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1、2022燕子教学反思集锦15篇燕子教学反思1燕子一课中，闻名作家郑振铎将燕子写得非常传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增加了生气，把春天点缀得更加漂亮。作者借赞美活泼可爱的小燕子，表达了对光芒耀眼的春天到来的欢欣酷爱之情。教学中，我从燕子入手，按由近及远的视察依次来学习课文，体会作者的视察方法，第一段从近处看燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一个活泼可爱的小燕子。其次三段由远处看到的燕子各种飞行姿态。最终从远处看到像音符般的燕子。学生对燕子并不生疏，可是像作者这样从多个角度去视察燕子，描写燕子，学生是做不到的，所以在本
2、课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按依次学习完课文后，适时地引导学生依据本课的描写方法，来描述一下自己熟识的小动物。刚起先，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形，最大的缺点是说的不全面，语言也不够精确。我出示燕子图片，让学生视察，然后比照课文第一段的内容，看一看作者是怎样视察燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生视察后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了很多。教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来视察，想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到作者宠爱燕子是因为燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃朝气。同时我指出描写小动物也要结合平常的生活，不仅要形象地写出小
3、动物的外形特征，还要描写关于它的详细事例，从生活中来感受小动物带来的乐趣。课后我布置小练笔：仿照燕子写一写熟识的小动物。有了课堂上口语练习的基础，学生仿写的特别胜利。燕子教学反思2一、选用海燕原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？二、引导学生朗读课文，思索：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与海燕中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的漂亮；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导
4、朗读，体会语句的节奏之美。师：伶俐什么意思？我给你们注好了。生：聪慧、敏捷的意思。师：对，伶：聪慧，俐：敏捷。伶俐：聪慧敏捷的意思。还有吗？生：活泼、可爱的。师：这是怎样的一个小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。师：读，书上是哪一句话？生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形态为燕尾。还有吗？生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？生：一身乌黑光亮的羽毛。师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑美丽”。哪句好？生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。师：这句话好，为什么？生：这句话写出了
5、燕子的漂亮。师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜爱有起伏、有节奏的歌？（做波浪凹凸起伏样）生：喜爱有节奏的。师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）生：（齐读。）师：后面还有个词叫什么？生：（齐声）积伶积俐。师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）师：读文章肯定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。生：海面上。生：二
6、月、三月。师：二月、三月是春天的起先？还是结束的时候？生：（齐声）起先。师：起先的时候，叫什么春？生：初春。生：早春。师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。生：（自读第一段中相关句子。）师：读后告知我，这是一个怎样的春天？生：烂漫无比。师：烂漫无比什么意思？生：颜色艳丽，光明而漂亮。师：颜色艳丽，光明而漂亮，烂漫无比。无比什么意思？生：没有什么可比的。师：没有什么可比，如此的春天更加颜色明丽，光明而漂亮。这是怎样的春天？生：漂亮。师：怎样漂亮的春天？有什么？生：有花，有草。师：作者怎
7、么写的？读一读。生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？生：这样写体现出春天的漂亮。师：哦，体现出春天的漂亮。你有什么感觉？春天似乎在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）生：春天似乎就在眼前。师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？生：一齐伸展。师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。）师：是很惊慌地绽开？还是很轻松地绽开？生：轻松地绽开。师：轻松地、放松地绽开，一齐绽开了。咦？柳树有眼睛吗？生：（齐声）没有。师：作者怎么说它
8、有眼睛呢？生：这是它的嫩芽。师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？生：（齐声）眼睛。师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？生：（齐声）拟人句。师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？生：因为这样写说出了柳树的漂亮。师：怎样漂亮？生：特别地松软。师：特别地松软，对，特别地优美。好，我们再来读，读出作者那种温顺的感觉来。生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”师：在这样的春天，这
