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1、农村初中校园文化中渗透思想政治教育的具体路径范文农村初中校内文化中渗透思想政治教化的详细路径范文一、相关概念阐述1.校内文化基本特征概述新时期，校内文化主要具备如下特征：第一，广泛性。无论是对事还是对人，校内文化的广泛性特征均得到彰显。对事，新思维与新元素的融入对已有元素和内容造成冲击，这种冲击并不完全是消极的，它也有助于我们重新谛视自身价值观念与信仰，帮助我们重新梳理和构建思想体系。对人，校内文化缔造者不仅仅包括老师和教化主管人员，还有学生，以及各类在校内内工作的其他社会人士，比如厨师、清洁工等，他们也是校内文化建设的参加者，对校内文化的传播起到了不同程度的促进作用。其次，目的性。从宏观上看
2、，传播校内文化最主要的目的就是传播教化思想和彰显不同时期的教化品质；微观上，不同学校在发展过程中历经不同磨难，有些是时代造成的，有些是学校自身发展方向和教化定位所确定的，但无论如何，校内文化建设都具有显明的目的性，并且这种目的与发展历史休戚相关，并渐渐形成独特的文化性格。第三，时代性。校内文化的时代性特征自不待言，它随宏观层面的发展改变而改变。因为教化的根本目的是维持社会稳定，实现民族的长足发展，须要学校源源不断地向社会输送人才，因此，一旦社会环境或国家发展方针出现改变，学校教化环境自然会发生改变，包括要求、目标、理念等。由此，校内文化的形成也必定伴随着主客观环境的改变，因为校内文化注定是为社
3、会文化民族文化发展服务的。2.农村校内特色文化农村校内文化不同于标准意义上的校内文化，它也具有基本校内文化的特征，但由于其形成环境具有独特性，因此我们在理解农村校内文化时不能仅凭阅历。我国是农业大国，改革开放后，城市发展建设渐渐向世界标准靠拢，这也干脆影响了农村发展环境，但并未彻底变更其体貌特征，因为农村与城市存在本质区分。最明显的是，农村自然生态环境为生物良好生长与健康繁殖供应了有利条件，并将其纳入农村周期性循环发展过程中。而若想使原本自然的、科学的、健康的、绿色的发展环境被维持，就须要有一批批、一代代继承者去传播这种人性化的发展理念，并加以践行。这一切都须要通过教化来完成，包括学问、技能、
4、思想、价值观念等。这就是农村校内文化与城市校内文化最本质的不同，文化中渗透着自给自足，文化中渗透着自然和谐，文化中渗透着万物运行规律。二、校内文化建设与思想政治教化之间的关系校内文化建设更侧重于精神，当然，也须要由物质来支撑。精神力气或境界的形成须要有来自思想层面的能量作支持，从事物形成规律与发挥逻辑角度看，它们在很大程度上是趋同的。基于目的视角看初中思想政治教化与校内文化建设，二者都是以培育新时代优秀中学生为主要目的，为他们晋升为优秀高校生做铺垫。在宏观层面上，思想政治教化属于社会主义核心价值体系中的一个环节，其主要任务是为社会主义建设和传播社会主义思想培育合格人才。当然，社会不同于校内，构
5、成元素与涵盖内容具有很大区分，而为了实现无缝连接，就要将社会中有益的元素移植到校内里，并围绕社会主义核心价值观来营造发展的环境。基于内容视角看初中思想政治教化与校内文化建设，二者都是以传播或输出正确价值观、人生观、世界观、道德观、发展观、教化观为主要内容来培育新时代初中生，使他们成为符合新时代标准和发展要求的高素养、讲道德的人才。建设校内文化重在文化二字，文化的形成与传播必定须要有坚决不移的观念者去践行。所谓观念者，就是那些在社会主义核心价值观体系与环境下被熏陶出来的，具有传承和开拓精神的思想者。基于方法与形式视角看初中思想政治教化与校内文化建设，二者在理论层面同样存在诸多相像之处，但更为关键
