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1、2022画杨桃说课稿画杨桃说课稿1一、课文概述：画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。二、教学重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。三、教学设计理念：1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽
2、可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。四、问题设计：1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？2、老师的神情为什么变得肃穆了呢？后来为什么又变得态度温和呢？3、老师的话与父亲讲的话相像之处在哪里？为什么说他们的训诲使我一生受用？五、对问题设计的想法：1、第一个问题既简洁却又是核心问题的根基问题，埋藏着其次个问题。2、其次个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。六、对三个问题的处理：1、第一个问题：自主研读，
3、汇报解决。2、其次个问题：我实行对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发觉阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号再读，读出人物内心世界。3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的训诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思索。七、教学资源设计：拓展材料一：奇妙的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。
4、阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等八、对资源设计的想法：1、缓解“对比阅读说发觉”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号，再读，读出人物内心世界。2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。3、学完课文之后，我选取了鲁迅的藤野先生，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华相识又体会两篇文章两位老师形象相像之处及不同之处。由此突然想借用窦桂梅老师一个定义不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，充满其中的思想和生命气息将使课堂充溢不行预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何
5、为学生营造这样一个“场”？假如我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课肯定胜利了一大半。问题：在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。备课时，可先想一想：结合文本，我们须要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时肯定要做到适时，有度，有效；不要按部就班。在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料；把内容或形式上有肯定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移
6、。我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。有肯定难度的经典文章可赐予指导性阅读看法甚至可以截取某个片断。九、对打写题目的设计：（两个题目）1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。十、对打写题目设计的原则：1、能引领学生用各个侧面领悟文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。3、打写题目设计有梯
7、度，让各个层次的学生都有发挥的余地。4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。十一、本课教学板块回顾：（一）筛选问题，导入研读。（二）层层剥离，直奔目标。1、一般问题，自主解答。2、对比朗读，直击难点。3、入境朗读，对比感悟。（三）拓展阅读，升华相识。（四）联系生活，抒发感悟。余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。倘如能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最华蜜的学生。惟有不断学习,为之努力画杨桃说课稿2一、教材分析这是一
8、篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。二、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读实力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。三、学习目标依据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：1、在预习的基础上相
9、识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。四、学习重点、难点依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。五、评价设计为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：针对学习目标一：采纳自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，
10、使百分之九五以上的孩子能精确认读生字，读通句子。针对学习目标二：通过自读感悟、老师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。针对学习目标三：通过抓住作者画画时的看法、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应当实事求是。六、教法、学法教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，
11、优化结合，充分发挥学生的主体地位。在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟激励学生选择合适自己的学习方法，敬重学生特性差异。七、学习过程这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。以“看”为线索，设计了三个环节：（1）读中理解，引出“看”；（2）揣摩道理，品尝“看”；（3）链接课外，内化“看”。（一）读中理解，引出“看”在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你望
12、见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预料学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是想当然。然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。（二）揣摩
