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1、数学教学计划总结小学数学有效教学心得数学是一门根底学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与构造、思维方式与方法、数学思想与观念，随着新课程改革的深化，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些老师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生本人建构知识的活动。因而，老师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中开展”，真正表达以学生主体实践活动为根底的有效课堂教学。给学生提供动手实践的时机，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操
2、作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深化的体验，从中感悟并理解新知识的构成和开展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经历。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材特别注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，老师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于方式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的根底上及时对概念、规律等的本质属性进展抽象概括。自主探究与合作交流从方式走向本质。学生的学习过
3、程从某种意义上说，是对人类社会文明开展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新觉察他们学习的内容，关于学生的开展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探究的空间和时间，让学生主动地进展观察、实验、猜想、验证等数学活动。自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。关于那些可能学生通过努力能探究求得处理的征询题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。假设只放不收，只是外表上的喧哗，收效甚微。假设失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。