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1、2022语文掌声教学反思语文掌声教学反思1掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的改变。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有志气应对
2、现实)你从课文的哪个地方看出来的?“抓重点句：总是静默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“静默地”、“总是”说明什么?2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目”)是什么使小英发生这样的改变呢?(掌声)二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的改变，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：(1)一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学
3、的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。(2)小英在大家的凝视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生打算看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着激励、支持和信任。(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里隧然响起了掌声。那掌声热情、长久，小英感动的流下了眼泪。(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、
4、愁闷变为自信、开朗，英勇地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。三、采集名言，树立自信。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信念，异样是对那些愁闷、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本领的20%-30%;而当他受到激励时，其本领能够发挥80%-90%。2、生命是不能羞涩的，羞涩成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场奢侈。3、不必胆怯阴影，它只可是意味着旁边有光。4、去做你胆怯的事，胆怯自然就会消逝。四、拓展练习，培育写作本领。以掌声为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情
5、景下把自我的掌声送给了别人的事情。五、不足：教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培育。如：“小英迟疑了一会儿，最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”?她当时是怎样想的?“迟疑”是什么意思?“教室里响起热情、长久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。以掌声为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够幻想。语文掌声教学反思2一、课文分析：掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活
6、的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。二、教学优点：整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英
7、的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。三、教学缺点：英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗
8、读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。课结束了，我感动了，孩子们也感动了学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了激励，关爱的力气。语文掌声教学反思3掌声这篇课文讲解并描述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬完备生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的改变为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的改
9、变。一、借助朗读，走近自卑的英子古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深化理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。2、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词(总是，静默，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，
10、“你能用朗读来表现吗?”同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤寂的女孩，一个自卑(愁闷、缄默、难受、胆怯、不自信)的女孩等等。二、读说悟写，聚焦两次掌声我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热情而长久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“
11、走上讲台是多么不简单啊!之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久;就在英子忐忑担心的那一刻，教室里(男生之后读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”;就在英子最须要激励的那一刻，教室里(齐读)隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。而后立即进行了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。#语文掌声教学反思范文五#打开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上
12、台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小
13、英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一起先，我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢?)导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。二、加强阅读教学，放手学生自
14、读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本本领。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢
15、?这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心境如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上
16、的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。语文掌声教学反思4掌声这篇课文写的是残疾小
17、女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。掌声这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和其次次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气
18、氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识。教学中更存在很多缺憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不
19、不够刚好与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。语文掌声教学反思5掌声是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23
20、掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教化：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，情感教化的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声
21、所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、隧然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。语文掌声教学反思6掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小
22、英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前
23、。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一
24、摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变
25、过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品尝。异样是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英
26、的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思7掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的
27、比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着
28、眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2。文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4。在经过三次比较之后
29、，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思8掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得
30、且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。但是这一部
31、分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。语文掌声教学反思9掌声一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她激励的掌声，掌声变更了小英的生活看法，从今微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。智障学生语言理解实力不强，情感表达不畅，如何
32、引导他们理解课文内容，感受小英在掌声前、后的改变；怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、关键词理解文本，指导读感悟文本刘勰在文心雕龙知音篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明白“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也须要专心灵去感悟，只有欣赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，
33、乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，假如语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就肯定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。语言文字的美有时往往须要通过读来体会，智障学生语言理解实力不强，他们往往无法正确理解文字意思，从而无法理解文字的美。培智学校义务教化生活语文课程标准（20xx年版）中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的改变，并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。二、挖掘教材空白点
34、“语言艺术是不具备形象的物质形态，观赏者凭感官直观不到任何形象，而须要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这的确是一个很有难度的问题，须要老师细心设计，擅长启迪。要让智障孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合实力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里隧然间
35、响起了掌声，那掌声热情而长久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会怎样做呢?”话音刚落，教室里响起了热情的掌声。那是一种激励，一种支持，一种怜悯，一种与文本交融的体验。学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创建性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读本文最终一段，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。这一段话，对于智障学生来说尤为重要，通过反复诵读，让孩子们知道自身的缺陷并不
36、能打倒一个人，要坚毅；面对别人的缺陷，我们每个人都应当献出掌声，激励他，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。当然，没有一节课是完备没有瑕疵的，这节课我还有很多须要改进的地方：1.进一步加强对学生学法的指导，让学生能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”，学会如何更有效阅读。2.还要给每个学生更有针对性的学习内容，让每个层次的学生都有所得，都有发展。语文掌声教学反思10掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从
37、那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我
38、采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1.英华原来是个什么样的孩子？从哪句话中可以知道？2.后来她有了哪些改变？为什么会
39、有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不
40、该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比
41、较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也特别好，但在理解课文内容的相互沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了今日这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们应当探讨的课题。总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。语文掌声教学反思11掌声一课生动地记
42、叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课
43、程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、对教材进行了深化分析，做了精妙的设计。教学片段一：先抓首尾，再探中间。1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤独、不自信、孤寂）2、刚才同学们说英子自卑、孤寂，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：愁闷）3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？（生：她不再像以前那么愁闷）4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了
44、这样大的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。把第一自然段中英子经验掌声前的形象了解后，干脆引导学生读到第四自然段，看到英子经验掌声后的惊人改变，激发学生新奇心，是什么力气如此奇妙？教学片段二：以悟代讲，以悟促情。1、默读其次、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。教学片段三：抽丝出茧，对比
45、理解。1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、激励；其次次是赞扬、表扬）（板书：支持、激励、赞扬、表扬）3、带着不同的感情来读两次掌声。4、对比两个“一摇一晃”。师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是惊慌、胆怯；其次次的心情是兴奋、开心）如何让学生领悟英子的内心改变，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英
46、子上台前后的心理改变要让学生对比；英子经验这一次掌声前后的改变要让学生对比；几年后的英子和当时的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。教学片段一：“迟疑”处填白。师：英子，当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在迟疑什么？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会指责我。教学片段二：“掌声”处填白师：同学们你们的掌声这么热情这么长久，你们确定是想借这热情长久的掌声对英子说什么吧？生：英子，你不用胆怯，你肯定会讲好。生：英子，你不要自卑，我们会支持你。生：英子，你不要难受
47、，我们不会笑话你。师：同学们，我又一次听到了这热情的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。生：英子，你的一般话说得真好！生：英子，你的声音真好听。教学片段三：“感动”处填白师：英子，听了同学们这热情的掌声，你为什么流泪了呢？英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声激励我，我特别激烈。我肯定要讲好。师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？生：感谢大家对我的表扬，我还要接着努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、激励、表扬、赞许。在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声变更了性格从而也变更了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、激励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样须要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成