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1、教育研究_教学理论_教育教学论文 篇一：学前教育论文标题大全 1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义 2、试论陶行知幼儿教育思想的现实意义 3、试论张雪门幼儿教育思想的现实意义 4、论游戏是幼儿园的根本教育活动 5、传统游戏（或玩具）的教育价值探新 6、论幼儿入园前的预备 7、家、园合作是幼儿教育开展的必定趋势 8、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心 9、关于幼儿提征询的研究 10、幼儿（小班托班）自我效劳才能的调查 11、幼儿（大中班）自我效劳及参与家庭劳动情况的调查 12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析 14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究 15
2、、老师对幼儿游戏指导策略和才能的调查 16、自由游戏中老师参与及指导情况的调查 17、幼教机构儿童意外损害事故的调查研究 18、关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查 19、幼儿园常规教育研究 20、幼儿户外活动现状研究 21、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用 22、利用农村自然环中班幼儿环保认识和行为培养的行动研究 24、关于某某省编幼儿计算用书（小班）使用情况的调查 25、幼儿园教育指导纲要（2001）与幼儿园教育大纲（1983）的比拟研究 26、托幼机构“特色教育”的调查与考虑 27、现阶段某地区幼儿老师专业素养的调查 28、现阶段某地区幼儿老师心理健康的调查 29、幼儿园教研活动的调查
3、研究 30、行动研究与幼儿老师的专业成长 31、幼儿园男老师假设干个案调查研究 32、农村老师工作情况和工资情况的调查研究 33、某地区某园老师聘任制施行情况的调查研究 34、某地学前教育的调查 35、某地混合班教育的调查 36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究 38、几例隔代教养幼儿的个案研究分析 39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究 40、某地区民办儿童学前机构近年来开展的调查研究 41、某地区幼儿园办园本钱的调查研究 42、论多元智能理论及其在我国的开展 43、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心 1.论蒙台梭利教育及其在我国的开展 2.论华德
4、福教育理论及事实上践 3.论瑞吉欧教育理论及其开展 4.论福禄贝尔教育及其开展 5.论维果斯基“最近开展区”理论及其应用 6.论杜威教育思想对幼教改革的启示 14.论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯 15.试论社区教育与幼教治理体制改革 16.论如何全方位开发社区幼教资源 17.幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 18.论如何有效解答幼儿提征询（或叫解答技巧研究） 19.论乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用 20.利用农村自然环境促进儿童主动开展的行动研究 21.整合优质幼教资源，促幼儿全面开展 22.论幼儿教育科研（或进展此征询题的相关调查研究） 23.班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析 2
5、4.幼儿园教育指导纲要（2001）与幼儿园教育大纲（1983）的比拟研究 25.托幼机构“特色教育”评述 26.试论“全纳”幼儿教育与教育公平 27.论托幼教育一体化 28.如何组织幼儿园有效的主题活动 29.论当前我国幼老师资征询题及对策 30.论经济欠兴隆地区幼老师资的现状与对策 31.论国家幼教改革新动向 32.论当前儿童性教育现状及其建议 33.论父母教养方式与幼儿健康心理 34.创设幼教生态园必要性初探 36.论民办幼儿教育开展的假设干征询题 38.论儿童服饰对其身心开展的阻碍 40.论老师职业压力及其阻碍要素 41.论如何提高幼儿老师反思才能 42.论幼儿老师提征询类型与幼儿的互相
6、作用 43.论幼儿园平安设备与儿童损害频度研究 44.儿童游戏区域的平安、教育与适用性研究 50.论同伴交往与幼儿健康心理 51.论幼儿道德质量培养 52.论幼儿园环境对儿童开展的阻碍 53.论环境污染对幼儿体魄发育的阻碍 54.论幼儿“爱心”与同情心培养55.论幼儿生活自理才能培养 56.论幼儿节约认识的培养 57.论幼儿园与家长的有效沟通 58.论老师专业化与幼儿社会性开展 60.论亲子交往与幼儿心理开展 65.幼儿园混龄教育利弊说 68.论幼儿素养教育 69.论幼儿操作游戏的重要性 71.论幼儿园园所平安保障到位的现实意义 72.论幼儿意外损害事故的缘故及对策 73.论幼儿园幼儿日常护理
7、中应留意的事项 76.幼儿说谎心理要素解析（或欺骗性行为要素解析） 77.幼儿攻击性行为要素解析 79.论“幼小”有效衔接（幼儿园与小学） 80.国家幼教法规与政策比拟 81.地区幼儿教育现状分析及其开展对策 82.地区幼老师资培养存在的征询题及对策 83.地区低收入家庭幼儿接受学前教育现状调查（或打工子弟子女） 85.地区（限定农村或山区）女童入园情况调研 86.地区幼儿老师心理健康情况调研及其对策研究 87.地区幼儿心理健康情况调研及其对策研究 88.地区男性幼儿老师现状调研及其对策研究 89.地区幼儿在园欢乐度调研 90.论幼儿老师效能感（或职务满意度）提升 91.论幼儿园规模（班级密度