9、样的燕子，这样的家乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？生：（自读课文。）师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？生：小燕子在飞来飞去。师：飞来飞去，在哪儿？生：在天空中飞。师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。师：你们满足她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。生：（重读一遍。
10、）师：满足吗？有点意思了哦！是吗？生：（齐声）是。师：阳光满地什么意思？生：阳光照在大地上。师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？生：（齐声）明白了。师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？生：宽敞，光明。师：无比呢？生：没有再比这个宽敞了。师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个光明了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？生：唧的一声。师：唧的一声，写出了小燕子的什么？生：小燕子的叫声。师：飞的速度怎样？生：（齐声）很快。师：然后又停在了？生：
11、（齐声）停在了高柳下了。师：对了，所以第一句话写得特殊短，后面这句话写得特殊长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。这次之所以这样来上燕子缘于我四五年前对另一篇课文珍宝鸟的印象，读了冯骥才珍宝鸟原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文珍宝鸟中是无法获得的感受。因此我便起先以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是最好（说话还是留有余地些，）运用原文教学，经过改编的课文往往会让
12、语文老师身处尴尬。尽量运用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种相识。我以为小学语文教化当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了美丽的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，稀里糊涂的应景时文，这些都成为现在小学语文教化特别突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年头之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教化就更没有过修改的课文
13、了。就课文燕子而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文燕子几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，好像不相宜小学课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文海燕作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！当然在注释时我特别细致地核对原文，比如后来选这篇文章始终出错的一个字“（xn）”，就连郑振铎全集也弄错了，我查了康熙字典予以订正
14、。用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的剧烈生动而变更后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本
15、很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教化的起先阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为专心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完备，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作
16、者，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。最终说说我之所以这样呈现海燕的初衷：用原文文学作品作为文学的文本进行文学教化。我以为语言教学和文学教化“分家”是语文教化将来的方向，是语文教化的回来和必定！语文教化走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误
17、的假命题！这是一个漫天迷障！语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教化的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。我在课堂上基本采纳的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教化的尝试还是比较胜利的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得特别好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教化的频道上来了，我当时很是兴奋的，而我
18、真是期盼我们的语文教化一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教化双轨并行！那将是更兴奋的事情，因为汉语是这个世界上最漂亮的音乐！汉语文学文本是世界上最漂亮的乐章！燕子教学反思3燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷.燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。胜利之处：我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点
