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1、历史材料解析题答题技巧（一）材料信息整合要留意：（一）材料信息整合要留意：(1)(1)从材料内容本身从材料内容本身找取有效信息；找取有效信息；(2)(2)从材料与课本的关联从材料与课本的关联找取相像点；找取相像点；(3)(3)从材料内容与设问角度从材料内容与设问角度找取相关点。找取相关点。读题要做到三读：读题引、读正文、读出处。读题要做到三读：读题引、读正文、读出处。非选择题的结构一般包括材料和设问。非选择题的结构一般包括材料和设问。答题过程中要在细致审题后，有效整合材料中有信息，答题过程中要在细致审题后，有效整合材料中有信息，结合所学学问，有条理的答题。结合所学学问，有条理的答题。材料题设问
2、结构一般分类材料题设问结构一般分类定向词定向词定法词定法词定位词定位词依据材料回答依据材料回答依据所学学问回答依据所学学问回答依据材料和所学依据材料和所学学问回答学问回答综合上述材料回答综合上述材料回答概括概括分析分析比较比较说明说明评析评析指出指出列举等列举等缘由缘由条件条件目的目的内容内容影响影响实质等实质等（二）材料题设问结构（二）材料题设问结构定向词、定法词、定位词定向词、定法词、定位词留意：一般来说，定位词前都会有关键的限定词，留意：一般来说，定位词前都会有关键的限定词，供应答题的信息。供应答题的信息。依据定向词依据定向词确定答案来源确定答案来源依据定法词依据定法词确定答题思路确定答
3、题思路利用定位词利用定位词确定答案表述确定答案表述答案表述不准答案表述不准答案来源不清答案来源不清答题内容不明答题内容不明定向词分类定向词分类定向词暗含答案来源定向词暗含答案来源材料材料教材教材材料材料+教材教材设问间的设问间的递进关系递进关系 答案确定在设问间递进关系中，答案确定在设问间递进关系中，依据前面的设问和答案得出相识和依据前面的设问和答案得出相识和结论结论 答案确定在教材和材料中，结答案确定在教材和材料中，结合材料有效信息和教材结合点合材料有效信息和教材结合点 答案确定在教材中，材料只不答案确定在教材中，材料只不过是个引题过是个引题 答案确定在材料中，这种设问答案确定在材料中，这种
4、设问不受教材束缚不受教材束缚公式一、依据定向词，确定答案来源公式一、依据定向词，确定答案来源依据材料回答依据材料回答依据所学学问依据所学学问回答回答依据材料和所依据材料和所学学问回答学学问回答综合上述材料综合上述材料回答回答 定法词既担当命题人对学生历史学科思维方法定法词既担当命题人对学生历史学科思维方法的考查，又为学生正确解题供应思路和方法的考查，又为学生正确解题供应思路和方法公式二、依据定法词，确定答题基本思路公式二、依据定法词，确定答题基本思路1、概括：（归纳、概括、指出、解读）、概括：（归纳、概括、指出、解读）2、分析：（分析、有哪些缘由或影响）、分析：（分析、有哪些缘由或影响）3、比
5、较：（比较、有哪些异同、变更）、比较：（比较、有哪些异同、变更）4、说明：（缘由、内容、影响、特点）、说明：（缘由、内容、影响、特点）5、评析：（你认为、有何相识启发等）、评析：（你认为、有何相识启发等）6、列举：（列举、举出、哪些、列举：（列举、举出、哪些）政治政治经济经济文化文化A AB B缘由、条件、缘由、条件、目的目的内容、表现、内容、表现、特点特点影响、作用、阅历、影响、作用、阅历、教训教训公式三、利用定位词，确定答案的表述公式三、利用定位词，确定答案的表述 外交外交科技科技v一、读是解答的前提读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。1先读问题，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题
6、目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较生疏，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的状况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。v2阅读材料的基本原则：看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种示意和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有确定的启发作用，不行漏读。读懂、读透材料。对材料的
7、阅读，一般状况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。其次遍细读，正确理解材料的观点，获得有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关学问的联系，破解命题实力的考查方向。v二、找是解答的关键“找”就是从材料和有关学问中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一样的，无需将两者截然分开。1从材料内容本身找取有效信息。在找取每段每句的含义时，要留意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现
8、，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以确定的示意和启发。v2从材料与课本的关联找取相像点。试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学学问回答”，即不管材料多新，必定与课本有不行分割的关联，“貌离神合”于课本学问。这里的关联一是指试题以课本学问为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本学问来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要学问的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。3从材料内容与设问角度找取相关点。
9、v3从材料内容与设问角度找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要到处想着设问，把设问放到材料中相互比照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽视了的重要之处，以订正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。v三、答是解答的落点材料解析题的读、找只是为最终的解答作准备，答才是最终的落点。这个落点是否精确、恰当、完备，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个留意”：1留意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本