8、）与幼儿攻击性行为的（或社会性）关系 92.论幼儿老师如何样介入幼儿自由选择活动 93.地区幼儿在园心理压力调研 94.地区幼儿体质现状及其对策研究 95.地区幼儿老师职业倦怠感现状调查 96.地区幼儿家长对幼儿园教育满意度调研 98.地区儿童学前教育社会需求的调查研究99.地区民办幼教机构近年来开展的调查研究 100.地区幼儿园收费标准调查及政策建议 101.地区幼儿园办园本钱的调查研究102.地区幼儿老师专业素养的调查 104.地区某园老师聘任制施行情况的调查研究 105.地区老师对幼儿游戏指导策略和才能的调查 106.地区自由游戏中老师参与及指导情况的调查 107.地区幼教机构儿童意外损
9、害事故的调查研究 108.地区幼儿老师接着再教育情况调研 109.地区（限定农村或山区）老师工作情况和工资水准的调查研究 110.幼儿（小班、托班）自我效劳才能的调查 111.中班幼儿环保认识和行为培养的行动研究 112.幼儿（大中班）自我效劳及参与家庭劳动情况的调查 113.幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 114.幼儿户外活动现状研究 115.试论幼儿欢乐教育 116.试论幼儿识字教育8儿童心理学小学生交往情况调查 9儿童心理学学前儿童同伴交往才能的学前教育专业毕业论文选题（共352篇）调查 10儿童心理学幼儿园儿童玩具购置情况的调查 11儿童心理学试评析皮亚杰关于儿童思维开展阶段
10、性理论 12儿童心理学儿童自我认识的开展规律的讨论 13儿童心理学儿童动作开展与儿童心理开展的相关性的研究 14儿童心理学3-6岁儿童想象特点的研究 15儿童心理学儿童语言开展过程中的性别差异的研究 16儿童心理学儿童性格开展与早期儿童教育关系的研究 17儿童心理学惩罚在儿童道德开展中的作用 18儿童心理学父母教养方式与儿童性特征的相关研究 19儿童心理学同伴交往与儿童社会化 20儿童心理学攻击性儿童的行为特征及构成缘故的研究 21家庭教育论新情势下家庭教育的征询题与对策 22家庭教育独生子女的特点研究 23家庭教育独生子女家长的心理特点调查研究 24家庭教育论父母素养与子女教育（父母素养对子
11、女的阻碍） 25家庭教育家长教育方式及其对子女的阻碍26家庭教育家庭人际关系对儿童的阻碍 27家庭教育家许构造对幼儿个性开展的阻碍 28家庭教育家庭环境要素与幼儿个性培养 29家庭教育家园一体化研究 30家庭教育家庭品德教育的特点 38学前教育治理新时期论园长的素养的内涵与构建 39学前教育治理幼儿园接着教育的调查分析 40学前教育治理论幼儿园评级活动 41学前教育原理幼儿教育概念的讨论42学前教育原理论学前教育开展当代与社会进步的关系 43学前教育原理学前教育与社会主义市场经济的关系的讨论 44学前教育原理论我国开展社区学前教育的必要性与可能性 45学前教育原理阻碍儿童早期开展的诸要素剖析
12、46学前教育原理我国学前教育中的儿童观与教育观分析 50学前教育原理应如何开展婴儿的社会性 51学前教育原理试论幼儿园教育中的知识系统化 52学前教育原理幼儿观察力培养的研究 53学前教育原理关于答复幼儿提征询的方法的讨论 58学前教育原理幼儿道德推断才能的培养方法 61学前教育原理幼儿园新生的习惯征询题研究 63幼儿园课程幼儿园一日生活中的常规调查及分析 64幼儿园课程论幼儿园中幼儿一日生活的程序化征询题 65幼儿园课程论幼儿园教育中的觉察法 67幼儿园课程论幼儿师范学校的培养目的及课程设置 69幼儿园课程试论幼儿园教育中的师生关系 70幼儿园课程幼儿老师职业道德的调查研究 74幼儿园课程分
13、科课程的利弊分析 76幼儿园课程论综合主题活动的理论根底77幼儿园课程课程与儿童生活关系的讨论 89幼儿园体育教育法幼儿园数学教育与小学数学教育的御接 91幼儿园体育教育法让幼儿背诵加减法口诀的弊端浅析 92幼儿园游戏幼儿游戏与成游戏的比拟研究 96幼儿园游戏幼儿园游戏活动现状调查 97幼儿园游戏幼儿园角色游戏指导中的征询题及改良方法 98幼儿园游戏试述规那么游戏的教育功能 99幼儿园游戏幼儿园玩具的设置及使用情况调查分析 幼儿教育： 1“泛灵”心理的应用 3再谈幼儿珠心算教育 4从生活教育视野看幼儿园课程开展的走向 5以实习转型促“高职生”职业素养的提高 9浅谈读经对幼儿道德启蒙教育的意义
14、11珍视小孩的好奇心谈对幼儿进展自然科学启蒙教育14幼儿同伴关系及交往才能培养对策 18杜威教育效率认识对我国幼教改革的启示 20浅谈制外型幼儿老师的培养 24对幼儿进展爱国主义教育的尝试 25幼儿手工创新教育活动的实验研究 29幼儿健康行为培养初探30幼儿老师及家长对幼儿健康关怀程度的调查研究 31汉字构形特征与幼儿认知的共鸣幼儿汉字教育的可行性研究 32论童话的荒唐与幼儿的审美 38理性对待园本培训的利与弊 40户外情景讲述活动初探福建省幼儿语言教育课题组 43幼儿亲社会行为的教育措施 53师幼互动中的尊重与要求 016家庭气氛关于幼儿教育的阻碍 017从幼儿的画画看幼儿想象的开展 018
15、幼儿无意留意开展的研究 020关于幼儿经历开展的研究 022幼儿一日生活（活动）的设计与研究 024家园结合协同教育的新思路（考虑）篇二：高中政治教学论文 感受高中政治课堂情境教学的艺术魅力 作为高中政治老师，既要深化浅出地剖析本门课程的根本理论并纯熟地运用它们处理实际征询题，还要深化研究课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新开展动态。从而制造性地施行新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采纳多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些特别有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营建轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和经历更加深化。实现新课程标准所倡导的以生
16、活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进展了一些有益的探究与实践，使单调的书本知识鲜活富有兴趣性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，不揣冒昧的和同行们一起分享： 一、创设良好的课堂情境 众所周知，阻碍课堂环境的要素是多方面的，不仅有课堂之内的各种要素，而且有课堂之外的各种要素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。高中政治课方面的知识，大千世界中举目皆是，只是学生往往留心不够，一旦被老师点化出来，往往能激起学生浓重的学习兴趣和探究欲望。因而，在思想政治课教学过程中，我力求做到创设好情景，自然而然地将
