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1、英语教育心理学研究论文 篇一：教育心理学在英语教学中应用论文 教育心理学在英语教学中的应用 在一线教学中,特别是在农村职业中学,英语老师往往会体会到学生如此的学习过程:好奇-感兴趣-失去兴趣-失去决心-厌烦-反感。这种变化,实际上是学生从一开场对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为老师,必须从实际情况出发努力运用教育心理的原理,研究学习外语的心理过程,即有的放矢的对学生的心行为精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教学质量。 在学习外语过程中,学生存在着哪些引起心理障碍的缘故呢? 1.存在矛盾心理:部分学生有学好的愿望,也下过决心要努
2、力学习,由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有到达预期的效果,便丧失接着进取的决心,构成了想学好但怕吃苦的矛盾心理。 2.存在怕羞心理:有的同学怕读错,怕讲错,因而不愿意开口;有的学生学习上有征询题,羞于向老师提征询,久而久之,造成知识脱节,学习上困难重重。 3.存在畏惧心理:在学习外语过程中,学生会碰到许多困难,假设缺乏刻苦攻读,认真研究的精神,全凭一时的热情学习,一旦遇到困难,后受挫,就会退阵下来,灰心丧气,便萌发放弃学习外语的念头。 4.存在自卑心理:由于学习根底差,个人的智力和非智力等各方面的缘故,有些学生在学习过程中遇到困难,即便努力了,也收效甚微,成绩不能提高,有时甚至还遭到同学的嘲笑,
3、老师的批判,构成自卑篇二：教育心理学论文 教育心理学论文 浅谈建构主义教学及对外语教学的启示 【论关键词】 建构主义 英语学习 合作式教学 学习理论 课堂活动 【论文摘要】 心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知开展理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程，学习者利用本人原有的知识和经历通过个体与环境的互相作用主动建构。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方式。在英语课堂教学中，语言才能是在完成一系列的语言交际活动中实现的，有效的课堂活动设计，不仅能协助学生获得语言技能，还能够通过在完成交际任务的互相协作中体验
4、教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，注重营建合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。 一、 引言 教育心理学中的建构主义是以往把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步开展。行为主义对语言教学曾产生过严峻的阻碍，它只关怀可观察到的反响行为，忽略了学习者的心理感受和心理反响，而认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其构造内化为学习者的知识的过程。学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者按照本人的经历背景对外来信息进展主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。行为主义“
5、以老师为中心，老师讲、学生听”的教学方式，认为老师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，而认知主义是“以学生为中心，老师学生互动”的方式转变，这就要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的协助者、促进者、合作者，这在特别大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。建构主义的学习观对外语教学和制造性人才的培养有一定的启示作用。英语教学的改革也应该以这一理论为指导，从教学方法、方式和教学理念上改良英语教学。 二、 建构主义理论的学习观 建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的
6、情境即社会文化背景下，借助其别人的协助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因而建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义才能的函数，而不是学习者重现老师思维过程才能的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者按照本身经历去建构有关知识的意义的才能，而不取决于学习者经历和背诵老师讲授内容的才能。 学习是一个积极主动的建构过程，首先，学习不是老师传递知识，而是学习者建构本人知识的过程。学习者要对外部刺激进展加工，选择有意义的刺激进展加工处理，加工的过程中，要通过新旧知识经历间的屡次比照、互
