《2016电大形考作业答案电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016电大形考作业答案电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案.pdf（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2016 电大形考作业答案最新电大小学数学教学研究形考作业任务 01-05网考试题及答案导读：就爱阅读网友为您分享以下“最新电大 小学数学教学研究 形考作业任务01-05 网考试题及答案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!最新电大小学数学教学研究形考作业任务01-05 网考试题及答案100%通过考试说明：小学数学教学研究形考共有 5 个任务，任务 1、任务 2、任务 3 是主观题，任务4 和任务 5 是客观题。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他教学考一体化答案，敬请查看。01 任务一、作品题（共2 道试题，
2、共100 分。）1.说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80 分）案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800 字左右的评析）临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800 字临床观察报告）。学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。答案：案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活
3、动存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去仔细地观察，粗略地发现和简单地证明。儿童从自己的生活实践开始认识数学的，数学概念往往就是源于普通的常识。所以，教师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。在本例中，教师设计了实际的生活化情文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5
4、A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3
5、N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5
6、A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3
7、N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5
8、A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3
9、N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5
10、A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5境，让学生从已有的经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思考和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。“平均数”作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的认识；“平均数”作为一个数学概念，是对一组数的集中和离散程度的本质认识。掌握了单个词汇并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活
11、动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。在平均数这一概念教学中，概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学知识和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。概念是对两中以上对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标志；概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加工。概念有内涵和外延，它们具有反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，内涵会缩小。小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M
12、3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F
13、5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M
14、3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F
15、5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M
16、3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F
17、5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M
18、3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5验去建构有关数学学科知识和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大资源库。小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验的“数学
19、化”。学生从现实出发，经过反思，达到“数学化”。在这一过程中，“数学现实”三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转是十分重要的。对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件;另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习
20、数学。文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
21、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
22、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
23、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
24、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
25、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
26、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5论述题小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：一、社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。其次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。如对股市中的各类“趋势统计图表”掌握与理解。最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。如报纸
27、、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。二、数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目标提出了新的要求。一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目标削弱，判断、优化的能力目标需要加强。向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培养人文档编码:CY2P2P3F5A8 H
28、Q2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9
29、C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 H
30、Q2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9
31、C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 H
32、Q2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9
33、C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 H
34、Q2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5的数学素养，提升公民的素质成为重要的课程目标02 任务一、作品题（共2 道试题，共100 分。）1.说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80 分）案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成 800 字左右的评析）。临床学习：临床设计。要求学生完成不少于1000 字临床设计报告。答案：案例分析：小学空间几何学习的操作性策略几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教
35、育数学课程的重要内容。掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。下面仅从自己的教学实践出发,谈一谈开展好立体几何图形教学,应该注意的几个方面:一是重视新旧知识之间的联系和区别。例如圆锥的教学：我在复习准备时选用粮囤做感知材料,形象地展现了由粮囤(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。展现了新旧知识的联系和区别,便于学生运用已学知识推动新知识的学习。二是重视学生的操作观察
36、，把学生对立体图形的认识主要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，通过学文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
37、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
38、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
39、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
40、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8
41、HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U
42、9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5生的操作观察帮助学生切实建立起立体图形的表象。三是重视所学知识与日常生活的联系，通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形状的物体”的问题，让学生感受所学知识的生活价值，激发学生的学习兴趣。四是鼓励学生用多种方法解决问题。例如如何测量圆锥的高，就不只局限于书上的一种方法，鼓励学
43、生根据具体情况想出多种解决问题的方法。五是重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。例如在认识圆柱的侧面时，采用了让学生把圆柱包起来，再展开看一看的方式进行亲身体验，即激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形）的认识。当然，在教学设计中还应十分强调多媒体课件的运用，用现代化的教学手段化静为动，形象地展现如:高的平移、圆柱、圆锥侧面展开等难以讲述的内容，把抽象的知识直观化，帮助学生更好的理解和掌握所学知识。我个人认为，教师在课堂活动中起以下作用：(1)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用教师作为承担间接知识传
44、授的学习组织者，需要依据课程标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学的活动过程中，根据临场的反应作适当的调整，同时要通过自己有效的评价来定位和激励学生，以达到学生保持持久学习兴趣的目的。文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档
45、编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5
46、Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档
47、编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5
48、Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档
49、编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5
50、Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5文档编码:CY2P2P3F5A8 HQ2K5Y3P5W7 ZC8M3N2U9C5(2)教师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作用学生是课堂教学活动的主体，但是，由于他们受个人生活经验、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响，需要教师通过各