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1、2022生物学科教学反思生物学科教学反思1习课是以学问深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注意结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课提倡“整合训练式”教学策略，即高度概括，依据各部分学问所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领悟它们之间的逻辑关系，构建科学的学问体系，使学问进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点学问的困惑，科学归属学问的功能，使学问进一步条理化；综合应用，全面相识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。基本思维程序：导入课题，引领目标自主梳理，整体建构深化完善，典例导练应用感悟，变式训练综合
2、检测，达标演练归纳链接，拓展提升。一、导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课学问的弥补、充溢、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突动身展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避开脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。1、老师活动（1）简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散学问功能的不足，直击学生的
3、知能薄弱，激起学生对学问和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生主动的认知倾向。（2）引领复习目标，指导复习策略。依据课程标准和高考要求进行实力目标的引领，依据学情实际指出须要深化、完善的重点是什么，应当进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特殊关注不能一步到位的学习目标，避开学生做无用功。2、学生活动（1）通过老师的导语，领悟本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和实力指向，对复习范围内的学问线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以主动的心态投入复习。（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经驾驭，应当主
4、攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。说明：（1）老师在导语中要有意识地引导学生领悟本单元的学问特点、地位和要解决的基本问题，依据自己对本单元学问的驾驭状况进行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。（2）目标定位要本着瞄准基础，面对全体，因材施教的原则，要以完善、深化学问与提高应用实力为主要目标。（3）目标认定过程要注意让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领悟复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关切的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。（4）复习目标认定后，应当引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。二、自主梳理，整体建构获
5、得的学问假如没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的学问和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出学问所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对学问内容的复述再现；整合要依据概念、规律和方法之间的相互联系，突出学问间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了学问点的排列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，老师创设平台，让学生展示沟通，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是排列）、感悟（不是问答）的过程中实现学问和方法的温故知新。1、老师活动根据由根（中心问题
6、）到干（学问主干），由干到枝（学问联系），由枝到果（学问要点）的思维依次，引导学生回顾学问，构建学问网络。可参考如下三个方案组织教学（1）课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，老师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰学问之间的联系，完善学问网络。（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互探讨、沟通，合作完成学问体系的构建，老师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发觉不足，提出建议，必要时老师进行引导、评析，提出补充、完善看法，然后给出肯定的时间让学生刚好巩固、整理学问结构，将已有的学问图表再加以简洁化、科学
7、化。（3）老师引导，师生同步构建。学生主动主动地回顾、思索，老师进行思维引导，同步构建单元学问结构。2、学生活动对本单元学问和探讨方法主动主动地进行回忆、概括，理清学问体系和相互间的逻辑关系，初步构建学问网络，依据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要精确领悟老师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学学问内涵和外延的理解，完善自己的学问网络。留意：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构（结构图或表格）的形式呈现。（2）要协调、发展学生的创建性思维，使学生将外部的学习限制转化为内部的学习动机，培育学生的独立学习技能。（