7、相作用而最终建构而成。每一次的加工，都是对学习者认知构造的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。其次，学习过程不仅包括通过运用已有经历对新的信息进展理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取经历系统中的信息，还要按照详细情况来进展。不同情境下对知识的理解是不同的。学习的本质确实是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。因而，老师在进展教学设计时，不仅要考虑教学目的分析，还要考虑到有利于学生建构意义的情境的创设，构建真实的征询题情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一，以最终实现教学目的。在情境化的背景中真正做到了从做中学，为学习者自主选择和自主开展提供了空间。如此，学习就有了主动
8、性。再者，不同的人即便看到同一事物，进展加工时也会产生对事物不同方面的方法，在用本人的方式建构时，对事物会有不同的理解。不同的学习者之间通过合作能够更快和更全面地理解新的事物，会教学中会起到积极的作用。传统教学是想尽方法如何把知识体系传递、灌输给学生，而不顾及学习者的学习动机、学习愿望尤其是学习经历对知识意义的建构，这就导致学生被动地接受知识，不能真正的理解，内化为本人的知识。而建构主义理论认为，学习不仅要学习者按照本人的方式进展积极、主动的建构，还要通过学习者之间的合作，互相启发、互相学习，从而促进每个人对知识的掌握。 三、建构主义理论对外语教学的启示 如今建构主义理论在实际教育中已经得到了
9、日益广泛的应用，构成了一些可促进学生内心开展的详细教学方法。其中相比照拟成熟的主要包括探究式学习，支架式教学和随机通达教学等。每一种教学都会按照所教内容的不同而应用不同的教学方式，但是不管哪种教学方式或框架都对教学有一定的指导和启发作用。建构主义有四个比拟明显的特性，而这四个特性放在思政教学中有着特别大的协助，下面以思政教学为例，结合建构主义学习理论谈谈其对思政教学的启发和指导。、主动性：以学生为中心，注重才能培养。建构主义认为，知识是对客观特质的假设与揣测。因而，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在本人经历之上，要以研究的方式来学习。建构主义倡导以学生为中心，在教学过程中老师起到组织者、
10、指导者、协助者和促进者的作用，其目的在于注重学生学习兴趣的培养，协助学生构成良好的学习动机。以协助学生建构当前所学知识的意义为目的，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联络。外语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的时间才能培养和提高。外语教学中要鼓舞学生多想、多说、多做，激发学生的独立认识和交际认识，才能使学生真正成为建构外语新知识的主体，适时适量地引入课堂，丰富教学内容，从而使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。还要尊重其个体差异，从他们的原有知识和经历背景出发，联络实际，为其提供更多的交流观点和征询题结果的时机，提供富有个人意义的学习经历。如此才能使学习
11、更好地掌握学习外语的才能。 、情境性：设置学生进展语言实践的情景。建构主义强调知识的情景性，强调真实情景下的学习，老师可灵敏地运用情境引导学生，使学生能通过实践，对单词，句型等有更好的理解和运用。老师在与学生对话中，可多用手势语、眼神及表情，使学生能触景生情，还能使气氛爽朗、生动，消除学生畏惧的心理，能够大胆、自然地开口说思政，也能够用多媒体手段进展灵敏教学，建构主义认为真实或接近真实的环境有利于学习者保持良好的学习动机，使之认识到他们所作的事情是有意义的。语言是一门实践性特别强的课程，学生只有在处理征询题、完成任务的过程中，才会主动地进展自我探究和语言的实践应用。在处理征询题的过程中，让学生
12、亲身体验应用语言、探求新知，从而开发其潜能。在整个教学活动由“老师讲授为中心”向以“征询题讨论为中心”的转变。、群体性：注重开展合作学习与综合性学习的活动。建构主义认为，知识是主体社会互动和语言应用的结果，知识不仅存于个人头脑中，也存在于社会之中，为众人所享用。建构主义认为“学习是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴间互动、合作发生的。建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”。由于学习者对事物的理解不同，因而在知识的建构过程中，学习者都是按照本人独有的方式对事物理解之后进展建构。因而，个人与其他学习者合作能够充实本人的知识体系。把学习者分成假设干小组，老师布置明确的学习任务
