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1、数学教学计划总结数学考虑逻辑推理教学反思数学考虑是人教版六年级下册整理和复习这一单元的一节教学内容，它充分表达了新教材的特点，对开展学生的空间观念、形象思维、解题策略以及数学语言的表达才能等方面都有着举足轻重的作用。此节内容选取了三道极具代表性的例题，交融了整个小学阶段所涉及到的数学思想方法，其目的是为了进一步稳定、开展学生找规律的才能、分步枚举组合的才能及列表推理的才能。我执教的是例7：六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请征询哪两位班长是同班的？“数学考虑的编排意图是什么？我们应该给学生创设
2、如何样的学习时机？”这是我在课前考虑的主要征询题。数学考虑也能像学习常规内容那样给学生以方法和技能为主的形态展开学习吗？或者说它更应侧重于什么？我觉得所谓数学考虑，应该在思维的广度和深度这两个点上展开会更有价值。应侧重于让学生经历数学考虑的全过程，在其中体验数学探究的乐趣和困惑，真切的去感受数学与生活的联络，并从中给予学生个性化考虑与能量释放时机。就本节课的内容而言，学生之前尽管已经解除了比拟多的数学广角系列安排的内容知识，但前后的知识联络看起来并不紧密，不过数学的思想方法的陶冶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作讨论与交流，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注重数学化思想的浸透。鉴于此，本
3、课在设计时，我就比拟注重让学生在参与过程中将思维充分调动起来，注重 “说”的过程，在“说”的过程与根底上在进展比照交流和优化，并相机浸透数学化的思想，体悟数学的简约美。学生只有在借助表格说思路的过程中可以充分认识到其价值，才会认同，才会自觉加以运用。这种运用的目的是对方法的认同，并非要在一节课中做对太多的推理题，这也不现实，由于也不可能有那么多的时间。毕竟，紧密的推理尤其是信息条件比拟复杂的更是挺费时间的。假设学生能在课后对推理知识有个比拟高的热情，同时在以后遇到同类征询题可以想到运用这种方法去尝试处理，应该说就已经到达了本课的根本目的。纵观全课，我认为最大的成功在于充分表达了浓浓的“数学味”：通过直观教学，数形结合，以简驭繁，让学生的探究有目的，学生的考虑有深度，学生的交流有实效，学生对数学考虑的认识更深化，学生处理征询题的才能也确有提高。我的困惑是对教材中表格的处理，是否该发放给学生？假设让学生本人去设计，能顺利到达同样的目的吗？假设直截了当发送，是不是前功尽弃？又是否存在牵着学生鼻子走的嫌疑？