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1、化学老师的专业发展化学老师的专业发展化学老师的专业发展化学老师的专业发展化学老师的素养分析反思型老师的实践特征专家型老师与一般老师的比较行动探讨与老师专业发展化学老师的素养分析化学老师的素养分析 振兴民族的希望在教化，振兴教化的希望在老师。中国教化改革和发展纲要化学老师的素养分析化学老师的素养分析 一、老师素养的构成分析 什么是老师素养？不同时期、不同国家、不同的探讨者持有不同的观点。而不同的老师素养观又干脆影响着师资培训的目标、影响着师资培训体制改革的方向。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 所谓老师素养，就是老师在教化教学活动中表现出来的，确定其教化教学效果，对学生身心发展有干脆而显著影
2、响的心理品质的总和。老师素养在构成上至少应包括以下3种成分：从事老师职业的倾向性、从事老师职业的必备学问和从事老师职业的基本实力。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 1老师职业的倾向性 老师职业的倾向性是确定老师职业看法和职业活动主动性、选择性的动力系统，主要包括老师的职业动机、职业志向、职业观念等几个方面。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 老师的职业动机是指老师从事老师职业的内在动力。老师的职业志向即老师在教化教学活动中表现出来的事业心、职业责任感和工作主动性。老师的职业观念即老师的职业信念，是老师对自己的教化工作的期望及对自己教与学的关系的客观分析和正确相识。化学老师的素养分析化学老
3、师的素养分析 2老师职业的必备学问 老师职业的必备学问包括学科专业学问、社会文化学问（道德、法律、文学艺术修养等方面的学问）、教化心理学学问、学科教学论学问（教学实践阅历）等几个方面。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 老师的学科专业学问是老师从事专业学科教学的根本前提。老师的社会文化学问是教学取得最佳效果的支持性条件，是促进学生全面发展的催化剂。老师的教化心理学学问是教学取得成功的保障，是教化实践和教化改革的动身点。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 学科教学论学问能缩短教学的必要准备时间，提高教学的功效。教学实践学问是老师教学阅历的积累，能够帮助老师在困难而困难的教学情境中作出正确的推
4、断和实行恰当的应变措施。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 3老师职业的基本实力 老师职业的基本实力包括一般实力（即智力）、职业特殊实力和运用现代化教学媒体的实力等3个方面。一般实力包括视察实力、记忆实力、思维实力、想像实力等基本心理实力，其核心成分是思维实力。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 老师职业的特殊实力是为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而对自己的整个教学过程进行主动主动地支配、组织、检查、评价、反馈、调整和限制的实力，即老师的教学监控实力。它是以教学和管理为核心，包括语言表达实力、学科教学实力、组织管理实力和教化科研实力在内的一组实力的有机组合，是老师取得高成效教学质量
5、的必要条件。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 可以说，老师的一般实力是老师职业特殊实力的基础，职业特殊实力是一般 实力的延长。二、化学老师素养构成的特殊性 1化学老师的学科专业学问 化学老师必需具备系统、扎实、广博而又深厚的专业基础学问，并时时留意学问的更新和发展，才能胜任化学教学工作。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 中学化学老师的学科专业学问应包括陈述性学问、程序性学问和策略性学问等三部分。中学化学老师专业学问中陈述性学问主要包括：高校无机化学系统的元素化合物学问、有机化学的有机化合物性质学问、结构化学的的基本学问、化学发展史的学问以及化学与其它学科交叉渗透的内容等。化学老师的素养
6、分析化学老师的素养分析 中学化学老师专业学问中的程序性学问主要包括：无机化学的基础理论学问、有机化学反应的基本规律、物理化学原理、分析化学的基本原理等。中学化学老师专业学问中的策略性学问主要包括：化学科学探讨的一般方法和化学探讨的特地性方法（如物质结构的测定，物质的合成、分别和提纯等）两部分。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 一名优秀的中学化学老师对上述专业学问最至少的要求应当是：不仅能正确理解并说明中学化学教科书中的每一部分学问，驾驭学问之间的内在规律和各部分学问之间的联系，而且能够明确每一部分学问对驾驭其他学问所起的重要作用；化学老师的素养分析化学老师的素养分析 不仅能够弄清晰各个学问