10、上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否精确、完整，干脆影响着下一问的作答。因此，第一问作答确定要细心推敲，力求全面精确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。v2留意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“依据材料谈谈相识”，“综合材料得出结论”，“比较材料”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的实力要求，要赐予充分留意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。3留意设问分值。每个设问后的括号里都有确定的分值，分值大，回答要详尽一
11、点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。v4留意解析的完整性、层次性。v材料题解答的完整性和层次性如何，干脆确定着得分差别。v5留意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释实力的最高要求，要从具体材料中得出这一基本观点，那就必需运用辩证唯物主义的观点和方法思索问题。同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增加对历史事物的主观推断实力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。v6留意答案的简明扼要。对于材料解析题的文字表达实力，要
12、求言简意赅，条理清晰，逻辑严谨问什么答什么，不必绽开。另外，答案用语要规范，精确运用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷v38.（26分）阅读材料并结合所学学问，回答下列问题。v材料一苟有新民（指经过思想启蒙和教化培植而具有公民权利主随意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者，则虽今日变一法，明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。v梁启超新民说（1902年）v材料二吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？予所欲涕泣陈词者，惟属望於簇新活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！青年乎！其有以此自任者乎？谨陈六义一、自主的而非奴隶的二、进步的而非保守的三、进取的而非退隐
13、的四、世界的而非锁国的五、实利的而非虚文的六、科学的而非想像的。v陈独秀敬告青年（1915年9月）v（1）依据材料一、二，并结合所学学问，概括两位作者提出培植“新民”与“新青年”的缘由。（10分）v（2）依据材料二，并结合所学学问，指出陈独秀期望培育的“新青年”“新”在哪里，体现了怎样的时代精神。（8分）v材料三欲改造吾国民之德知，俾之洗心革面，涤荡其染于专制时代之余毒，他者吾无望矣，惟在染毒较少之青年，其或有以自觉。此之所以专对我菁菁茁茁之青年，而一陈其忠告也。v高一涵共和国家与青年之自觉（1915年10月）v（3）依据以上材料，概括梁启超“新民”理念与陈独秀“新青年”理念之间的关系。（8分
14、）v38.（26分）（1）维新变法和辛亥革命的失败（资产阶级共和国的出名无实），使他们相识到，以旧国民、旧心理驾驭新制度是不能取得成功的。必需通过思想启蒙改造国人意识，培育新的国民，为社会变革奠定基础。（2）新在成为自主的、进步的、务实的、开放的、富于进取和科学精神的新青年。集中体现了民主与科学的时代精神。（3）梁启超提出要建立新国家必需先培植新国民，突出了国民素养与国家兴衰、社会进步之间的主要关联。陈独秀继承发展了梁启超的新民思想，将目标具体锁定在新青年上，更符合实际。v5.古往今来，不少思想家对人性作为认具的思索。阅读下列材料：v材料一人性之善也，犹水之就下也。人无有不善。水无有不下人皆有
15、不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。孟轲孟子告子上v材料二若夫目好色，耳好听，口好味，心好利，骨体肤理好愉佚，是皆生于人之情性者也是性人为之所生，其不同之征也。故圣人化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而利法度。苟况苟子性恶v材料三知是心之体，心自然会知。见父自然知孝，见兄自然知悌，见孺子入井自然知侧隐，此便是良知，不假外求。v王阳明传习录vv材料四因为我们还不知道美德的本性和性质，我们也必需在一个假设之下来问美德是否由教化而来的问题，就像这样：假如美德是属于这样一类心灵的善，它是否应当由教化而来?让我们假设第一个假设是学问或不是学问在这种情形之下，它是由教化来的或不是由教化来的?但美
16、德是否由教化而来的呢?或毋宁说，是否每一个人都能看到只有学问是由教化而来的呢?苏格拉底请回答：（1）依据材料，分别概括孟子、荀子、王阳明、苏格拉底在人性观问题上的主见。v（2）依据材料并结合所学学问，为扩展人的善性，他们分别提出了怎样的解决途径？v（3）依据材料并结合所学学问回答，东西方先哲强调的共同问题是什么？其侧重点及目的有何不同？v5.（1）主见：孟子：人性善。荀子：人性恶。王阳明：致良知。苏格拉底：善是人的内在灵魂，知德合一。v（2）途径：孟子：实行仁政扩充人的善性。苟子：强调用礼乐法度来规范人的行为。王阳明：知行合二。苏格拉底：美德由教化而来。v（3）共同问题：道德问题。侧重点：东方
17、思想家侧重于社会公德。苏格拉底侧重于个人道德。目的：东方思想家主要是为了建立稳定的社会秩序，建立和谐社会。苏格拉底主要是为了重新建立人们的道德价值观，挽救衰退的城邦制。v6.阅读下列材料：v材料一惟天子受命于天，天下受命于天子，一国则受命于君。王者必受命而后王，王者必改正朔，易服色，制礼乐，一统于天下。董仲舒春秋繁露v材料二父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬，万物庶事莫不各有其所，得其所则安，失其所则悖。圣人所以能使天下顺治，非能为物作则也，唯止之各于其所而已。二程集第三册周易程氏传v材料三穿衣吃饭，即是人伦物理。除却穿衣吃饭，无伦物矣。李贽焚书夫私者，人之心也。人必有私，而后其心乃见；若
18、无私，则无心矣。李贽藏书v请回答：（1）概括材料一的思想主见，作者为什么会提出这一主见？v（2）材料二宣扬的核心观点是什么？作者提出这些观点的目的何在？v（3）依据材料三，概括李贽的思想主见，并结合所学学问分析其产生的缘由。v（4）上述材料反映的儒家思想发展变更具有怎样的特点？v6.（1）君权神授（天人合一）、大一统。适应国家统一和加强专制主义中心集权的须要。v（2）主见：“父子君臣，天下之定理”。（或写宣扬封建纲常、封建道德规范）。目的：维护封建统治秩序的合理性。v（3）强调人的正值私欲，不能脱离基本的物质生活去空谈仁义道德。缘由：商品经济的发展和资本主义萌芽的出现。v（4）依据社会发展的须要，不断趋时更新。