19、词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。原来以为学生很简单进入角色，可是学生在课堂上发言主动性不高，文章只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜爱春天，兴奋了，还会变着花样飞行。不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分孩子没有参加性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。通过光芒耀眼的春天气息，表达的情爱情节，没有体会出来。改进措
20、施：多点名，让大部分学生有参加实力。燕子教学反思4本周我执教了燕子过海一课，在教学过程中，我深深地感到老师的“教”，也就是指导调控的适切性，学生的“学”，也就是自主积累探究的重要性，两者结合在一起，教学才能迸出火花。下面我就本篇课文的教学在这方面的得失谈一谈体会。一、创设情境、指导朗读课的起先我点击画面，出示茫茫的大海，播放海浪声。学生如临其境，直观感受海的宽阔，再积累词语，训练语言。接着出示第一节，指导朗读“大海啊，天连水，水连天，望也望不到边。”请学生自由读句子，直至读出海的一望无际的感觉，这种有了感受后的情境朗读水到渠成。二、发挥想象、化解难点在执教教学重点句子时，我用问答方式出示：燕子
21、为什么在海上飞？学生自由朗读并思索。老师出示句子“一群从北方飞往南方过冬的燕子，在海的上空不停地飞呀飞呀”体悟句意，指导朗读。我启发学生想象：（1）让我们为穿过这宽阔的海洋不停地飞，让我们怀着对暖和南方的无限憧憬，不停地飞。此时，小燕子你在想？（2）哎呀，前方有暴风雨来了，小燕子们当心呀！狂风不停地吹在你身上，雨点重重地打在你身上，这只小燕子，你此时在想？（3）暴风雨过去了，我们在大海上飞了一天又一天，海上昆虫好少呀，没东西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此时你在想？（4）英勇的小燕子们，让我们扇动翅膀，让我们一边飞一边再来读好这个句子。通过这样多层次的想象，让学生即景抒情。丰富的想象
22、是创建的翅膀，供应思维的空间，启发创建想象，身临其境谈感受，创建性思维可得到发展，情感得到升华。燕子教学反思5度过了欢闹的新年，迎着春风，我们踏上了新的征程。初春的气温并不很高，天气乍暖还寒。孩子们用求知的热忱，溶化了三春的积雪，满怀希望的来到课堂，一双双求知若渴的眼睛，燃烧了我对教化的幻想。春天，柳绿花红，莺歌燕舞。一对对小燕子，伴随着美丽的歌声，矫捷的翱翔于长满淡淡绿叶的柳条之间。孩子们看着小燕子的儿歌视频，慢慢引入本学期的第一课燕子。燕子一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小，却将燕子写得非常逼真、传神。机敏、敏捷的小燕子，给北国的春天增加了勃勃生气与灵性，让春天显得更加漂亮、绚烂。
23、整篇课文字字传神，无不表达出作者对小燕子的宠爱，对绚烂春天的酷爱与向往。文章开头简洁明白，直奔主题，寥寥几笔就给同学们勾画出一只活泼、机智的小燕子。一身乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，让同学们从颜色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可爱。接着，课文又通过一个自然段的篇幅，描写了小燕子飞行时的特点。在学习这一自然段时，我放手让学生自学，通过组内分工读文，孩子们进一步的了解了课文的内容，通过自主提问、沟通，孩子们大部分将矛头指向“掠”，和“沾”这两个字，古诗文讲究一字传神，那么现代文亦如此。于是，我借机引导同学们抓住这两个字，掀起大探讨，看看这样两个字用的好在哪？可不行以换成别的字来代
24、替，比如把“掠”换成“划”字。经过一阵激烈的组内沟通，孩子们纷纷发言，有的觉得“掠”字能更加恰当的表现出小燕子的灵巧敏捷，而“划”则力道大一些，在情感上更重一些，不能表现燕子轻的特点，而且“拂过”轻轻的，快速的擦肩而过。所以“掠”字用的更精确、更恰当。“沾”字，通常是因为接触而被东西附着上面，燕子的尾巴沾一下水面，快速而轻快的飞走，时间极短，所以燕子只能是轻轻沾，加入沾的时间久了，燕子或许会掉进水里。听着同学们仔细而细致的分析，我内心是无比的兴奋的，也是无比的傲慢的。在教学过程中，我有意地渗透习了写作教学的内容。因为这一单元语文园地的作文内容就是写写家乡的景色。燕子一文在描写燕子飞行的特点时，
25、采纳了由近及远的视察方法，同样在描写家乡景色也可以采纳多种的视察依次，于是我向同学们介绍了由远及近，由近及远，从前到后，从后到前，先中间后两边等等不同的视察依次，为孩子们在写作本单元的作文练习奠定基础。整篇课文，作者把春天美景与燕子联系起来，燕子因春色而雀跃翱翔，春色因燕子而灵动、活泼，燕子与春色构成了一个悦动，生气勃勃的春景图。让我和孩子们感受到春天的美妙与欢乐！燕子教学反思6教学过程：学习完课文燕子，我还有些兴致未完，总觉得缺少点什么。检查背诵课文的时候，爱多嘴的吴迪琛已经有起先自言自语了：“这篇课文这么短，这么简洁，还得全文背诵，有什么好背的？”虽然照他平常自言自语的惯例，这已经是最小分
26、贝了，可是还是被耳尖的我听到了，虽然我用一瞥使他感到懊悔，但是我也深受启发：既然是疑问，为什么全班同学不能探讨一下这篇课文的价值？于是我把他的困惑向全班同学提出来：“同学们，这篇课文这么短，仅仅有四个自然段，可是换了几次教材，这篇课文却始终保留着，为什么呢？你能猜出其中的缘由吗？”虽然这个问题与课文内容毫不相干，可是同学们的新奇心却被激发，许多同学说，这篇课文肯定有值得大家学习的地方才会保留至今。“那么有什么值得大家学习的地方呢？”我进一步追问。伶牙俐齿的王昭华立即举起了手：“课文的第一自然段写小燕子时，从局部写到整体，构成了活泼可爱的小燕子，而且介绍的几个部位分别用一些四字词语概括了特点。我
27、们写作文、介绍某一个事物的时候可以运用这个方法。”“你说得太精彩了。”我刚好表扬她。王佳佳也不甘示弱，“作者视察燕子的时候，变换了很多地点视察，而且描写它飞行特点的时候，用了很多生动的动词，像掠，用得很好。”“你也很擅长发觉。”王晓鸿也举起了手，：“作者写燕子这种小动物，既写了它的动态特点飞行时的样子，也写了它的静态特点，一动一静，值得我们学习。”“你的视察力很敏锐。”在我的激励下，同学们纷纷发表自己的看法：“课文对春天场面的描写很好，很喧闹，由场面写到燕子，更加说明燕子时春天的使者。”“课文用了很多比方句，说燕子像音符，电线杆像五线谱，很生动。”“课文里还写了拟人句，说花儿草儿像赶集似的，很
28、好。”“课文里有许多词语用得很精确，比如几痕电线拂过湖面落在电线上，说明作者仔细推敲了，值得我们学习。”大家七嘴八舌，把这篇短文的种种优点分析得井井有条，我不停地点头，给大家种种赞许，这些小家伙还挺会说的。突然，我话锋一转：“既然这篇课文有那么多值得我们学习的优点，我们能不能学习这些优点，运用到我们的作文中，写一种你喜爱的小动物？”全班同学信念百倍地回答：“能！”在习作中，同学们把这些方法主动运用到自己的习作中，笔下的小动物栩栩如生。这篇课文的学习是胜利的，这篇习作的写作也是胜利的。教后反思：阅读教学的切入点读写结合符合系统科学，读写结合强化听读说写系统训练，克服了过去语文教学中杂乱无序的现象