6、的是，校内文化建设扮演着思想政治教化实践的角色，即将思想政治教化中的理论内容实践于校内文化建设过程中，去检验理论内容的可行性，这也有助于丰富思想政治教化理论元素和基本框架。众所周知，初中思想政治教化通常被认为是一种仅停留在理论层面的假大空教化，特殊是在我国农村中学里，因为无法有效实践，所以许多理论内容很难得到验证。而对于老师来说，也只能以为依靠说教式方法来进行教学，效果极为一般。三、农村初中校内文化中渗透思想政治教化的详细路径1.擅长发挥思政教化的主渠道功能鉴于校内文化与思想政治教化间存在的特别性紧密关系，笔者认为，初中思想政治教化在农村校内特色文化建设中发挥了主导作用。缘由在于，初中思想政治
7、教化的内容在某种程度上可看成是农村校内特色文化建设的理论基础和重要支撑，而农村校内特色文化建设又可被看成是初中思想政治教化的详细践行，同时，通过丰富特色文化内容与优化特色文化建设标准，可对初中思想政治理论的正确性与可实现性做全面验证。因此，加强思想政治教化的一个有效手段就是推动校内文化在高校里进行，采纳学问讲授和思想教化结合的方式，从学生实际的思想意识水平动身，把理论应用到实践中，从肯定程度上改善思想政治教化课的教学方式和教化内容。2.调动师生建设的主动性农村校内特色文化建设离不开思想政治教化的支持，只有将二者有效连接，充分融合，发挥互助作用，才能实现最终的育人目的。作为学校教化的两类主要群体
8、，老师和学生有义务和责任主动参加校内文化建设，将农村特色的元素引入校内，助力校内文化建设。同时，从深层次动身，将农村特色校内文化与思想政治教化内容进行关联。农村初中老师应结合学校实情与学生学情，不定期开展农业节和传统文化节等校内活动，让学生能够在各种文化活动里受到思想政治教化的感染，或者举办专题讲座和学术研讨会，不仅可以加强师生的沟通和沟通实力，还深化丰富了校内文化的内涵，增加了学生的创建力。3.同时强化物质与精神文化建设物质文化是校内文化的一部分，建设校内文化必定会涉及物质文化建设的方方面面。详细而言，要对校内建筑进行专业的设计，合理的布局，体现独特性，还要给人一种视觉的享受。学校各个宣扬专
9、栏须要进行调整，可以适当加一些绿色植物来体现生气勃勃的感觉，重视绿化的作用，完善教学设施，形成自己独特的校内文化。让学生在这种良好的氛围里，能够主动主动地去感受校内文化的内在美。要依据时代发展的要求对思政教化的内容和形式进行调整，发挥校内文化建设的主导作用，提高学生的思想观念，有针对性地开展各种活动，突出文化的内涵。四、渗透校内特色文化，创建思政教化机制1.提高文化建设创新性，丰富思政目标机制在农村初中校内特色文化建设中，创新性的体现与发挥始终受到目标性的引导，当目标内容足够丰富，科学建设意识足够剧烈时，目标机制的功能性便起先发挥作用。事实上，校内特色文化建设中，目标机制的形成并不完全依靠于特
10、色文化建设行为本身，也须要得到思想政治教化的支持，因为二者在诸多层面均存在着紧密关联。因此我们有理由认为，提升校内特色文化建设目标机制的有效性，就是在提升思想政治教化目标机制的有效性，同时，我们也可以通过提升思想政治教化目标机制有效性来促进校内特色文化建设创新性的进一步生成。由此可见，若要使思想政治教化目标机制得到充分优化，使其在初中教化中、校内特色文化建设中、育人过程中发挥应有的功能和价值，就必需将文化育人理念纳入思想政治教化目标体系中。详细而言：第一，将校内特色文化融入初中思想政治教化目标范畴，丰富目标内容；其次，结合现实需求细化目标，明确责任；第三，将校内特色文化内容集中体现在初中思想政
