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1、学 习 心 得 新课标下的有效教学陈亮亮2012年11月学 习 心 得新课标下的有效教学 高二地理组：陈亮亮2012年5日下午至7日上午，学校组织我们这批去年和今年上岗的新教师接受了韩立福博士的培训。通过这次培训，我不仅对我校的“三五三”学导型课堂教学模式有了更深的认识，而且使我对如何在新课标下进行有效教学也有了深刻的了解。以下是我对本次培训的心得体会。一、如何开发问题学习工具单？来到太谷二中一年多的时间，从来都没有想过应该怎样开发问题学习工具单，也从来没有想过我所设置的问题是否适合学生，是否能够让学生从中真正获得知识。但是，经过韩博士的培训之后，我对这些问题有了深刻的认识。1.问题导学课堂是
2、在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，我们应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就文科而言，概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景。原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。习题性问题是指文本上的例题、习题和练习。拓展性问题是指
3、基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。对问题进行分类，将会使得我们在制作问题学习工具单时比以前容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。所以，今后在制作问题学习工具单时，我会在掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。3.过去的一年，我也在制作三单，只是知道制作三单的简单步骤，但是从来也没有想过这样制作出的三单质量如何，是否适合学生。经过这次的培训，我才知道，制作三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进文本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个
4、性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。4.从来不知道开发问题学习工具单还有原理，但经过这次的培训，我终于知道了：当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题
5、导读评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在的课堂是有效教学，我们可以通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，
6、再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。6.通过这次的培训，我还学到了问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展
7、提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，我们可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回归复习、评价，教师进行回归指导，通过这样的课堂，使得学生勤快起来，教师“懒”起来。我们就应该创建这样的课堂，只有这样，才能培养学生独立自主的能力。二、新课标下的有效教学1.课前阶段教学行动策略体系（1）以前，学生的课前采取线性预习，即要求阅读文本，但是并没有要求学生带着问题阅读，同时也不要求学生在课前做作业，这样的预习，只是强调了教师的自我，忽视了学生的学习。现在，在有效教学
8、视野下的结构化预习行动策略是：读、导、评。读，即走进文本策略，要求学生保证阅读遍数，要求学生阅读六遍，实现三次对话；启用阅读评价章；采用“六字诀”阅读，即查、划、写、记、练、思，查工具、划重点、写感想、记内容、练习题、思问题。导，即完成问题导读评价单。评，即小组内组织评价。（2）以前，教师在课前进行知识性备课，只是单纯的备课，并没有在备课时考虑太多学生的因素。现在，在有效教学视野下，教师的结构化备课行动策略是，全、单、定。全，即教师在备课时准备全景式评价表，预期全方位的对学生的整个学习过程进行评价。单，即结构化教学设计，一案三单，包括学习方案设计、问题导读评价单、问题解决评价单、问题训练评价单
9、，通过这一案三单，不仅可以帮助教师完成新内容的准备工作，而且可以有助于学生完成新内容的预习任务。定，即落实“五定”要求，定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，这是教师完成备课的简要行动口诀。2.课中教学阶段行动策略体系（1）以前，学生是被动学习，教师在正式上课前会要求学生注意听讲、认真记录、听从教师安排。现在，在有效教学视野下，学生实现了自主合作探究学习，这样学习方式的行动策略是，第一，自主学习策略，采取的是“三定”、123策略，即一定时间、二定任务、三定问题；“1”是教师采用“闭口”策略、“2”是教师采用“巡观”策略、“3”是教师采用“心照”策略。在学生进行自主学习时，教师不要参与太多，不
