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1、例谈教学理念和目标的设计 王 金 娥在学习了新课程理念下的创新教学设计小学语文后，我认识教学设计的新理念是根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：（一）以人为本，体现“三个一切”。新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分
2、发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。（二）让语文走向生活，让生活走进语文。首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活
3、动的灵魂，怎么根据教材特点、学生特点和教学特点设计教学的理念和目标，放眼我们的常态语文教学又当如何呢？这就不能不引起我们对“如何设计教学的理念和目标”进行认真的思考。我们知道，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。二、应对策略那么应该如何确立和陈述教学目标呢？我认为:语文
4、课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。1、教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。课堂教学中对教学目标说“通
5、过初读，整体感知课文内容”不如说“通过初读，能用自己的话叙述课文主要内容”，说“掌握本课生字新词”不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“感知”、“掌握”则是模糊、不易操作和检测的。3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文
6、内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。4、教学目标必须立足学情，体现学段目标。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”
7、的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标
8、来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。下面以一年级语文课本中小小的船一课为例，谈谈我是如何根据教材特点、学生特点和教学特点设计教学的理念和目标的。 1、教材分析。蚂蚁与蝈蝈是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁冒着炎炎烈日搬运粮食，蝈蝈则躲在大树下乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安然过冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深刻说明了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的道理，文章充满童趣，又富有教育意义。全文共3个自然段，按照事情的发展变化进行描写。课文配有插图，有助于学生观察想象，理解课文内容。2、学情分析。对于刚刚入学
9、的一年级学生来讲，语文学习的基础还很薄弱，因此，低年级教学的重点定位于识字教学上，不过，随着教育观念的不断更新，教者已经清楚地认识和感受到识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，而二者的融会将会更有利于促进学生的学习发展。针对一年级学生在理解诗文内涵上有一定难度的具体情况，在教学这一课时，教师充分结合小学生具有好奇心，爱探索，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引的心理特点，让作为阅读主体的学生入情入境地阅读，在想象的空间里获得更多的感受，达到情感的共鸣，在遐想的氛围中提升学生的体验、感悟和探究能力。3、教学构思。在本课的教学中，要充分利用教材的资源全力为学生创设一个宽松的学习环境，充分调动儿童
10、已有的知识储备，引其主动思考，让学生在直观、形象的多媒体等教学手段的辅助下学会自读自悟，在丰富的联想中有更深的自我体验。教师将以伙伴的身份来到了学生中间，尽力凸显学生的主体地位，实现师生之间的平等，重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。在课堂上教师努力解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，让每一个孩子都有所获，都能体会到学习的快乐。 4、设计理念。1、语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。 5、预设目标。教学目标：1正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。2理解“满头大汗”“自由自在”等词语的意思。3以教材为依托，对课文内容有所拓展、辐射，训练儿童思维的生动性。教学重点、教学难点：1有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。2会用“有的有的”说一句话。