17、学生引入到对新课的学习中来。俗话说：良好的开端是成功的一半。精彩有趣爽朗的导入不仅能使学生特别快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，到达动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行的效果，设计出一个有特色的导入。激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学包含的人生哲理比拟广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因而，我采纳实例导入法，直观导入法，援用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。 其次，讲授生动形象
18、，有了景的角色进入，关键是情.如何产生景中情，情中景的境地，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，通过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到老师设计的提征询，语言的巧用和逻辑思维方法，老师假设在这些过程中能够制造一个活力盎然的意境，不仅能够起到教学效果的事半功倍，而且能够再次到达情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要留意联络学生的实际。如价值规律的讲解，能够分层进展，从其内容、消费、交换、表现方式、作用、与商品经济的关系来理解，如此逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的
19、理解。难点的讲解，要充分注重中学以上学生学习的难点，留意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要擅长提征询，老师富有艺术性的提征询是启发学生才能，培养学生开辟进取精神、竞争认识和制造精神。此外，还要巧用语言，教学过程是通过语言的传输来实现的，在教学过程中，尽可能通过提征询和语言，渲染课堂气氛，启发学生的学习热情，到达情理交融，教与学的统一的境地。 再次，结尾引人深思，编筐编篓，全在收口通过前两次的交融，最后到达高潮。启发引导学生考虑，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束本人的言行等。结尾的方法多种多样，可用
20、设疑引思法，图式说明法，老师概括法、学生自解法、能够号召式完毕，诗词抒情式，委婉式，引经据典式，谈话式完毕，如哲学部份用图式说明法完毕比拟好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论能够以物质和认识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践认识为中心，如此以图式中心来完毕，从理论上能够对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联络、全面、开展的观点看征询题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，能够用来指导学生认识本人、认识社会、认识世界，并用此来标准本人的言行
21、，从而到达改造本人、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。 以上三方面严密联络，层层递进。思想政治课的教学中假设能较好的融入意境，到达意境完满、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能加强课堂教学气氛，提高课堂教学效果。 二、营建爽朗有趣的课堂探究气氛 新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的才能。”因而，在教学中我们要制造条件，让学生在浓重的兴趣中“骑虎难下”地自主探究。 为此我们一改正去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的方式让学生自主探究，充分发挥学生的主体
22、作用，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。在课堂教学中，适时营建爽朗有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些征询题作为辩论课题，以辩论竞赛作为根本方式，吸引对政治课具有兴趣的学生参加。要求参加辩论者组成团队，自主搞好分工合作，课后自主搜集各种材料，辩论时自主发言，老师仅在辩论完毕后作出总结和点评。在这一连串的研究过程中，充分表达了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的制造才能、实践才能和协作才能得到了最大限度的发挥。学生自始至终兴趣盎然，并从中学到了不少知识。在探究的设计上坚
23、持生活化的原那么。由于生活化的征询题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和征询题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的间隔。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真理和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：我在讲高中必修1阻碍消费水平的要素一课时设计如下征询题： 1、如今天气渐热，假设让你为家里添置消暑电器，你会选择空调仍然风扇？ 2、面对众多的空调（或风扇），它们的哪些要素会阻碍到你的最后选择？ 3、你们为什会考虑这些要素？4、你们如何