8、3）要突出学问之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括、排列式归纳、压缩式总结的复习方法。（4）要留意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和解说。（5）要有意识地与从前的学问网络链接，让新学问向旧学问转化，实现新旧学问之间的整合，奠定敏捷运用的基础。三、深化完善，典例导练实现学问在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解深化，外延条件的全面把握完善，相近学问的精确辨析提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中怀疑不解的问题、复习过程中生成的问
9、题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题实力的培育、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中学问和方法的正确性。复习课教学策略，1。老师活动（1）问题引领，点拨完善。抓住学问的主干，依据学问的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深化，依据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争论，重在深化对学问内涵的全面理解，强化对学问外延的坚固把握，强调有关留意事项，为精确应用所学学问解决问题奠定基础。（2）例题导练，探究方法。围绕学问的重点、难点与综合实力的培育目标，通过典型例题
10、订正学生的认知误区、培育学生的综合应用实力。教学的方式应当是互动式，以实力培育立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。2。学生活动（1）深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从学问的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解进行深度反思，通过比较发觉问题，通过争论澄清误区，通过补弱完善学问。同时要主动主动地展示自己的观点和看法，通过互动沟通刚好矫正。（2）主动探究，寻求方法。深化读题、细致审题，捕获有效信息，通过独立思索或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。主动参加同学
11、互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。留意：（1）要突出主干，抓住学生存在的问题绽开复习，不要四平八稳。（2）老师要潜心发觉问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否则就会搞成了低效重复。（3）例题的设置要从深化完善学问内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善学问要紧紧围绕学问的形成和学生的困惑点；综合应用要紧扣学问重点跟实际问题的联系。（4）例题的教学策略必需是师生互动，使学生在老师问题的推动下深化思索，在深化思索中发觉规律和自身存在的误区，在互动沟通的过程中加深相识，最终提炼出思路和方法。四、应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往驾驭不够精确，
12、理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用留意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间探讨、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注意让学生在体验胜利的欢乐中实现实力的提升。1、老师活动（1）依据学生对主干学问的理解、驾驭程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要限制题目的难度和梯度，保证每个学生都有胜利的平台。（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题状况，发觉问题刚好补救，确保不留教学欠账。2、学生活
13、动（1）独立思索，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对学问、方法的理解，订正误区，内化提升。（2）对存在的困惑主动与同学探讨或向老师请教，刚好解决问题，提高学习效率。留意：（1）该环节学生要以独立活动为主，合作探讨为辅，老师要以个别指导为主，集体讲评为辅。（2）变式训练要与例题相近、相异，以培育学生的迁移实力，避开机械地套用方法。（3）学生在做题遇到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；老师进行点评时，要有意识地联系例题的特点，以巩固方法。（4）要限定时间和规范要求（思维规范、表述规范、过程规范），训练状况的落实肯定要在课堂上进行，通过争论实现顿悟，通过沟通实现完善。五、综合检
14、测，达标演练复习课的主要活动是围绕学问主干、重点难点、学生存在的问题绽开的，不行能对复习范围内的全部学问四平八稳，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面对全体的同时要充分关注特性，最终必需进行综合检测，针对暴露的问题进行特性化补救复习，以消退教与学的盲点。1、老师活动（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡察进行个别指导，以面对全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消退两极分化。（2）学情反馈，引导学生互动评析，进行补救教学。2学、生活动（1）独立完成达标演练题，深化思索和领悟学问的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找
15、自己存在的薄弱环节。（2）展示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动进行感悟深化、自主补救、自我完善。留意：（1）题目的内容要紧扣学习目标，在尽量覆盖全课的基础上突出重点。（2）题目的数量和难度要面对全体，确保绝大多数学生能够当堂完成。（3）巡察指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推动上游学生的提高。（4）落实要当堂完成，依据学生展示的状况进行针对点评，针对点评重在进行思路与方法的敏捷应用、迁移应用和整合应用的策略指导。六、归纳链接，拓展提升归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度谛视学问体系与方法体系，以突出学问主线、方法主线、问题主