13、，小组中的每个成员都要参与完成任务。这一理论强调集体性任务，小组成员之间要互相协助、互相沟通、互相合作，从而完成共同的目的。在整个过程中，学生见证并参与了同伴之间的思维活动，如此有助于学习者建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习使学习者实现意义建构。 、转变性：转换老师角色。建构主义倡导在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也确实是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视老师的指导作用，老师是意义建构的协助者、促进者、教学环境的设计者、知识的治理者、学生的学术参谋，而不是知识的灌输者。基于如此的理论，思政教学中老师的角色由过去的语言灌输者变成导入者、观察者、语言参谋和指导者等，在任务的每
14、个阶段中，老师有着不同的角色，从而使单调的思政课堂充满了生命力。 四、完毕语 建构主义教学是教学史上一次积极、习惯时代的革新。为外语教学开辟了新的领域，提供了新的理论按照，为学生的思政学习方式提供了更有效的习得方法，它符合语言学习的规律，符合当今素养教育的思想，对我国的外语教学必定会起到积极的推进作用。新的教育体制下的广大思政老师一定要尽最大的努篇三：英语教育专业毕业 提高老师水平来提高英语课堂教学质量 摘 要 心理学研究说明，宽松和谐的教学气氛有益于培养学生的制造性思维、求异思维，对大面积提高教学质量大有裨益，因而我们必须正确运用现代教学理论，变封闭式教学为开放式教学，变老师为主体为学生为主
15、体，打破旧的教学方式，实行民主教学。?鼓舞学生大胆参与课堂教学，给学生创设轻松、愉快的英语学习气氛，使学生对老师有亲切感。在英语教学中，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。要想提高英语课堂教学质量，老师良好的素养是前提，学生学习英语的兴趣是关键，良好的师生关系是保证。 目前小学生因课程多、教材多、作业多、考试多、补习多、培训多的六多过重负担，压抑着学生个性、专长的开展，损害着学生身心健康。这已成了困扰着我国根底教育的顽症，也成了社会各界人士十分关注的焦点。如何加强课堂教学质量，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，是我们不断探究的话题。 随着社会的开展和课改的深化，老师必须
16、注重教学方法的改革。灵敏多样的教学方法能够激发学生学习兴趣、优化课堂教学、培养学生创新认识，从而到达提高教学质量的目的。 要实现英语教学的高质量，英语课堂教学改革，要做到目的要科学定位、语景要生动形象、课堂要英语化、措施要得力到位。老师要努力提高本身素养。通过各种手段，爽朗课堂气氛。加大教研力度，促进个人课堂教学提高。从而提高英语课堂教学质量，减轻学生的课业压力。 课堂是教学的阵地，是学生获取知识、提高才能的主要场所。课堂教学是施行素养教育的主阵地，也是英语学科落实素养教育的关键。我们明白素养教育的核心内涵那么是“以学生的开展为本，以老师的引导为辅”.。课堂教学蕴涵着宏大的生命活力，只有师生们
17、的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和老师的成长，课堂上才有真正的生活。在应试教育向素养教育转变的过程中如何提高学生的外语素养，是摆在每一位外语老师面前的首要课题。下面我将从以下几点谈谈我的心得。 关键词：教育、心理学、课堂教学质量。 1 目 录 摘要?1 前言?3 第一章?4 1.1 ?4 1.2 ?5 第二章?8 参考文献?9 致谢?10 声明?11 2提高老师水平来提高英语课堂教学质量 前 言 “施教之法，贵在启导，妙在开窍”。老师是教学活动的组织者和设计者，主导着教学活动的全过程，充分发挥老师“导”的作用是促进学生“学”的关键。因而，老师首先必须因课而异，因
18、人而异，设计既科学合理又灵敏有效、针对性强的教学方法，使学生乐学、易学，提高课堂教学质量。要多用确信性的评价鼓舞、引导学生，充分调动学生脱口说英语的积极性。如此，就使学消费生一种成就感，不再认为讲英语是高不可攀，从而使学生觉得上英语课是一种精神享受，一种制造性活动。到达了提高课堂教学质量的目的。其次，在小学英语教学中，必须排除小学生对母语的依赖和干扰，在教学中尽量用英语组织教学，使课堂教学英语化，要尽可能使用简易的英语，使学生听得明白，模拟得出。从而把老师的口语变成学生的语言。课堂用语和日常用语要有打算、有步骤的向学生传授，通过眼神、动作、手势、情让学生心照不宣，培养学生直截了当理解、直截了当
19、学习、直截了当应用英语的习惯，初步构成直截了当用英语思维的才能。 3 第一章 老师素养的提高 11 老师素养的培养 一、 老师素养是提高课堂的根底 1.老师是教育教学的主力军。老师水平决定课堂教学规模。英语教学中老师根本功水平也决定了培养出的学生语言才能水平。老师在平日应留意提高语言素养和口语才能。多阅读相关的杂志及书籍，多听原版音像材料，使本人能够掌握流利的英语。 2.老师的文化知识，道德水平，交际才能也关系到课堂教学质量。老师在提高专业水平的同时要努力做到综合素养的提高。 二、 创新教学方法 英语教学中方法的选择，从特别大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，