24、对待这位同学的这个消费行为？通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而协助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。如此的征询题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教了。 三、发挥老师在课堂情境教学中的主导作用 伴随着学生兴趣的提高和主体认识的加强，课堂教学中也会出现一些新的征询题，如课堂气氛过于爽朗如何办？学生的思维方法或思想方向出现偏向如何办？这些征询题不处理，高中思想政治课教学目的就特别难实现。要处理这些新出现的征询题，就需要我们运用本人的智慧，正确发挥老师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中屡次引导和组织学生进展了研究性学习，同时获得
25、了较好的效果。例如在讲授高一经济常识农业是国民经济的根底一课的时候，我觉察许多同学对我国的农业开展现状并不理解，因而他们对稳定农业根底地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深化的理解。因而我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原那么分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业开展的征询题确立研究课题，制定研究打算，从而使征询题难度得以化解并顺利处理。 我深知老师是学生学习的组织者、参与者。营建民主平等的课堂教学气氛有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但假设营建气氛只是一味地投合学生的兴趣，课堂教学就会构成放任自流，一盘散沙，甚至失控的场面。因而，我们在营建气氛时要牢记本人“组织者”的
26、身份，我们要按照课堂教学的内容确定适宜的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在详细施行过程中，我们要留意保存本人在学生心目中的“权威”形象，及时觉察“散漫”的苗头并加以制止。气氛的营建要坚持适度原那么，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把本人等同于学生，如此才能课堂教学中获得良好的效果。 老师还应该是学生学习的协助者和引导者。我们在引导学生进展探究学习时要协助他们明确目的，指导他们学习的方法，要对他们的思想情况和思维状态作出迅速、精确的推断，当觉察他们的思维方法或思想方向出现偏向时，要及时进展引导，否那么课堂教学效益就会降低，教学目的就特别难实现。例如在坚持正确的价值取向讨
27、论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组理解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开场后，大家对“利他而无报答的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋剧烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责备我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你协助别人却不图报答，这不是鼓舞小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开场不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无报答的活动”，讨论学习逐步变成了“诉苦大会”。我不断在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借如今机听听他们的心声，但是当
28、听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我认识到这次讨论教学失败了，由于这句本来正确的话居然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我抓紧以讨论者的身份发言，试图改变大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心预备了一堂课，接着讨论这一征询题，并获得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深化的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，假设当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目的。 总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和开展，我们高中政治老师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实
29、践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经历教训，学会处理课堂教学中遇到的各种征询题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，在大胆的尝试和探究中感受情境教学的艺术魅力，在教学改革和创新中促进教与学的和谐开展。篇三：老师教育教学论文 高效课堂改革改在哪里？ 【摘要】课改的最终目确实实是老师以促进学生开展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进展有效学习，到达教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目的，并收到实在成效的课堂效果。高效课堂的关键还在于还主动权给学生。高效课堂的根本方法是静中有动，动中有静。宽松和谐、容错的学习环境是高效课堂的心理保障。合理、恰当地鼓舞学生是有效课堂的有
