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1、数学论文之高中数学导学案的根本原则及分层教学 教学以老师为中心，从教出发，只要有教材和教参，就能依样操作，教学重点、难点、教学方法等，都是从老师的角度来设计的，往往无视学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习才能等知识以外的素养的培养，这种教学中，学生接受是被动的，无疑阻碍的学生实践和创新才能的培养，课程标准要求课堂变成师生共同提出征询题，共同处理征询题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习的自主性，实行导学案确实是为更好的实现该目的，国内许多地点都出现了学案辅助教学，并收到了良好效果，我们也不能落后，必须行动起来。为更好、更快地到达目的要求，从以下几个方面认识。一 导
2、学案主要概念界定“教案”是老师认真阅读教学大纲和教材后，通过分析、加工、整理后写出的实在可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，其着眼点在于讲什么和如何讲。“导学案”是在新课程标准下，按照学生本身的知识水平、才能水准、学法特点和心理特征等详细情况，在老师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，是在教案的根底上为开展学生学习才能面设计的一系列征询题探究，由学生直截了当参与并主动求知的学习活动方案，站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习才能。着眼点在于学生学什么和如何学，是从“学会”到“会学”这一根本性的转变。学案不能代替
3、教案，教案不待同学案，两者在学和导都不可或缺，构成学案导学教学整体。二 导学案的使用方法及教学方式老师在教案的根底上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与才能培养，课后应用等各个详细教学环节中，课堂上主要是“对话”方式利用学案对学习进展引导，其方式是在深化研究教材的根底上，针对每课学习内容编制出学案，学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进展自主学习，然后带着未能处理的征询题进入课堂，课后是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识、构成才能；老师主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学方式。三 导学案的方式，操作步骤及编写要求，表达出分层要求
4、（1）导学案的方式 分为以下四个栏目学习引导自主学习，方法指导考虑引导提征询（老师启发性的征询题）变标题从例题中变式总结引导引导学生进展总结，可采纳框图、树图、表格等拓展引导最后我们要做什么？作业，课后考虑题，资源链接一般学案应包括学习目的、学习重点、学习难点、学习活动设计。练习分层三层 A达标练习 B才能训练（以高考题中6-10为标准） C挑战自我（以高考题中11，12，16为标准）学生分层练习。而所有这些部分都可设计在这四个引导栏目中，在设计过程中要留意老师角色的引导作用，关注学生的学，设计好自已的导。（2）导学案的操作步骤与时间【课前发学案】老师提出要求学生做学案 【课堂老师指导】学生答
5、复分析讨论老师精讲反响训练【课后收学案】 老师修正学案觉察征询题反响纠正发回学生整理册复习稳定操作中时间分配一般为：老师讲授时不超过三分之一，师生共同活动时约占三分之一，学生独立活动时不少于三分之一。（3）导学案的编写要求做好三项研究：10研究教材和课程标准，以确定学习目的、学习重点、学习难点，深化挖掘知识点的才能价值。学习目的包括：知识目的、才能目的、情感目的、心理培养目的等。知识目的是显性目的，应表达在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理目的是隐性目的，可不写在学案上，但需要老师在课堂上恰当调理，制造条件得以落实。相应的目的设计相应引导，放入相应的引导栏目。20研究学生的知识
6、水平和学习方法，以确定对学生进展指导的方向和策略。认知构造是指学习者已有知识的数量、明晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概论、命题、理论等构成的，因而，要促进学习者对新知识的学习，关键是要加强学习者的认知构造中的与新知识有关的概念。设计教学时，要考虑如何推断出学生的原有认知构造，使新信息与学生认知构造中的有关观念发生互相作用，因而就产生了新旧知识的意义同化，通过设置知识预备，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知构造。30研究知识规律、特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导和才能培养线。 知识线：按照学生的认知规律，将知识进展拆分、组合，设计成不同层次的征询题，使学生构
7、成明确的学习思路，它是导学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养学生才能的载体和保证； 学法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一条或时或暗的线； 才能线：是针对各知识点的载的才能价值，教学要求提出的一连串互相衔接的征询题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条特别明晰的线，它是导学案设计的重心所在，老师对这几条线心中有后，就能够为它设计相应的引导。四 导学案教学设计原则（1）主体性原则：主体性原则确实是“以学生为中心”的设计原则，这一点关于“导学案”教学设计有至关重要的指导意义，由于从“以学生为中心”出发仍然从“以老师为中心” 出发将得出两种全然不同的设计结果，建构主义学习理论强调以学
8、生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；老师只对学生的意义建构起协助和促进作用，并不要求老师直截了当向学生传授和灌输知识；（2）引导性原则：强调以学生为中心，并不意味着老师放任自流，撒手不管，恰恰相反，老师要立足于“主导”地位，老师要做确实实是引导学生分析体会课本中的内涵、思想；（3）差异性原则：要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写导学案时应按照教学内容，适时地、适当地采纳多种多样的方式和方法，让各个层次学生通过学案学到知识，得到开展；（4）阶段性原则：在学生使用学案进展学习的初始阶段，导学案设计要较为详细，便于学生渐渐习惯这种教学方式，重在引
9、导学生如何看好教科书，有一定习惯后，学案的设计要更深化，更具启发性，对这种方式构成习惯后，学案能够简单，比方高三则可为提纲式；（5）系统性原则：知识体系有其完好性、逻辑性，但许多学生却感到知识零啐，难以把握。老师在学案书写中就应重新整理、归纳、来晚了、理出思路，找出知识打破口，使知识系统化从而更易于学生接受，有利于学生复习，甚至参加高考，能够作为以后整理知识的材料；（6）有用性原则：学案要有有用性，不脱离教学，走一个方式，而是一定要用到课堂中去，让老师用得方便，学生学得有针对性；（7）有效性原则：要使设计的学案实实在在让学生感到学有收获，感遭到学习的成就感；（8）减负性原则：减轻学生、老师的负担，老师用得方便，教学游刃有余。