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1、2022语文掌声教学反思语文掌声教学反思1掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯
2、，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。语文
3、掌声教学反思2正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)胜利之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。2.我采纳了“以读代
4、讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。2.没有整体阅读。虽然
5、我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。语文掌声教学反思3掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自
6、卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足
7、。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2。文中“隧然间响起了一阵
8、掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课
9、堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思4三年级语文上册掌声教学反思今日上午进行青年老师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文掌声。本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的实力，同时也相识到自己的不足。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的讪笑，想不到同学们给了他激励和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。教学要突破的学问点有：一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。三、练习学生复述课文的实力。本次无声授课，我设
10、计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作探讨，感受两次掌声给英子带来的改变。最终作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以激励帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更要把爱和暖和传递给身边的人，做文明的接班人。不足之处：在课堂上要留意表情和态势语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和其次课时。重视生字教学，增
11、加识字方法和识字的趣味性。语文掌声教学反思5掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对
12、学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地
13、突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1.英华原来是个什么样的孩子？从哪句话中可以知道？2.后来她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自
14、己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无
15、声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也特别好，但在理解课文内容的相互沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了今日这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟
16、通的话题是我们应当探讨的课题。总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。语文掌声教学反思6掌声是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文
17、字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。在教学教学过程中，我努力做到以下几点：1注意复习旧学问。（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不行能学习好，所以其次课时上课时，我以复习字词导入。（2）新课标其次学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“能初步把握文章的
18、主要内容”是第一课时要做的事，但在其次课时，还要进行刚好的复习巩固。2注意积累词语。学习语文贵在积累，而积累词语须要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫乏，而且会正确运用。本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。通过联系上下文理解“文雅”、“迟疑”、“隧然间”、“卑视”。联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。通过和“说笑”作对比理解“愁闷”。我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。3注意说话训练。英子是个怎样的姑娘？后来英子变成什么样了？两次掌声，大家想对英子说什么？以此训练学生把话说完整，说得体。4注意朗读训练。新课标三个学段对朗读都提出了一条相同
19、的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是，第一学段：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。其次学段：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培育学生的实力由浅入深、按部就班、逐步提高。第一课时朗读要做到正确、流利；其次课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。5注意情感熏陶。感同身受激起怜悯（第一段、掌声前）；英子改变为她兴奋；同
20、学掌声激起关爱他人之情；英子改变激起感谢之情；簇新事例激起英勇面对之情。这些美妙的情感会让孩子们受益终生。总之，全部的注意都是为了落实课程的两条基本理念：正确把握语文教化的特点，全面提高学生的语文素养。语文掌声教学反思7掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过
21、程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低
22、头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在
23、掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一部分也有不足的地方，
24、小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品尝。异样是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思8教后反思“情动于中而形于言”，美丽的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学
25、生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种主动的心情状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经验了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头谛视，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的
26、语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在小学语文课文掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验须要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的
27、感受、理解、体验。只有这样才能精确、显明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创建想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。二、情境再现，催发情感体验“作者
28、胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既惊慌又胆怯，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的困难心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境
29、再现了。我们有理由信任：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得特别澄澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，帮助学生进行了主动的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深化，认知实力与情感实力也于其中得到了协同发展。当然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，须要从实际动身，娴熟而恰当
30、地综合运用这些详细方法，实现最优化，提高教学效果。三、角色参加，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，
31、把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课
32、文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达情感体验感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披
33、情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。小学语文课文掌声这篇课文的核心语段是最终一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获得情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生剧烈的
34、心情活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思小学语文课文掌声精读教学片段及教后反思,语文掌声教学反思9掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。课文经过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。掌声这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后
35、的小英比较，第一次掌声和其次次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教化。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的须要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主
36、角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识。教学中更存在很多缺憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够刚好与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，须要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。语文掌声教学反思10掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学
37、们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思
38、维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大
39、胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。语文掌声教学反思11掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所
40、以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的改变。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有志气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“抓重点句：总是静默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“静默地”、“总是”说明什么?2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目”)是什么使小英发生这样的改变呢?
41、(掌声)二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的改变，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：(1)一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。(2)小英在大家的凝视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生打算看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着激励、支持和信任。(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里隧然
42、响起了掌声。那掌声热情、长久，小英感动的流下了眼泪。(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、愁闷变为自信、开朗，英勇地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。三、采集名言，树立自信。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信念，异样是对那些愁闷、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本领的20%-30%;而当他受到激励时，其本领能够
43、发挥80%-90%。2、生命是不能羞涩的，羞涩成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场奢侈。3、不必胆怯阴影，它只可是意味着旁边有光。4、去做你胆怯的事，胆怯自然就会消逝。四、拓展练习，培育写作本领。以掌声为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。五、不足：教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培育。如：“小英迟疑了一会儿，最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”?她当时是怎样想的?“迟疑”是什么意思?“教室里响起热情、长久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?
44、这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。以掌声为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够幻想。语文掌声教学反思12在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课
45、文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长
46、久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中
47、去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、 让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。语文掌声教学反思13掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学中，老师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及引起这种改变的缘由掌声的内在含义。由于学生能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的改变,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