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1、2022分数的意义教案5篇分数的意义教案 篇1 教学目标： 要求学生在初步了解分数的基础上，对分数从感性相识上升到理性相识，理解分数的意义。 通过练习加深同学们对分数的意义的理解。 培育同学们分析问题、解决问题的实力。 教学重点： 理解单位1的含义。 教学难点： 理解单位1的含义。 教学过程： （1）在初步了解分数的意义之后： 请用分数表示2个红的圆。（1/2，2/4） 探讨：同意哪种看法？ 为什么同样的两个红圆可以用两个不同的分数表示？ 那么老师用4/8表示这两个圆，你认为可以吗？为什么？ 你们认为还可以用别的分数来表示吗？（6/12，8/16，12/24） 这样的分数你们能多少个？（写不完
2、）为什么？ 思索：为什么同样的两个圆可以用不同的分数来表示呢？ （平均分的份数不同，两个圆所占的份数也不同，分数就不同了） （2）巩固练习 A、1/2 1/3 1/4 1/6 1/12 1/24 任选一个分数，并在图上用阴影部分表示出来。 B、任选一副图表示出它的5/6。 （3）课堂小结 今日发言的同学请站起来。 全班46人，发言的人数是全班人数的几分之几？ 还有一些同学没发言，请发言过的同学出题，让他们有机会发言。 教学反思： 在练习课的设计上，课本上的练习非常单调，将课外精选的一些练习支配在练习课上，取得了比较好的效果，学生对分数的意义有了一个比较完整的理解。 分数的意义教案 篇2 教学目
3、标： 1在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位 1的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。 2在详细的生活情境中感悟把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示这一过程，培育学生动手操作实力和抽象概括实力。 3在学习活动中感受数学与生活的亲密联系，体验数学的价值，获得胜利、爱好、愉悦的情感体验，激发学生对数学的爱好。 教学重点： 理解分数的意义 教学难点： 理解把很多物体组成的一个整体看作单位1。 教学方法： 自主探究、 合作沟通教具多媒体课件 教学过程： 一、回顾旧知，导入新课。 谈话：前面我们已经学习了分数的初步相识，对于分数你已经知道哪些学问？举例说出分数的各部
4、分名称，联系实际说出分数表示的意义。 谈话：对于分数还想了解的学问，进而导入新课。 二、合作探究，构建新知 （一）初步感知。 出示情境图1船模试航。 老师谈话：同学们，请你细致视察这幅图，从图中你能发觉哪些数学 信息？提出什么数学问题？ 老师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思索，再在小组内沟通自己的想法，最终在全班进行沟通。找到解决问题的方法。学生分组活动时，老师参加到学生的小组学习。然后在全班进行沟通。全班沟通时，老师适时引领：把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5
5、。 在学习1/5的基础上，老师可以接着引导学生提出问题：如两个同学分得的航模数占总数的几分之几，3个同学呢？ （二）深化探究 出示情境图2航模放飞 谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。请你视察这幅图，依据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？ 学生提出问题，老师适时梳理。 如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 解决第一个问题：学生分组学习，老师要参加学生的小组活动中。 全班沟通时，学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会出现1/2、2/4两
6、个答案。然后全班进行沟通、辩析、补充，得出结论。老师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的1/2呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。 课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。 解决其次个问题：先让学生沟通自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参加学生的学习活动；全班沟通时，适时点拨：每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？。从而引导学生得出结论。 （三）视察比较 谈话：请同学们视察我们所得到的 分数，你还有什么疑问吗？ 引导学生质疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？ 学生进行视察比较，同