7、点的特殊性，而且能够挖掘蕴含基中的一般规律和原理（如对于氯气与铜的反应，不仅能够说明该反应发生的缘由和结果，更要能引导学生明确活泼非金属与金属反应的实质）；化学老师的素养分析化学老师的素养分析 不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景；不仅深化理解书本学问，更要驾驭书本学问与人类社会、生产生活、科学技术的关系；不仅通晓本学科的学问，还要对相关学科的学问有基本的了解。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 2化学老师的试验教学实力 化学是一门以试验为基础的学科。化学老师在教学中必需充分运用试验，以全面发挥化学试验的教化教学功能。因此，化学老师进行试验教学的实力就成为其职业特殊实力的特
8、别重要的组成部分。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 化学试验教学实力包括进行演示试验教学的实力、设计和改进化学试验的实力和指导学生试验的实力。老师进行演示试验时，首先要明确试验的目的，弄清晰通过这个试验引导学生获得什么学问，示范哪些操作，要引导学生视察哪些现象，要重点培育学生哪方面的实力。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 其次，要做到平安牢靠，要保证演示试验的成功率，试验操作的规范，试验现象要显明。同时，在试验过程中要加强启发性讲授，引导学生将试验、视察和思维紧密结合，通过试验过程和试验现象的分析，使学生明确试验原理、装置和操作之间的相互关系，加深对整个试验的全面理解。化学老师的素养分
9、析化学老师的素养分析 设计和改进试验的实力是指老师在教学中，依据教学的须要和教学内容的特点设计有关的新试验，以加深学生对学问的理解；或者是改进已有的试验，使装置4和操作更简洁，现象更明显。化学试验的设计和改进在保证科学性的前提下，必需符合试验教学的目的和学生的认知规律，它体现了老师的创建性。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 指导学生试验的实力主要体现在老师指导学生进行试验操作、试验视察和试验思维，在这个过程中培育学生的科学看法和科学方法。三、老师素养与教学效果的关系 1老师职业的倾向性与教学效果的关系化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （1）老师的职业动机对教学效果的影响 探讨表明：老师
10、的入职动机不仅会干脆影响老师入职初期的工作努力程度和工作积性，而且会进而对教学效果产生长期的作用。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （2）老师职业价值观对教学效果的影响 当老师认为教化工作有极重大的价值，能满足自己的需求、成就和情感须要时，他就会为教学尽己所能求取进步，进而获得最优的教学效果。探讨表明：老师对工作的细致负责精神、对教化事业的酷爱程度和主动向上的进取心是影响教学效果的重要因素。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （3）老师自我预期对教学效果的影响 老师功效感是“老师信任自己有实力对学生的学习产生主动影响的信念”。不同的功效感会产生不同的教学行为，从而形成不同的教学效果。很多
11、探讨证明，老师功效感是造成教学效果差异的重要因素。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 2.老师学问结构与教学效果的关系 （1）专业学问对教学效果的影响 老师的专业学问影响学生的学问层次与结构 老师的专业学问影响老师对教材内容的呈现方式的合理性 老师专业学问水平的凹凸影响老师对自己教学实力的自信念化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （2）学科教学论学问对教学效果的影响 学科教学论学问可以大大提高特定学问教学的功效 学科教学论学问能有效地促进学生对教材的理解 学科教学论学问能影响老师对概念或特定学问内容的表达方式化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （3）教化实践学问对教学效果的影响 教化实践
12、学问是老师教学阅历的积累。老师的教学不同于一般探讨人员的科研活动，它具有明显的情景性。具有丰富教学实践阅历的老师，面对诸多不确定的教学条件能作出符合实际的、科学的说明与确定，从而实行适合特定情景的行为，有利于提高教学效果。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 3老师实力结构与教学效果的关系 （1）老师一般实力对教学效果的影响 在老师的一般实力结构中，思维是其核心的构成要素，而一个人的思维方式和性质，即思维品质是确定一个人创建力凹凸的关键。林崇德认为思维品质主要包括灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性五个方面。老师要胜任教学工作，必需具有确定的思维品质。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 很
13、多探讨表明，老师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。（2）老师特殊实力对教学效果的影响 申继亮等人的探讨进一步证明老师的学科教学实力、组织实力与语言表达实力的综合提高与学生的学科实力和学业成果之间具有显著的正相关。化学老师的素养分析化学老师的素养分析 （3）运用现代化教学媒体的实力对教学效果的影响 多媒体技术变更了传统教学单一静态的呈现方式，利用图像、声音、三维动画等，创设生动活泼的学习情景，有效地激发了生的学习爱好，而且使学问的理解和感受体验结合在一起，有利于学问的获得和保持。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 反思是促进个体自我发展确定性因素。美国心理学家波斯纳提出：
