-10岁。在这个最佳年龄阶段里学生的学习主要靠爱好。小学英语新课标中对小学英语的教学目的明确规定就是要以激发学生学习英语的爱好为主。因此，我把培养学生学习爱好贯
42、穿在教学过程的始终，具体作法如下： 一、发掘教材的有趣因素，搞好课堂教学设计。 在课堂教学过程中，我尽量做好直观教具和自身表演的预备，让孩子们在自主实践和盎然的爱好中学习英语知识，并灵活运用于实践。例如：在教人体器官名称时，我设计哑谜游戏。在哑谜游戏活动中，教师教学生说单词 face, eye, ear, leg, arm, foot等，先由教师用手指着自己作示范表演，接着让孩子们用手指摸自己的脸、眼、耳朵、腿、手臂、脚等部位，当然在游戏过程中有时会说错、摸错、张冠李戴，引得全班轰堂大笑，但这非但没有浪费课堂时间，影响课堂纪律，反而让每个孩子自觉或不自觉地加入到学习游戏活动中去。使他们很快把握
43、了所学内容，然后在课堂内分组练习，搞竞赛，看哪个组或哪个孩子说得又快，做得又准确，这样既活跃了课堂气氛，又提高了孩子们的学习英语的爱好，使他们学中有乐，乐中有学。 二、创设英语情景。 教学过程中我尽量采用实物、模型、图片、投影、录像等教学手段丰富课堂，力求营造情景浓、氛围浓的英语环境，使情景逼真、交际仿真、游戏成真。在课堂教学中，我非凡注重让孩子们多听英语并努力说好英语，这样课堂气氛活跃，孩子们的情感也很投入。例如：在教“ May I use?”这个句型时，我问一个孩子：“May I use your pen?”他回答：Yes.并同时把钢笔递给了我，接着，我又向他借尺子、小刀、书等，他回答相同
44、，而且越来越快。这时，我忽然问他：“May I use your head?”他脱口而出“Yes.”此时，课堂上马上爆发出一片哄笑，他自己也笑了，我马上说“Sorry.”。接着我向全班提问：“May I go now?“一位孩子说：“No.”我又问“Why?”他想了一会说：“We are having our class.”。当下课铃声响了我又问一个孩子:“May I go now?”他说：“Yes.”我又问：“Why?”此时此刻全班同学说：“The class is over.”虽然看来在整个教学中我们似乎没有操练英语，然而每个孩子此时此刻都沉浸在英语交际活动中，并把机械的练习变成了创造性的
45、练习，整个课堂中孩子们既轻松又愉快，并且很快灵活地运用于实践当中。让每一个学生开口说英语英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。我在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。一、克服心理障碍，鼓励大胆开口 语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学
46、生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了爱好。 针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学布满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我
47、都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是布满了真心的笑脸。久而久之，学生的表现会越来越好。 其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。 另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。因为自信、自强是学习获
48、得成功的重要因素。学生很喜欢听这样的故事。事实证实，这比光说教要有趣的多，也有效的多。 二、创设语言情景，提供口语平台 语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感爱好，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我认为可以有以下几点： 1用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在新标准第四册Module5 Unit1一课中，同学们要学比较级，其中就有heavier 一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛，同学们一边喊着句型“XXXs rubber is heavier than XXXs.”一边拿着自己的橡皮跃跃欲试。课堂气氛非常活跃。在欢笑声中我也达到了我的教学效果。2用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就