20、教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大情势下，老师的教育理念越发显得关键。以下是几种应用广泛的教学方法仅供参考。 1.“施教之法，贵在启导”。老师是教学活动的设计者和组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥老师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”、效劳于“学”，只有如此，才能把提高学生素养落到实处。 2.变“苦学”为“乐学”的创新之路诱导 诱导，确实是指诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓重的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为”乐学”。 3.变“死学”为“活学”的创新
21、高招引导 引导，确实是指老师按照教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的假设干部分，从而引导学生主动地去探究、研究，觉察结论，规律，使学生获取的 “真知”变本钱人的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。 4.变“难学”为“易学”的创新法宝疏导 疏导，确实是指学生思维受阻碍或思维出现偏向时，老师及时指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生茅塞顿开，恍然大悟，从而变“难学”为“易学”，并在化难为易中开展思维才能 5.变“学会”为“会学”的创新窍门指导 指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两个方面。学法指导确实是指使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯；认
22、知策略指导确实是指使学生掌握获取新知识、处理征询题的思维方法和心理技能，变知识为才能，变“学会”为“会学”。 三、 激发学生的学习兴趣 4英语教学的目的是培养学生运用英语的才能。这种才能只有在大量接触英语，并沉醉到使用当中去，才能较快地培养起来。用英语组织课堂教学，能够衬托课堂气氛，让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里，用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣，设法创设英语情景和气氛，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，如此学生就能自然而然地养成用英语表达本人的思想、感情的习惯，加强学生的求知欲，并在无意中强化学生的听说才能，集中学生的学习留意力，兴趣也就由此产生。 俗话说：好的开场是成
23、功的一半（A good beginning is half done）。一堂课的开端好，也等因而整堂课成功了一半。心理学上认为，留意是掌握知识、从事实践活动必不可少的条件，它使人感受性提高，知觉明晰，思维敏捷，从而使得行动精确、及时。一个良好的开端将会把学生的留意力吸引到老师这里来，也将会给整堂课带来活力和朝气，带来学生热情参与的气氛，从而营建一个爽朗、精神振奋，气氛爽朗的课堂环境，而如此的课堂环境是激发学生学习兴趣的极为重要的要素。 3.设立情景表演，激发学生学习的兴趣 瑞士心理学家皮亚杰在智力起源中写道：“能够看到，一个人既不留意太熟悉的东西，由于司空见惯了；他也不太留意、不熟悉的东西，由
24、于和他的图式中的任何东西都没有联络。”这就道出了老师在创设情景时要把握适当、新颖的原那么。也只有如此，才能更有利于激发学生的学习积极性，从而提高英语课堂的教学质量。 4.利用英语歌曲，激发学生学习英语的兴趣 英文歌曲教学是一种艺术型教学方式。英语教材中，许多英语歌曲简单易明白，节拍感强，朗朗上口，是调理课堂气氛的法宝。英语歌曲动听的旋律、轻快的节拍和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣。让学生感遭到上课轻松，有滋味，也符合英语教学中所强调的“愉快情景教学法”的原那么，使学生从中体验到通过英语歌曲学习英语的成功与欢乐。加上老师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的动力，使整个课堂生动爽朗，
25、兴趣横生。 在英语课堂教学中，恰当运用英语游戏，不仅能够缓和课堂上的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又能够使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识。例如“Touch games”。 利用这个游戏复习身体各部位的名称，越来越快的速度发出指令“Touch your?”，让学生快速反响做出动作，做错的就站起来，表演一个小节目。如此的游戏参与性广，可做性强，使的学生气概高昂，课堂气氛热烈。不仅复习和掌握了大量词汇，还大大激发了学生学习和参与的兴趣。 一、运用情境教学 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进展交际活动的本质作用。情境教学法之因而遭到师生的普遍欢迎，是由于它能制造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因而，英语教学必须从交际的情境出发，按照教材内容，创设生动有趣的情境，让学 5