29、，读写结合符合学习迁移定律，读写结合符合阅读心理过程，读与写是两个不同的心理过程：阅读是自外而内的意义汲取，写作是由内而外的思想表达。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部份到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特殊是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。当前，在语文课程标准(试验稿)(以下简称“课标”)制订之后，已加强了改革的力度。在“课标”前言中有一段话：“现代社会要求公民具备良好
30、的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。语文教化应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的须要，语文教化必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”说明这一次的语文教学改革，任务是艰难的。改革的核心是改教化理念，要在课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的系统改革中，都要体现出人文精神和科学精神的教化。当然，要做到这一点，不是那么简单的，也是长期的。我们的看法是主动的，但做起来应当是稳妥的，要稳中有改，固中求新。我国的语文
31、教学已有几千年的历史了，在历史的长河中，已积累了丰富的语文教学阅历。在传统的语文教学阅历中，有很多已体现出语文教学 规律和原理，规律性的东西是不能变更的，原理也是不能轻易变更的。传统的语文教学很重视语言感受，不大留意语言规律和方法的应用。学习语言不能专靠老师讲解，主要靠学生自己的语言实践。从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话。这是一种特别古老的学习方法，通过大量的语言实践，积累丰富的语言，就会大大提高语言水平。培育学生的读写实力，一方面须要学生大量的语言实践，一方面也须要适当地指引一些语言规律和学习方法，这是使语文教学走向科学化的途径之一。问题的关键是如何处理
32、好语言实践和学习语言规律和方法的关系。我认为对小学生来说，必需以语言实践为主，要多读多写，但还要适当赐予语言规律和方法的指导。所谓语言规律，对小学生来说，主要是指句法和文章的结构方法。句法，主要是句子的通顺，而不在语言修辞方面；而文章结构主要是给学生供应一些视察事物、组织材料的方法。重要的是不能抽象地讲语言规律和方法，必需结合语言实践，体现语言规律和方法，使学生相识到，学习语文既要多读多写，又要懂得语言是有规律的，读和写是有方法可循的。学生的语言实践，必需要有老师的指导。老师指导下的学生的语言实践，就是语言训练。所以说，合理的语言训练是不能去掉的，我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练
33、。爱好的培育是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文爱好，是一条捷径。教学过程要以学生为主体，老师为主导。作文教学要留意读写结合。读写结合也是我国语文教学的传统阅历，这是不能变更的。阅读教学的两个过程，前一过程着重学读，后一过程着重学写。当然读写结合有各种结合法，一般是自然结合，就是我们常讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有依据迁移规律，按不同的训练项目，使读写相结合的，这也是行之有效的方法。这些方法是不能丢掉的。大家都认为作文教学难教，学生作文水平不高。我认为主要是在阅读教学中贯彻读写结合不够，忽视了阅读课中的写作指导和小练笔活动。我始终主见作文课不要指导过细，否则，
34、学生写出的文章就会一模一样。作文的课前指导就是阅读课，课后指导就是作文批改和讲评。此外，在作文方面还有很多有效的原则和方法，如由说到写、由仿到创、由放到收、视察积蓄、发挥想像、条理思路、语言修饰等，都是须要坚持的。燕子教学反思7教学第三自然段师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?生：燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“拂过”在字典里是怎么说明的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“拂过”这
35、两个词中你体会到什么?生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的美丽姿态。生：“拂过”是轻轻地擦过。师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。生：可看出燕子飞行时的轻快。生：“一转瞬”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?生：能换成“碰”或“撞”师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!燕子是一篇文字美丽的散文，课文描写了燕子的美丽外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学中，
36、我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子美丽的外形、美丽的飞行姿态、休息时奇妙的意境，培育学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的美丽姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的美丽姿态，并通过比较、品尝，学生感悟到了作者非常精确地写出了燕子飞行之轻，体会
37、到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的美丽。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。燕子教学反思8燕子这篇课文以活泼可爱的小燕子为中心，与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，购成了一幅漂亮的春光图。插图给人以春意盎然的感觉，安静的湖面、淡绿色的湖水、婀娜的柔柳、粉红的桃花、新绿的稻田等漂亮的景色，所以上课伊始，我让同学们伴着音乐，观赏着漂亮的图，很直观的感受春天的美景，看完后，说说你看到了什么，听到了什么，感受到了