16、线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元学问体系与前学问体系的链接，本单元的方法与已驾驭的方法的整合，以突出学问的整体功能与方法的迁移应用。1、老师活动（1）从学问主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。（2）针对链接其他单元的相关学问和方法，拓展学生的学问视野，指导学生进行完善。2学、生活动（1）谛视单元学问体系，回顾相关学问、方法与题型，从学问主干、方法套路、问题类型等角度进行归纳与链接。（2）在老师的指导下展示沟通自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。留意：（1）归纳要突出学问主线、方法主线、问题类型，提升要突出学问的综合应用策略和
17、方法的迁移应用；拓展要突出横向联系、问题归属，链接要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的精确理解与迁移应用。（2）要做到学问与问题对应、题型与方法对应。（3）要充分落实让学生参加过程，不要把指导搞成了替代。总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出学问的整合和应用，杜绝学问排列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避开“温故有余，知新不足”，提升实力但不能搞题海战术。要做到学问让学生自主疏理，网络让学生参加构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发觉；错误让学
18、生互动争论，方法让学生感悟提炼。复习课既不能忽视训练而搞成了单纯的学问剖析、深化与完善，也不能只注意训练而上成了习题课，要在充分理解学问的基础上加强训练，在落实训练的过程中内化和提升对学问与方法的理解。生物学科教学反思2一、运用教材实施新课改的收获与体会在新课程实施过程中，我们学校实行了一系列的公开课，通过听课学习和自己在教学实践中的摸索，笔者认为“先放后收”的教学模式，能够更好的落实新课标精神，体现新课标理念。（一）放是一个发散的过程，放就是让学生自主读书、视察、思索、想象、探讨和探究。当然，放要放的明白，即给定学生目标，让学生实行不同的手段，完成学习目标。放不是撒手不管，放任自流，而是在老
19、师的宏观调控下，由学生自主进行，老师对放要全面构想，做到胸中有数。到肯定的时候要能够收回来，就想放风筝一样，在肯定的空间内，尽情放飞，但是不能走的失去方向。因为我们所做的一切都是为学习目标服务的。放的过程渗透了实力以及情感看法和价值观的培育。在放的过程中，要留意以下几点：1、给学生充分的等待时间：新的课程强调学生的自主探究，放开教学，开放教学，给学生以极大的自由，充分发挥学生的潜能，从而使学生的主动性、自主性、创建性得到充分的发挥。所以，要给学生两个充分的等待时间。一是充分的思维时间，要等到大部分学生都能绽开思维，得出结论才能进行下一步，决不能操之过急，以老师的讲解剥夺学生的思维。也就是说，老
20、师的教要围围着学生的学进行，这样才能真正将学习的主动权放给学生。二是要给学生充分的表达自己思维过程和结果的时间，让学生充分呈现自我，体验胜利的喜悦。2、培育学生的批判思维：新课程特殊培育学生的创新精神，而创新精神是基于学生的批判思维，即“不畏师、不畏书”，要擅长发觉问题和提出问题，敢于质疑。所以在教学过程中要留意激励学生大胆质疑，激励学生广泛的想象。3、学法指导：一个伟人说过这样一句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在放的过程中，要留意引导学生依据学过的学问，联系自己的生活，从更高的层次，多个角度提出高质量的问题。4、创建性的运用教材。要以教材内容为主，联系教材的前后学问，既要联系到其
21、他的学科，更要联系生活生产实际和有关的热点话题。这样不但能很好的学好教材的内容，还能很好的学习到相关的学问，形成一种以教材为主并进行辐射的学问网络体系，促进学生的全面发展。5、让评价走进课堂：评价的目的不是将学生分成优良差的等级，而是激励、鼓舞和唤醒学生，充分调动学生学习的热忱。老师要敬重学生的个体差异和特性差异，适时对学生进行评价。评价内容可以多元化，如创新意识、实践实力、学习看法、学习习惯、表达实力、合作意识等，评出学生的自信。（二）收与放相比，是一个集中统一的过程，也可以说是一个归纳总结的过程。通过收，加深对学问的记忆和理解，使学生形成完整的科学的学问网络体系。收的过程主要强化学问目标的
22、落实。对此，感受较深的是：1、老师要有足够的学问储备，做到学问的前后联系，课内与课外学问的有机结合。传统的课堂教学是灌输式或者说填鸭式，课堂上老师完全驾驭了主动权，一切以老师为中心，教学过程都是根据老师事先设计好的步骤进行，可以说老师稳操胜券。新课程提倡的探究式学习，但是老师可能无法预料学生在探究过程中会出现的问题，这对老师的学问储备将是一个很大的挑战，老师要树立终身学习的观点。2、充分发挥学生的主体作用，让学生互补回答，自我矫正。对学生的回答老师适时的赐予确定和激励；对学生无法理解的疑难问题老师要进行点拨，甚至采纳讲解的方法。3、耐性的等待，依据学情，使师的调控，随堂的应变实力二、问题与困惑
23、1、教学评价的困惑教学评价对新课改起着保驾护航的作用，它将引导老师的工作方向，然而，切实可行的教学评价，迟迟没有出台，让老师想放又不敢放，未免还是穿新鞋，走老路，还是“分分，学生的命根”。2、校本课程开发的困惑随着课程改革的深化，“三级课程”的实行，校本课程的开发也成为各学校关注的话题。校本课程开发过程中遇到的主要问题是缺乏开放性的课程资源，就目前的状况看，老师选择课程内容的来源大部分仅仅限于“校图书馆”和“老师自己的藏书”。老师缺少对课程开发的指导以及课程开发的相关信息，老师须要实实在在的、切实可行的文本而不是空洞的理论。3、老师培训跟不上，专业实力缺失。新课程给予了老师太多的责任，对老师的
24、期望值很高，但是，另一方面，老师的培训工作又跟不上。有时即使培训了，但是培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对老师没有产生根本的作用，不能满意老师的须要。时间不够，不能面对每个学生4、老师的负担过重教化科研已经成为一个很时髦的话题，在各个学校搞的轰轰烈烈。其不知，有许多的教化科研，都是漂亮的泡沫。现在的很多教化科研都是为了完成任务而已。有的是学校领导想通过科研搞出学校特色，追求“宣扬效应”，有的是老师为自己的职称评定捞取资本。学校的每个教研组，甚至每个备课组都要申报自己的教研课题。老师既要教书，又要搞课程开发，又要搞教研，这对本已特别繁忙的老师来说，无疑是“雪上加霜”。三、解决的建议与措施1、早早出台有利激励老师工作的教学评价2、教化行政部门和老师培训机构要定期对老师进行切实有效的培训3、以教化行政部门牵头，与其他部门广泛联系，为老师供应尽可能多的课程资源。4、基础教化应以教学为主要任务，老师应擅长在自己的教化工作中发觉问题，而不是为了找问题而找问题，为了科研而进行科研