30、效方法，我们要倡导和鼓舞老师个性化的教学，多姿多彩的教学。 【关键词】评价、课改.个性.改变.主动权、鼓舞、以学论教个性化教学 【客观评价】以学论教是对高效课堂的客观评价。 正文： 随着社会的飞速开展，应试教育的弊端就日益的明显，我们培养的高材生大多是读书的机器，出了成绩棒以外，根本不能习惯社会的开展需求，一个人的综合素养不是只有从书本上学习才能得到的，不是光会背一些理论知识就能够处理的。更多的素养培养是从家庭、父母、社会，还有其它的方方面面的阻碍得到的。一个人能否成才还取决于他的再学习的才能，所掌握的知识去处理社会的才能，与四周人的处理关系的才能等，而这些我们必须从娃娃抓起，中国的今后在于他
31、们。那么课堂教学改革迫在眉睫，它是促进学生更好全面开展的媒介，那么，课改到底改什么，如何改？ 而当我们一提到“课改”，社会的言论就特别大，呼声不一，有的人认为他们小时候都是这么读出来的不也成才了吗？有的老师第一反响是胡闹那样呀，我都教了十几年了，教材熟读于心，讲起来头头是道教出来的学生不也没有差到哪里去嘛！有的老师看到课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡，也想改，可不明白从何改起； 课改不一定能提高学生的成绩，但一定能提高学生的综合素养。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。课改的精华表达在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生
32、学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”，课堂必须表达出“生命的狂欢”。真正施行课改的老师，都有一个共同的感受：用新课程理念教学，学生明显地爱学习了，自决心加强了，能本人提出征询题并寻求处理方法了，有本人的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达才能和学习才能提高了，交流和合作的时机多了，尝试探究和实践的认识和才能加强了等等。这些方面的变化使学生学习更有“后劲”，对今后的开展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身开展必需的“根底”么？ 总而言之，课改的关键是为了什么？其中我认为突出表如今以下几个方面： 一、学生改变了。 往常上课，课堂气氛仍然太死，太沉闷。老师没精打采地讲，学生没精打
33、采地听。课堂里一点生气都没有，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的开展。课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别确实是“活”起来了，兴趣确实是最好的老师，关于平常的后进生来说，这无疑确实是一场狂欢，在优秀的学生的带着下，学生会主动去学，去觉察征询题，讨论征询题，处理征询题，老师再也不用担忧没有学习积极性啦！师生关系也在发生着微妙的变化，这种微妙关系存在于你所处的位置有可能是老师，也有可能是朋友，更有可能是一个小组的组员等等。师生关系的转变，师生之间互动频繁，学生在互评中彰显本人的观点，在交流中张扬本人的个性。关于在
34、以后的学习生活中学生的综合素养都有了明显的提高。 让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“被迫学习”的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。换句话说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，欢乐的童年，别让小孩们失去童真，也是老师们的共同心声。每当我看到学生欢乐、幸福，学生变得爱学习了，会主动去学习了就感到特别欣慰，本人也变得欢乐了起来，感受特别有成就感。 二、老师的观念改变了 新课改的施行有力地促进了老师的专业化成长，老师不能把教科书当作主要的教学观念，老师不再是课本知识的悲伤的解释者，课程的忠实
35、执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让老师找到了不一样的上课感受，构成了课程的研究认识，以教材为平台和按照，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为老师的一种自觉行为。教学中再也不以课本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童思想的回归，十分留意对书本意义的多样化解读。因而，老师并不只是忠实的传递和接受课程者，而更是课程创生与开发的研究者。 三、老师扮演的角色改变 在新课改中“老师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。老师本人就应该是一个研究者、讨论者，实际上，在新课改施行的过程中，老师主动
36、性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。老师之间随时能在一起讨论实验教学中的征询题，主动把本人的征询题提出来，请别人为本人提供协助。如此的研讨，能把老师四周发生的、与老师有亲切关系的征询题在这个过程中得到适时处理，也使我们真切感遭到了成功的喜悦。 四、课堂教学目的的改变 新课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表如今：把过程方法视为课堂教学的重要目的，从而从课程目的的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过本人的阅读、探究、考虑、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机交融起来，知识和才能和谐开展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。用我们本人的话说：“如今的课堂不能只有知识的授受不只是传道解惑者了，还要关怀学生是如何学会的，他们学的过程有什么样的体验，还得对学生的互评作出适宜的鼓舞评价，关注学生全面开展的思想落到实处。