10、要影响学习的独立思考。第二，小组讨论学习策略，指导策略，12345+2策略，即“1”起立、“2”聚首、“3”开口、“4”讨论、“5”评价，“1”小策略“坐立自如”策略、“2”小策略“行走自如”策略。这是学生在进行小组讨论时要采取的策略。另外，小组内要求学科长负责制，建立多元评价，重点是“一真二助三评价”。第三，展示对话学习策略，采用“展示学习”六字诀，展、思、论、评、演、记，即展讲、思考、讨论、评价、表演、记录。当某同学或某小组在进行展讲时，其他同学要学会静听与思考，根据展讲者的提问引发讨论，对讨论结果如何及时给予评价；为了丰富展讲的结论，本组和其他组要进行补充性多元表演；在整个展讲过程中，全
11、体同学认真记录和修正，尤其是“差生”。在进行展示时学生要按照上述六字诀进行展示。第四，问题生成策略，采用三步生成法，利用问题生成单。即通过自主学习发现个人问题；通过小组讨论生成小组问题；通过全班讨论生成全班问题。第五，工具性训练学习策略，采用任务驱动法，利用问题训练单。第六，高级思维训练策略，采用联想创编法。通过上述学习方式，学生由过去的等待学习变为积极学习、由过去的被动学习变为主动学习、由过去静态学习变为动态学习、由过去低效学习变为高效学习，由个体接受学习变为合作发现学习。这样不仅能够使得学生喜欢学习，而且使得学生更加有效的学习。（2）以前，教师的教学方式是讲授式，教师在教学过程中单纯地进行
12、知识讲授，先讲后练，忽视了学生的主动性，而且照顾优生，忽略了差生，这样是可以在某种程度上提高某些学生的学习成绩，但是也打击了一部分学生的学习积极性。现在，教师采取的是智慧教学行动策略，行动策略是：型、组、智。型，即按课型组织课堂学习。“问题生成学导课”五环节：情境引导，激发欲望；自主学习，结构预习；问题发现，小组评价；组内展示，合作探究；归纳共性。“问题展示解决课”五环节：问题引领，合作学习；小组展示，生生质疑；师生质疑，拓展延伸；问题训练，评价指导；归纳总结，知识升华。“问题拓展提升课”五环节：创设情境，提出问题；小组拓展，总结归纳；问题训练，合作评价；关键问题，师生共探；归纳总结，体验成功
13、。不同的课型，就要采用不同的学习过程。组，即组织新型小组合作学习，实现“三化”，和培养学生的狼性学习。智，即智慧性指导教学，首先应该进行角色互换，生进师退，然后应该关注问题和“差生”，最后实抓“一激二评三落实”，这是简要行动口诀。通过以上教学行动策略，不仅可以培养学生自主学习的能力，而且能够照顾到班里的全体学生。3.课后拓展教学阶段行动策略体系（1）以前，学生的复习具有延迟性特点，在教师完成课堂教学内容之后，要求学生做课后作业、课外习题，然后再根据条件进行拓展学习。这样学生是可以完成学习任务，但是却不能及时进行练习，不能及时对自己的知识掌握情况进行测评。现在，在有效教学视野下，学生采取的是回归
14、评价型学习策略，具体步骤如下：第一，采取拓展学习“六字诀”，即纳、练、思、展、问、演。纳：多元化归纳；练：学生自我练习；思：学生根据所学内容来设计思考题；展：作品展示；问：质疑、交流；演：多元表演。第二，组织学生进行反思日记，总结自己的学习收获与不足。第三，组织学生构建知识模块归纳表，归纳方法由括弧法、表格法、表框法、拼图法、云朵法、坐标法、树状法、脑图法等方法，以便于学生回归复习时更加方便，也更容易形成自己的知识体系。第四，组织学生进行“3517”回归复习评价，也就是说要求学生进行3天一复习、7天一复习、15天一复习，这样能够使得学生在学习完教材内容的基础上反复进行复习，巩固学过的知识。第五
15、，创建学科文件夹，要求学生将各学科的三单整理成册，以便以后翻阅、复习。（2）以前，教师组织学生进行线性拓展学习，一般是根据计划要求进行复习，偶尔布置拓展学习内容让学生完成，这些学生主要是一些优生，这样做的结果，只会让更多的学生对学习失去信心。现在，在有效教学视野下，教师采取的是回归评价型指导策略，主要步骤是，第一，组织学生进行单元回归复习；第二，建立“契约”评价表，帮助学生对回归复习的效果进行评价；第三，对学生的作业进行评价；第四，对学生的学业成绩进行评价；第五，教师要根据课程标准要求布置个性化拓展学习任务，在经过系统的回归复习后，让学生进行知识的拓展。三、学习金字塔通过多年的教学经验和研究，
16、韩博士为我们总结了学习金字塔，帮助我们更加清楚的明白不同教学方式带来的效果。学习金字塔中提讲授阅读视听结合示范讨论组实践练习向别人教授对所学内容的立即运用5%10%20%30%50%75%90%供给我们的信息是，第一，讲授、阅读、视听结合、示范属于被动学习，讨论组、实践练习、向其他人教授对所学内容的立即运用属于主动学习。第二，从金字塔中，我们还可以了解到被动学习的收效很小，而主动学习的收效就很大，所以我们应该在教学中采用引导学生主动学习的教学方式进行教学，这样不仅可以使教学有很好的效果，而且还可以使学生积极、主动地学习。 以上就是我这次培训的心得体会，我觉得经过这次培训，自己收获很大，在今后的教学中，对于韩博士培训我的这些内容，我会努力去实践，不仅要使自己的教学更上一层楼，还要使学生的学习有更大的进步，努力让自己成为一名更加合格的教师。