14、老师成长=阅历+反思，他认为没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。实践证明，反思对老师的成长具有显著的促进作用，是老师专业发展的必由之路，成为反思型老师是老师专业成长的一个重要环节。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 一、老师进行反思的意义 所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的实力。老师反思是指老师把自己的教化教学实践以及四周发生的教化现象作为对象，对其进行谛视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教化理念，进而不断提高自身教化教学效能和素养的过程。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 1反思有利于丰富老师的实践学问 探讨
15、表明，对老师的教化教学效能提高更为重要的是实践学问。由于实践学问具有个体性、情境性、开放性和探究性等特征，难以形式化和通过他人的干脆教学来获得，老师只有通过日常教化实践中的创建与反思过程才能得以形成。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 2反思有助于老师的自知和自我理解 知人者智，自知者明。“老师的自知会真正导致较大的老师自主权、创建性和较少歪曲对教化现实的相识。自知并非天经地义的，也不是只想到了自己，就知道了自己。事实上，要经验细致而长久的内部反省与外部影响的过程，才能对自己产生主观的与客观的相识。”老师只有深化了解自己的教学活动，才有可能不断改进自己。反思型老师的实践特征反思型老师的实
16、践特征 反思性实践为个体行为的理解和感悟供应了强有力的途径，能够使老师发觉他们本应当早已知道，但又忽视了的东西，从而获得对自己行为的新相识，明确自己行为的不足之处，并找寻改进自己行为的方法，实行合理的行动。现实的状况与人们的志向要求是个体进步动力的源泉，反思性实践的过程正是一个有效的动机激发的过程，激励老师不断相识自己、改进自己。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 3反思能有效促进老师决策实力的发展 老师的决策实力强弱是影响教学进程的最重要因素之一。课堂教学是一个极其困难的人与人互动的过程，教学进程中会遇到很多难以预料的状况，须要老师刚好做出决策，老师决策的优劣干脆关系到教学活动能否顺当
17、进行。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 老师的决策实力不是短期培训就能完成的，而是长期在教学实践中自觉反思的结果。正是反思，使老师能够有机会对所作的决策进行回顾，对影响决策的因素进行思索，对其他选择的可能性进行探讨，从而超越原有的阅历，通过自我指导性学习不断提高自己的教学决策实力。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 反思是学会教学的最干脆、最有效的途径。反思性实践既是一个促进老师成长的过程，又是促进老师专业水平发展的一种有效工具。不只是新老师，优秀老师仍有反思的必要。因为随着科技和社会的发展，学问更新速度日益加快，老师所面临的学生也是不断发展的，老师必需把反思作为自己素养的一个重
18、要组成部分，到处反思、时时反思，不断促进自己的专业发展。反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 二、老师进行反思的过程与方法 1教学反思的过程 （1）确定所要关注的内容 （2）视察与分析 （3）建立理论假设，说明情境 （4）实际验证反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征 2教学反思的具体方法 （1）写教学日志 （2）观摩与沟通 （3）专题探讨 （4）再现反省（目前接受的一种比较先进的反思措施）（5）行动探讨（目前公认最有效的一种促进老师专业发展的途径）反思型老师的实践特征反思型老师的实践特征三、老师反思的内容1对教学设计的反思2对教学过程的反思3对教学效果的反思专家型老师与一般老师的比较专
19、家型老师与一般老师的比较n一、专家型老师的基本特征一、专家型老师的基本特征n专家型老师可以理解为有教学专长专家型老师可以理解为有教学专长的老师，是指那些不仅通晓所教学科的专的老师，是指那些不仅通晓所教学科的专业学问，具备多年的教学实践阅历，而且业学问，具备多年的教学实践阅历，而且在培育学生良好的道德品质、调动学生学在培育学生良好的道德品质、调动学生学习主动性、使之学会学习、学会创建等方习主动性、使之学会学习、学会创建等方面教学艺术超群，教学效果显著，有自己面教学艺术超群，教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的专一套成熟的教学理论，并被社会公认的专家能手。家能手。专家型老师与一般
20、老师的比较专家型老师与一般老师的比较 探讨表明，专家型老师主要有以下3方面的基本特征：（1）拥有丰富的组织化的特地学问并能有效运用，具有广博的专业学问，是专家型老师的首要特征。专家型老师一般都具有丰富的学科专业学问、教化理论学问，以及相关的教学论学问。这些并不是杂乱无章地储存于专家型老师的头脑中，而是经过高度整合的，具有良好的结构和组织性，并且与更多的教学背景学问相联系。同时，专家型老师还熟悉学习者的性格、学问水平以及学习者四周的环境。因此，他们知道怎样教才更有效，并能针对具体状况实行合适的教学方法，从而实现最优的教学效果。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 （2）能高效率地
