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1、数学教学计划总结圆的周长课后反思这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境： 今天，大头儿子和小头爸爸到草地上跑步，爸爸沿着边长是100米的正方形道路跑儿子，沿着直径是100米的圆形道路跑。假设他们同时跑一圈，猜一猜：谁跑的路程长？“从而到达以旧有知识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养学生把思维过程转化为外部语言更加强对圆周长的感性认识理解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导知识和心理上的预备。这节课是在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象理解圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新
2、课，到电扇转动构成的圆等引入深化，不断地制造矛盾，最后处理现实生活征询题，浸透生活的理念。动手实践，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而”猜测验证“又是学生探究中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据觉察倍数关系，由”是也是仍然总是“最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于浸透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的构成、获得、应用了然于心。倡导自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念确实立，灌输
3、的市场就大大减弱。学生从猜测、分组测量计算到按照新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的构成过程，觉察了知识新成的道。在小组活动前，老师鼓舞小组成员间分工合作，活动中老师参与其间，关注学生合作的情况。实验后的广泛交流到达了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感遭到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以老师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。最后老师在总结新课时再回到课的开场让学生推断谁跑的路程长，为什么？在设计一题课后考虑题，如此前有孕伏，后有照应，使整节课浑然一体，课后考虑题既满足了学有余力学生的需求，又使教学意犹未尽。