11、治教化中，促进教化目标的实现。2.发挥文化导向性，优化思政主体机制校内文化所具有的导向功能，是在校内文化对学校成员潜移默化的文化价值观念的渗透过程中，以及学校群体间具有的从众心理的影响基础上发挥作用的。特殊是在农村校内中，校内内学生们的思想与行为都会受到四周环境的影响，特殊是受文化环境的影响，师生们生活在这个特定环境中，他们所能看到的、听到的或通过其他方式感受的，都传递着某种价值观信息，会对她们产生肯定的影响。所以，我们在思想政治教化主体机制的优化中，就要充分发挥校内文化的导向功能，发挥校内特色文化建设的导向性，在校内文化中注意向教化主体渗透一些优秀的价值观念，使教化主体在实践中更加明确自己的
12、主体责任，形成主体意识，不断完善和优化主体机制，为思想政治教化的顺当进行供应根本保障，促进校内特色文化的建设。3.突出文化建设的激励性，强化思政动力机制作为一种机制，思想政治教化自带自我运行与调整功能，在某种程度上，它可被理解为一项独立存在的系统。这样，必定有一种动力时时刻刻推动它稳定地向前发展。这种动力又是什么呢?众所周知，初中思想政治教化的目标群体是在校初中生，个体之所以能够心甘情愿接受各类内容的思想政治教化，除了他们认为在学校教化制度和规则下来进行学习是正确的以外，个人内在品质成长过程中也的确须要精神和思想层面内容的劝慰，我们可以将其理解为需求，其目的是使自身获得更大、更好的发展空间。由
13、此得知，个体自身发展须要成为初中思想政治教化的主要动力之一。另一方面，个体成长始终伴随来自其他层面的需求，比如满意感、存在感、认同感等，它们不同于低层级的生理需求、平安需求、情感需求，更多体现着个体对获得敬重与自我实现的渴望，特殊是在他们认为自己有资格获得更多褒奖和嘉奖时，一旦外部环境满意了他们这种需求，他们的行动力或学习动力便会得到进一步增加。因此，笔者认为，校内特色文化建设渗透思想政治教化，必需要将动力与激励进行关联，突出校内文特色化建设所具有的激励性来使初中思想政治教化动力机制得到最大限度的强化。4.提升文化建设的育人性，完善思政评价机制在农村校内特色文化建设中，评价始终伴随活动发展的进
14、程，同时，评价也在思想政治教化中扮演着重要角色，被认为是思想政治教化目标得以实现的基本保证。可见，良好的评价机制对于农村校内特色文化渗透思政教化来说是特别必要的。校内特色文化建设带有肯定的育人性，详细活动也以此作为根本目标，这与思政教化功能相符合。基于此，通过提升校内特色文化建设的育人性来完善思想政治教化的评价机制，对于农村校内特色文化渗透思想政治教化来说，在很大程度上是一种比较可行的措施。详细而言，通过将校内特色文化建设所具有的育人性纳入思想政治教化评价体系，能够优化思想政治教化评价内容，完善评价形式；将文化育人的评价要求渗透到评价方法中，可使定量与定性相结合评价方法的有效性得到最大限度的增加。强调及突出定量与定性相结合评价方法的功能性与有效性，其目的在于确保评价机制能够得到许久、稳定、科学、高效的应用，为农村初中思想政治教化的各项工作供应机制保障。综上所述，校内文化建设与思想政治教化存在很强的关联性，无论是形式、方法，或是内容、教化目的，它们都能在相互促进中实现互补。而对于农村校内特色文化建设来说，若要实现建设效果的最优化，就必需首先认清和理顺校内文化与思想政治教化间的关系，明晰各元素和内容间的关联，以此作为渗透策略的基础，从而使农村校内特色文化建设成为一种有效的检验手段，进而完善初中思想政治教化理论体系和基本框架。(wWw.Wk114.Cn 转载请注明 )