13、道理，品尝“看”。分四个层次：（1）以问促读，读思结合。（2）角色体验，深化理解。（3）角色朗读，细读品悟。（4）问题探究，明白道理。（1）以问促读，读思结合。画杨桃说课稿3敬重的各位评委老师：大家上午好，我是aaa。今日我说课的题目是画杨桃。我的说课分为六个部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程 、说板书设计。一、画杨桃是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化。选编这篇课文的主要
14、意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法 。二、为领悟编者意图，达到应有效果，依据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言精确、生动的特点，我制定了以下教学目标：1学习课文生字词语。2能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。3能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。三、教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟
15、结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采纳“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。四、1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性相识的同时，老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象的综合实力。2、反馈补救法：在练习中，留意视察学生对学习的反馈状况，以实现“培优扶差，满意不同。”五、：为落实教学目标和体现教学理念，我把教学过程设计成以下四个环节1、谈话引入新课。2、初读课文，整体感知，检查预习状况。3、精读课文，积淀语感。4、回
16、来整体，进行总结。（一）、导入部分主要是简洁介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的图片。然后出示课文标题“画杨桃”，并且让学生就标题绽开联想提问。学生提出的问题可能有“谁画杨桃？”“怎样画杨桃”“杨桃画得怎样？”等等，老师对这些问题进行提炼。（二）、初读课文,检查预习状况1、让学生带着老师提炼的问题默读课文一遍，并圈诞生字词；2、检查生字词的驾驭状况3、让学生以4人小组探讨的方式探讨问题，选派小组代表在班级内沟通答案，然后老师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“ 嘱咐、谛视、轮番、态度温和、训诲、一生受用”要求学生读准这些词语。（三）、精读课文，积淀语感探讨问题，全班沟通、反馈：（层层递进
17、、驾驭重点、突破难点）1、引导理解“训诲、嘱咐、谛视、半晌、态度温和、一生受用”等词的含义，并回来原文进行深化理解。2、父亲嘱咐我什么，老师讲的话详细指什么？3、画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？4、父亲的话有什么深刻的含义？5、有感情读最终一段。（设计意图： 1、要培育学生敏锐的语感，就必需从语言文字的细微环节入手，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。)2、课标提出要培育学生自主、合作、探究的学习方式，在这里支配小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培育语感，在读中受到情感的熏
18、陶。通过这一环节的学习，学生也许驾驭了本课的重难点。）（四）、回来整体，进行总结总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？待学生沟通完后，在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受父亲的话，激起学生坚持科学的思想方法、一切从客观实际动身的情感共鸣。让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。六、好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。我的板书力求精简，重点突出。11、画杨桃爸爸的话 是什么样，画什么样老师的话 是什么样，画什么样我的画 认仔细真，老醇厚实 实事求是总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一。在教学设计总体上体现“实”字，在详细教学环节中体现“精”
19、字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。我的说课完毕，感谢！画杨桃说课稿4各位评委：今日我说课的内容是：画杨桃。一、说教材1、教材分析画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况
20、，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。（2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认仔细真、老醇厚实的画画看法，感悟父亲对
21、“我”的训诲。2、角色体验法：感情须要感情去触摸，感情须要用感情去交融，这就须要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情肃穆？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的看法会有这样的改变呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。3、材料补充法：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我打算以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。说学法在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、
22、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。本课时共分四大板块：第一板块复习回顾，导入新课，其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程，深化体会文章的主旨，第四板
23、块抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。第一板块复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预料学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（依据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。这篇课文的题目是画杨桃，我究竟是怎样画杨桃的呢？其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1、我究竟是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速阅读课文，找出相关段落读一读。（学生自