21、解决教学领域内的问题 专家型老师有在较短时间内完成更多工作，高效率解决问题的实力。这主要是因为专家的教学技能几乎娴熟到自动化的程度，这种自动化的实力与原有学问和阅历的大量积累有关，而且专家型老师在元认知的执行限制方面实力比较高。专家型老师情愿花费较多时间来理解所要解决的问题，教学很有支配性，特别节约教学资源，教学更趋于自动化；专家型老师擅长监控和反思自己的教学过程，留意从自动化的教学向更高水平的推理和问题解决方向发展，有很高的自我觉察水平。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 （3）擅长创建性地解决问题并有很强的洞察力 与一般老师相比，专家型老师更能创建性地解决问题。他们常常会
22、主动地重新定义问题，实行恰当而又新颖的问题解决方法，产生独创的有洞察力的问题解决策略。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 首先，专家型老师能够从不相关的信息中过滤出有效解决问题的相关信息；其次，专家学型老师能够将一些看似不相关的信息联系起来，综合运用各种信息解决身边的问题；最终，专家型老师能够将其他背景中获得的信息运用到解决身边的问题上来。专家型老师这种创建性解决问题的洞察力是其擅长视察、发觉事物的相像性，进行类比、推理而形成的，当然，专家型老师已有的学问数量和学问组织也是特别重要的。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 二、专家型老师与一般老师的教学差异 1
23、教学设计的差异 对老师教学设计的分析表明，专家型老师的课时支配简洁、敏捷，以学生为中心并具有确定的预见性。一般来说，专家型老师只是把教学过程中的重要环节写成书面材料（教学设计），不涉及教学过程的细微环节。因为他们的教学细微环节是由课堂教学过程中学生的行为表现所确定的，教学设计的实施主要靠老师临堂发挥。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 而一般老师由于还没有积累足够且系统的教学阅历，对学生将要出现的问题没有预见性，更没有把握适时应变，往往须要把教学过程的每一个细微环节（甚至包括语言和动作）依据自己的意志设计得很具体，并全部呈现在教学设计中。一般老师在设计教学时，想得更多的是自己
24、应当做什么，而不是学生将会做什么。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 2教学过程的差异 专家型老师在课堂上把自己放在帮助、支持、引导学生活动，为学生的认知供应必要的服务的地位。而一般老师则往往把自己放在主体、权威的地位，用自己的行为限定、牵制和影响学生的行为，更多地只关注自己的支配完成状况，而不太留意学生的认知活动状况。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 在教材呈现方面，专家型老师在教学时留意接受适当的方法回顾从前学问，留意旧学问对新学问学习的支持性作用，留意刚好复习与巩固，留意对重点学问进行强化，对难点学问能按部就班地予以奇妙突破。而一般老师则对全部的教学
25、内容四平八稳，平铺直叙，不能引导学生对所学内容进行前后联系，难以有效突破重点和难点。学生记忆量大，而且听课质量很低。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 课堂练习方面，专家型老师把练习当作促进学生学问理解、迁移、检查学生学习状况的手段，而新老师常常把它当做必需的教学步骤。专家型老师在学生练习时，巡回走动，留意学生练习的进程和出现的各种问题，允许学生进行探讨，并在课堂上留出时间解决共性问题。而一般老师则特别关注练习的时间，特殊强调练习时的纪律，间或也巡回走动，但只顾自己关切的学生，看不到多数学生的整体状况，不能刚好发觉问题，供应反馈。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师
26、的比较 教学策略运用方面，专家型老师策略丰富，而且能敏捷运用，新老师的教学策略比较贫乏，而且运用不够恰当。如在提问与反馈策略上，专家型老师运用比一般老师频繁。并且专家型老师一般是提出系列问题（在第一个问题被回答之后，紧接着提问一个与之相关的问题），既引导学生的思维，又自然地解决了难度较大的问题。一般老师提问的次数相对较少，问题也比较孤立，而且提问时不能对学生的回答刚好作出价值推断，甚至有时还弄不清晰学生的回答是否合理，更别说引导学生得出正确的结论了。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 3教学评价的差异 专家型老师在进行教学评价时，通常把着眼点放在教学目标的完成状况、学生学习活
27、动的水平、课堂教学的成功之处和应留意的问题等环节上。而一般老师则往往更多地关切课堂上老师的表现，如老师的讲解是否清晰明白又生动流畅、板书是否整齐美观等，关切课堂上发生的细微环节以及课堂的形式和气氛，关切既定的教学设计完成的状况等。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 目前，学术界常常提到的学者型老师、探讨型老师、反思型老师都不完全是专家型老师，作为专家型老师应当有学者型老师的睿智与开放（敏捷）、探讨型老师的严谨与创新、反思型老师的批判与深刻。专家型老师是一种境界，是老师成长的动力；专家型老师是一种目标，是老师不断进取的方向。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较