7、桌探讨，全班沟通得到结论。 通过对两个小队飞机放飞状况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。 （四）拓展应用 谈话：想一想，还可以把什么看作一个整体？可以利用老师供应的材料，也可以自己找材料，动手分分看，你能得到哪些分数？是怎样得到的？ 学生动手操作，可以利用老师供应的材料（1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。 沟通：你利用什么材料，得到一个什么分数，你是怎样得到的？ 总结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。 （五）总结概括 谈话：一个物
8、体、一个计量单位、很多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位1。 举例：学生举例还可以把哪些量看作单位1？并区分单位1与自然数1的不同。 结合操作过程，探讨、沟通、总结分数的意义。引导学生总结概括分数的意义。把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 （六）看书质疑。 学生阅读6769页，质疑问难。老师巡察，解答学生困惑、疑难问题。 三、巧设练习，深化理解 1、自主练习1、2 2、涂色部分能用分数表示吗？（课件出示） 3、嬉戏：取糖果。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；假如取出2块，是取出了剩下
9、的几分之几？ 独立完成，进行沟通。 教学反思： 创设生动好玩的现实学习情境。通过一些现实的生活情境，引导学生主动参加思索、合作、沟通、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的亲密联系。 分数的意义教案 篇3 学习内容： 课本第97页例1及做一做，第99页练习十九第1、2、3题。 学习目标： 1.我会用分数与小数的关系，把小数化成分数。 2.我能应用所学数学学问解决问题的实力。 学习重难点： 小数化分数的方法。 学习过程： 一、导入新课 请大家回忆一下，说说小数的意义是什么？本节课，我们一起学习分数和小数的互化，怎样把小数化成分数？ 二、合
10、作探究、检查独学 1.自学例1，小组合作沟通 用分数表示： 用小数表示： 这两个结果有什么关系： 2.用自己的话说一说怎样把小数化成分数？应留意什么问题？ 我的想法： 完成课本97页自己试一试三个填空题。 3.小组代表展示、汇报 4.总结升华 5.我能行：做一做把下列小数化成分数。 0.4= 0.05= 0.37= 0.45= 0.013= 分数的意义教案 篇4 学习内容： 教材第70、71页例3、例4，及做一做。 学习目标： 1.我能相识带分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式。 2.我能驾驭把假分数化成整数或带分数的方法。 学习重难点： 相识带分数，能把假分数化成整数或带分数。 学
11、习过程： 一、导入新课 二、合作探究、检查独学 1.小组内检查独学部分的题目完成状况，质疑探讨。 2.依据独学部分的题目自学例3、例4。小组内探讨沟通。 （1）什么样的假分数能化成整数？化成整数的依据是什么？ 我的想法：_ （2）比较把假分数化成整数和化成带分数的方法有什么共同点和不同点？ 我的想法：_ 3.小组代表展示、汇报 4.总结升华 5.我能行：完成71页做一做。 分数的意义教案 篇5 教学打算： 教学目标： 1、复习、本单元的基本概念，在练习中进一步理解分数的意义。 2、通过输理、比较，建立相关概念的关系。 3、在实践应用中体验数学的趣味性。 基本教学过程： 一、一、基本练习 1、分
12、数的意义。 练习第一、二题。 学生填写后，说说思索方法。巩固对分数意义的理解。其中其次题的2/3，可以让学生说说还可以用什么分数表示。 2、分数的大小比较： 第3题。 先让学生独立填一填，再说一说比较分数大小时是怎样思索的？留意，本题是让学生用分数表示没有涂色的部分。 3、假分数、带分数的互化： 第5题。 说一说假分数、带分数互化的方法： 4、填符号： 第6题。 说一说你是怎么想的？ 二、运用学问模型： 1、第7题。 按要求在圈内填上适当的分数。 2、第4题。 先引导学生解决第1问题，学生依据题意收集有关信息，再依据分数的意义或分数与除法的关系解决问题。 然后引导学生说说还能用分数表示什么？如站着的人数占这群学生数的几分之几，男生的人数占这群学生数的几分之几等。第3个问题，主要用分数进行沟通，感受分数与生活的联系，老师组织学生绽开充分沟通。 3、第8题 老师可以引导学生视察年历卡片，可以让学生依据年历自己数一数，再得出结论，加深对分数的理解。在完成教材的前两个问题后，老师要充分利用年历卡片这个学习材料引导学生用分数进行沟通。 三、实践活动： 课前可以组织学生简要设计一张数学报，自己想一想各栏目所占幅约占这张报的几分之几，再在课堂上进行沟通，培育学生的数感，体会分数的应用。 四、： 教学反思： 【2022分数的意义教案5篇】