24、由读其次自然段）2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。3、仔细地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。（预设学生的回答是（1）我的座位在前排靠边的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。（板书：我的画认仔细真老醇厚实）4、开展小组探讨：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组探讨的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你望见一件什么东西，是什么
25、样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预料学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想当然。6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。第三板块引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程，深化体会文章的主旨1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。（1）出示710自然段和1316自
26、然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发觉？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（估计学生能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，其次段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所
27、以很不好意思，很难为情等等。（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预料会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象说话。同学们，你们的看法为什么有这么大的改变呢？当你坐到我的座
28、位上时，你的心里在想些什么呢？预料学生会说：这一看，我发觉从“他”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。我知道讪笑“他”是错的。有了这些体会，我信任你会读得更好。齐读上面的两组句子。第四板块抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导，再次提升文章的主旨1、老师小结过渡：“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在沟通反馈
29、的基础上，重点解读“肃穆”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情肃穆？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？预料学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师确定很生气，他还可能会想：我得像个方法来教化他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发觉了什么？学生可能会说，老师的看法发生改变了。我追问：是哪个词语告知你的呢？引导反馈，理解词语“态度温和”。再让学生“态度温和”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深邃
30、难懂的词汇，因此，我主要采纳自由读，指名读，竞赛读等多种方式的读，读出老师的“态度温和”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的训诲是什么样，画成什么样）同时，在熟读的基础上引导背诵。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）总结当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨1
31、、同学们说得很好，的确，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。课件出示岑桑的简介。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代闻名作家。1949年毕业于中山高校社会学系。1950年参与工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年起先发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获其次届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的训诲。几十年来在文学上我自己留下的却只
32、有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的训诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的训诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经讪笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对谆谆教导的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。课件出示：我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：_。学生写话沟通四
33、、说板书设计画杨桃父亲的嘱咐是什么样，画成什么样我的画认仔细真老醇厚实老师的训诲是什么样，画成什么样画杨桃说课稿5一、教材分析这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了视察一件事物要从多角度去视察，要实事求是，要敬重他人。二、心育目标1、培育学生的口头表达实力。2、培育学生的视察力和想象力。3、培育学生从多角度去看待事物和思索问题的实力。三、心育策略通过视察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去视察，看
34、到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思索问题。四、实施例谈1、嬉戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己找寻答案，初步领悟到从不同的角度去视察事物，看到的结果是不一样的。2、品读父亲的话：紧扣“嘱咐”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。3、实物展示，谛视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度视察，在情境中激发了学生的想象力，在视察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度视察，得到的结果是不同的。4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，探讨问题