28、三、化学特级老师的教学风范 我国的特级老师在教学实践中，经过艰苦、困难的创建性劳动，积累了很多珍贵的教化教学阅历，他们堪称是教化界的专家。我国化学特级老师的教学风范主要有以下特点：第一，他们都坚持面对世界，面对将来，为国家培育良才的教学观，坚持教化思想的现代化，始终以教化思想现代化为“龙头”，来带动教学内容、教学方法等的改革，实施培育创建型人才的教学过程，不断提高化学教学质量。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 其次，他们都以自己敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的品德，垂身示范，给学生以情感、意志、行为、品德与追求新知、酷爱科学等品德的熏陶，从教学生怎样做人，教学
29、生科学学问和怎样求知等方面来唤起学生为振兴中华、实现四个现代化而勤奋学习的责任心和使命感。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 第三，他们都细心运用自身精深的专业学问与广博的相关学科的素养，擅长从青少年的学问与心理实际动身，启发诱导学生理解化学学习过程，即引导学生驾驭科学的学习方法和思维技巧，激励他们结合实际发觉和提出问题、分析并解决某些化学问题，培育他们对化学学习活动和学习方法的认知，以达到学会如何学习的境界。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 第四，他们都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探究课程和教学内容的更新、教学模式和教学方法的改革等簇新、有效的阅历，
30、以探寻化学教学过程中师生双方主动化、和谐化的优化途径，发展学生的各种智力因素和非智力因素，全面提高化学教学质量。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 刘景昆先生是北京四中化学特级老师。他的教化思想核心是“三酷爱”。即酷爱学生、酷爱科学、酷爱教学。酷爱学生，刘老说这一条最重要，就是对学生要无限热诚，劳而无怨，一心一意教好他们，把功课好的学生看作是帮助自己提高业务水平的老师，把功课差的学生看作是促进自己改进方法的老师。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 酷爱科学，就是对自己从事的化学这门学科要深化系统的钻研，要做到学问广博精深，融会贯穿，运用自如；同时要有关切其他
31、特地科学的发展。酷爱教学，就是对教学方法不断改进，精益求精。专家型老师与一般老师的比较专家型老师与一般老师的比较 刘景昆老师一生倾心培育人才。他那春风化雨的功力，质朴坦荡的人品，高尚磊落的师德令莘莘学子受益终身。实为一代巨臂，千秋懿范。行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展 教化探讨工作是促进教化事业发展的原动力。实践证明，探讨不但可以促进教化事业的进步，同时可以提高老师的专业学问和工作爱好，进而提高教学效率和学术修养。行动探讨是最适合老师进行教学探讨的一种方式，其性质和特点确定了它是老师专业化发展的有效途径。行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展 一、行动探讨的涵义与特点 1 行
32、动探讨的涵义 目前比较公认的说法是，行动探讨即指老师对具体教学情景所作的一种反思性探讨，它旨在解决日常教化、教学中出现的问题，改进老师的教学实践，改进实践得以进行的情境，促进对教化、教学活动的理解以及提高教化实践的质量。行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展 行动探讨的实质是老师在教化、教学实践中通过行动与探讨的结合，创建性地运用教化教学理论，去探讨和解决不断变更的教化、教学实践中的具体问题，促进教化、教学工作的合理、科学和有效性，不断提高教化、教学实践的水平和质量。行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展2行动探讨的特点（1）为教学而探讨（2）对教学的探讨（3）在教学中探讨行动探讨
33、与老师专业发展行动探讨与老师专业发展二、老师开展行动探讨的意义1行动探讨有助于提高老师的反思实力2行动探讨有助于提高老师的创新实力3行动探讨有助于老师教学实践专业化行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展 三、老师开展行动探讨的基本模式 行动探讨的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产生。由于实践的“改进”是无止境的，很难有终点，因此，行动探讨是一个不间断地螺旋上升、循环往复的过程。行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展 行动探讨的基本模式是：（1）反思实践，发觉问题（2）分析解剖，确立课题（3）设计方案，实践探讨（4）总结探讨，发展理论行动探讨与老师专业发展行动探讨与老师专业发展四、开展行动探讨对老师的要求1更新教化理念2培育问题意识3发展反思实力