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1、数学教学计划总结在小学数学教学中 ，如何开展自主探究性学习自主探究性学习是学生本人探究征询题，研究征询题，处理征询题获取知识的一种学习方式，是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一，其本质是要求我们在数学课堂教学中，施行一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生觉察征询题和处理征询题的才能，培养学生的创新精神和实践才能。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈本人的粗浅认识。一、 创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。数学课程标准明确指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识
2、出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学才能的一种有效手段。 “玩”是小孩的天分。苏霍姆林斯基曾指出：“假设老师不想方法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜爱做游戏，创设一个与学生知识背景亲切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体认识，让学生自主调动已有的知识、经历、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
3、如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字 1 、 2 、 3 、 4 、 5 、 6 的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（老师摇摆盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生 1 ：他摸到的是 6 号，生 2 ：不一定吧？他可能摸到 2 号，也可能摸到 3 号，生 3 ：我看他说不定摸到的是 4 号或 5 号或 6 号。（学生猜后，老师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学喝彩雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生 1 ：不能， 1 号到 6 号都有可能被摸到。生 2
4、 ： 6 个球被摸到的时机是一样的。师：假设想摸到的球确信是 6 号，那么我们能够如何办？生 1 ：多放几个 6 号球。生 2 ：不行，要全部放 6 号球。师：为什么？生：由于每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是 6 号，就有可能摸到这个球，假设全部是 6 号，随意你如何样摸，摸出的球确信是 6 号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的根本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设
5、多种学习条件，营建了一个人性化的课堂气氛，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带着学生玩得巧妙、玩得高超，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。二、 加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。动手操作是自主探究性学习中经常采纳的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探究、猜想和觉察的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终到达学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，老师要按照不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的
6、手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探究过程中，本人觉察规律或验证结论，并在经历知识的构成与应用的过程中提高探究才能。如：在教学认识钟表时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么一样的地点？（小组讨论交流）学生 1 ：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生 2 ：都有 12 个数。 12 个数把钟面分成了 12 个相等的大格。接着让学生本人转一转，说一说钟面上的针是按如何样的方向转的？（小组讨论交流）学生 3 ：顺着时针转的。如此通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调
7、动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察才能、语言表达才能和动手操作才能。三、 开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。让学生进展自主探究性学习，必需要有一定的探究空间，而开放的课堂则是施行探究性学习的有效保证。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已预备的本人最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提征询：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该如何样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生 1 ：把这些东西都摆放在一起。生 2 ：摆放整齐。生 3 ：把好玩的摆放在一起，好看的
8、摆放在一起，好吃的摆放在一起。生 4 ：把同样的东西摆放在一起。老师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进展分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生 1 ：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生 2 ：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生 3 ：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生答复分类理由和方法时，老师适时引导，及时地给予确信和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生 1 ：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起生 2 ：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起生 3 ：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起 师：请大家想一想你们手中的东西，除了你如今如此分类以外，还能够如何分类？（学生动手操作，老师巡视。）生 1 ：我们把玩具能够按有轮与没有轮来分。生 2 ：我们把图片能够按画面来分。生 3 ：我们把水果能够按颜色、滋味来分。整个教学过程老师放手让 学生把本人好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的构成过程和开展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经历，成为数学学习活动中的探究者、觉察者、制造者。