35、，在思索中明白从不同的角度动身，结果是不一样的。5、嬉戏巩固，拓展延长：从课文里跳出来，在嬉戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思索问题。教学设计：11、画杨桃教学目标：2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“嘱咐”、“谛视”等词语，背诵最终两个自然段。3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。4、培育学生的说话实力，视察实力和想象实力。教学重难点：1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。2、培育学生的视察实力和想象实力。教学打算：课件、杨桃、乒乓球。教学过程：第一课时一、嬉戏导入1、今日老师给大家带来了份礼物，想不想看?2、
36、 (出示乒乓球)请看，是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)3、 (出示球的另一面)好，请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了?莫非它会变魔术吗?5、同学们，由此你们想到了什么?6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。今日我们要学的课文画杨桃讲的就是这个道理。7、板书课题，大声齐读课题。二、讲解新授(一) 、初读课文1、释题：看到题目中的“杨桃”，你想到了什么?生自由回答。2、课件出示杨桃的相关介绍，师简洁介绍。3、看到题目中的“画”，你又想到了什么?生自由回答。4、同学们的问题都提的很好，都是爱动脑筋的同学，那让我们带着这些疑问先自己
37、读读课文。看看，你读懂了什么?5、自由读课文。6、反馈。(二)、体会重点语句过渡：同学们明白的道理可真多!课文中的谁告知你们的?1、父亲是怎么告知“我”的?2、老师又是怎么告知“我”的?3、是啊，课文中的小作者有一位好父亲，一位好老师告知他画画的方法，让我们一起读读他们的话。(课件出示两段话，男生读父亲，女生读老师)(三)、品读父亲的话1、(体会“嘱咐”)父亲对自己孩子都寄予了无限的希望，总是千嘱咐，万吩咐。同学们，平常你们的爸爸妈妈嘱咐过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈嘱咐你们的样子?2、点名回答。(多元评价，你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的嘱咐，真棒!)3、那课文中父亲嘱咐我时应当
38、怎样说?自己好好体会体会练习练习。4、刚才大家都练习得特殊仔细。平常都是你们听父母的嘱咐，听郑老师的嘱咐。今日，我来当课文中的小孩，谁情愿来嘱咐嘱咐我?5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读，嘱咐嘱咐你们的孩子。齐读。6、父亲告知我画杨桃的方法，你能用简洁的话来概括吗?(是什么样，就画什么样)师板书。(四)、谛视杨桃过渡：课文中的“我”是个乖孩子，根据父亲的话去做，却遭到了同学们的讪笑，这是为什么呢?1、我们一起来说说下面的故事吧。2、分角色朗读第212自然段，一生读旁白，1、2大组读老师的话，3、4大组读同学的话。3、咦?我明明是按父亲的话去做的，同学们为什么讪笑我呢?4、点
39、名回答。5、哦，是这样。那“我”究竟有没有画错呢?6、你们怎么知道?耳闻不如目睹。我们来亲眼看看杨桃原委是什么样子的?7、 (出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的?8、 (课件出示)“谛视”是怎样看的?谁会看?9、点名上台看，大家评点。10、大家觉得他像“谛视”吗?11、谁来说说看他是怎样看的?12、请大家学着他这样来谛视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。13、多个角度展示。14、我看谁的样子最像“谛视”?好，老师觉得你看得最仔细，你来说说。(点不同位置的同学说，激励学生大胆想象)15、一个普一般通的杨桃，从不同的角度看，看到的样子可真是千姿百态呀!(过渡)课文中一起先讪
40、笑我的同学，这下知道自己错了，一个个多么不好意思呀!看到这个情景，老师的神情由肃穆变成了什么?(态度温和)(五)、品读老师的话1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正，你们来试试。(课件出示)1、老师讲的话真有道理，让我们来好好地体会体会。2、学习小组带着问题合作学习：朗读思索：(1)一共有几句话。(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?(3)听了老师的话，你想到了什么?4、反馈。师随机板书：多角度视察，敬重他人。5、师引读。6、学生联系生活实际谈谈自己的感受。三|、拓展延长过渡：老师讲的道理，大家都明白了吗?若从课文中走出来呢?1、我们一起来玩个嬉戏吧：树上停着三只鸟，被猎人打
41、死了一只，树上还剩几只鸟?为什么?请你从多角度考虑，并说出你的充分理由。2、学习小组探讨。3、学习组长汇报。4、师小结。四、 总结全文是啊，画画可不是一件简洁的事。父亲和老师告知我们看到是什么样的就画成什么样。老师还告知我们要学会多角度视察，更不要随意讪笑别人，要敬重别人。(点板书)我想，这些话不仅对我们画画有帮助，对我们学习生活、思索问题有帮助，对我们今后做人更有帮助，将会让我们一生受用。让我们记住父亲和老师的训诲吧!(齐读老师说的话)画杨桃评课稿：优点：1、学科心育目标较合理，考虑了工具性和人文性。2、为实现心育目标，心育策略符合要求，遵循了直观性原则，采纳了课件，实物等。3、通过各种形式
42、的读来理解，体会课文，体现了语文的学科特色。4、注意了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。5、课件简练精致，达到了为教学服务的目的。6、老师的综合素养高，语言亲切，教态自然大方。7、老师注意了口头实力的培育，学生的口头表达实力强。不足：1、视察力的培育只注意了教学生视察，应当还要拓展。2、人文性留意的较好，工具性注意的还不够。3、在课堂中若关注细微环节，处理好课堂中的偶发事务，更能体现心育特色，为课堂增色。画杨桃说课稿6一、说教材画杨桃是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通
43、过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语驾驭课文主要内容，对课文有肯定的理解。依据以上我对教材的相识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：1、学问与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。3、情感、看法与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。另外结合本单元阅读训练
44、的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。二、说教学理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回来。三、说学法虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；依据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、沟通展示以分角色朗读为主，培育学生的口语表达实力和逻辑思维实力。四、说教学过程在画杨桃其次课时的教学过程中，我打算设计了以下四个环节：一、整体回顾，复习导入1、通过前面的学习，大家已相识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？2、师：那我把杨桃画成五角星的缘由又是什么呢？这节课，我们接着学习17课画杨桃（设计意图：回忆课文主要内容，增加学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的爱好）二、研读品尝，尝摸索究：1、沟通课前预习问题：“我”