38、什么，让学生充分发挥想象去谈自己的感受，激发学生的学习爱好，然后让学生体会：假如图中没有小燕子这幅图将会是怎样，让学生充分感受到假如没有小燕子，这漂亮的景色只能是静态美，没有生趣，假如有了小燕子的加入，更为明媚的春光增加了生趣。让学生知道在课文中小燕子是很重要的，知道为什么作者要写小燕子。这篇课文，我采纳的是变序教学法进行教学。第一课时我先教学其次段，学习单元提示，初步驾驭读懂长句子的方法，并运用这种方法学习其次段。其次课时教学一、三、四这三段，第三课时我采纳拓展训练，这是因为第一段写燕子外形，第三段写燕子的飞行，第四段写燕子的休息，这三者之间的关系特别亲密。而其次段则是写春天燕子从南方飞来，
39、与描写燕子外形、飞行、休息的关系不是很面亲密，采纳这种变序的教学方法，使学生的思路更加清楚，并且能够分散难点，突出重点。这篇课文融形象们美、意境美、文字美，音乐美于一体。所以我这堂课采纳以朗读为主的教学方法，使课堂里书声琅琅，争论纷纷。特殊是运用多媒体教学手段，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在语文的同时受到美的熏陶。抓住文章中几出“点睛之笔”，培育学生的语感，养成咬文嚼字的习惯，全面提高学生的语文素养。燕子教学反思9燕子这篇文章语言美丽，形象地呈现了燕子的活泼可爱以及春天的漂亮。教学的时候我主要引导学生体会美丽的词句。在学习其次自然段描写春天的美景时，我充分利用多媒体资源，让学生观赏春天“
40、蒙蒙的细雨”、“才绽开带黄色的嫩叶的柳丝”、“青的草，绿的叶，各色艳丽的花”、“赶集似的聚集”，让学生在观赏美景的同时体会作者用词的精确，顺便积累这些美丽的词句。在讲解生字的时候，我留意分析字形。例如“燕”字，我在课件的左边放了一张张开翅膀向上飞的燕子的图片，课件的右边放了“燕子”，然后引导学生视察：上面的部分是燕子的脑袋，中间的”口“字是燕子的身体，”北“字是燕子的翅膀，下面的四点底是燕子的尾巴。比照着图片学生一下子就记住了这个字。在理解一些用得好的字词的时候，我有些太焦急了，总觉得帮助学生分析了一个，学生就能依葫芦画瓢，照着这种思路分析下去。个别聪慧的同学能做到，大部分同学还是不能理解。这
41、个题型以后要多讲解。燕子教学反思10燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点:1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是:有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。教学难点是:感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施:一、以读
42、为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各
43、路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的:1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠然。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体协助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体协助教学，使得这些生活经验有限、生活感受
44、粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、缺憾之处:学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得学生能够很简单领悟，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。燕子教学反思11传统的语文教学中，老师始终面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简洁的问题困扰了一代又一代的语文教化工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽视了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅
45、了一些背景资料，并仔细设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的语文课程标准，顺手翻阅，突然留意到：“学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子茅塞顿开！原来如此！我始终认为，我是老师，我要尽我的学问和才能来教育学生，引导学生进入我为他们细心设计的奇妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主子。”学习是学生自己的事，不是老师的事！老师不应越俎代庖。老师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在老师
46、后面，既不情愿，又没有主动性。我想这也就是我上课失败的根本缘由。语文课程标准让我深深地理解了“老师的作用是导而不是教”这句话。教就是以老师为中心，以老师的主观思想来限制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在老师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际状况动身，让学生根据自己的方式去学习，老师只是帮助引导他们绽开学习而已。例，今日在学习燕子第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机智上，好像还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。因此，在上课前，我先让学生视察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是根据肯定的依次而写。整个过程，我没做任何示意，但学生好像早已知晓。在此基础上，我出示课题燕子，干脆学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以竞赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这或许比干脆分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更简单让学生接受吧。因此我觉得，在现代的语文教学中，老师要从教什么和怎么教转变为怎样激