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1、课程及教学论试题及答案聚集一、课程及教学论试题一、 单项选择题(本大题共30小题，每题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(D ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理的实践根底是(C ) A.活动分析B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近开展区理论假设的是(C ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是(C ) A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程5.(C )是指向于特定课程及教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共
2、同遵循的教及学的操作标准和步骤。 A.教学过程 B.教学原那么 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术确实立者是A A.苏格拉底B.亚里士多德 C.柏拉图D.黑格尔7.(A )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原那么。A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃8.“副学习概念的提出者是(A ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经的著作是(?C ?)。 A.课程 B.课程编制 C.课程及教学的根本原理 D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的根本方法应是(B ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了
3、所谓的“三大新教学论流派，(D )是其中之一。A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论D.开展性教学论12.杜威实现课程及教学一体化的具体途径是(C ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学13. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(B ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式14.(C )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原那么 B.量力性原那么 C.过程原那么 D.思想性原那么15.“道尔顿制确实立者是(C ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教学的三个根本特性是(A )
4、 A.根本性、根底性、范例性B.根本性、全面性、范例性C.个体性、根底性、范例性 D.全员性、根本性、范例性17.“非指导性教学的教育目的是使学生(B ) A.一般开展B.自我实现 C.全面开展D.情感开展18.(C )是具体表达在课程开发及教学设计中的教育价值。A.教育目的 B.教育目标 C.课程及教学目标D.课时目标19.生成性目标取向追求的是(C ) A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性20.(D )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经历或学习者的经历中选择课程要素的过程。 A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择21.“学
5、校课程不断建构出新的社会生活经历，这是(D )的观点。A.被动适应论B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论22.课程组织的根本标准有连续性、顺序性和(A ) A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性23.浪漫自然主义经历课程的代表人物是(B ) A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经历的五个不同层次的是(A )A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳D.杜威25.课程实施的忠实取向在本质上受(A )支配。 A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性26.(A )是在课程开发或课程实施还在开展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评
6、价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是(A ) A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯28.以下各项中(D )不属于建构主义教学模式。 A.随机访问教学 B.情境教学 C.支架式教学 D.问题教学29.在“学科构造运动中诞生的一种新的课程形态是(A ) A.学术中心课程 B.社会问题中心课程 C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程30.在非指导性教学中，教师是作为(C )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者二、简答题(每题6分，共30分)1.“教育目标分类学有哪些根本特征? .教育
7、目标具有层级构造。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? .目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改良。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者及被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由及解放作为评价的根本目的。3.简述程序教学的含义及教学设计的原那么。含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进展学习的教学模式。原那么：积极反响、小步子、即
8、时强化、自定步调、低错误率4.倡导综合课程的根本依据是什么? 文化或学科知识的开展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的开展及当代社会生活息息相关。学生的心理开展具有整体性。 5.教学过程的本质表现在哪些方面? .教学过程是教师及学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程及人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型教学方法的含义、价值及实施条件。答.含义：是通过师生的民主对话及讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、开展能力和人格的教学方法。价值：表达了教育的民主性追
9、求。充分调动了教师及学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的根底知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。2.世界课程改革有哪些开展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?答 .趋势：国家课程开发及校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程构造；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。二、课程及教学论模拟试题一填空题1提醒规律 确立价值优化技术，是课程及教学
10、论研究的三大任务2?礼记? 中的?学记?可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想及教育经历。3?大教学论?标志着教学论作为一门学科的诞生。4古希腊教育包括斯巴达军事教育和雅典的文雅教育。5布鲁纳是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进展详细研究、周密论证的教育学家。6博比特的?课程?问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7永恒学科大致有三大类：理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具 8教学过程的动力是指教学过程和运行开展的动力。 9 课程评价主要包括三个方面：对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进展评价 10教学设计的前期准备分析主要包括：教学背景分
11、析教学任务分析学习者分析二选择题以下选择题中有的是单项选择题，有的是多项选择题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多项选择题的答案多于标准答案那么扣分。1下面哪项不属于课堂教学的具体内容C 。A全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2教学媒体分为ABC。A单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3讲授法的类型ABCD。 A讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些ABCD。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国根底教育新课程构造的根本原那么有那些ACD。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6赫尔巴特的教学主张可以归结为ACD。A.
12、教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7以下哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程构造BCD。A.整体构造B.中观构造C.宏观构造D.微观构造8.以下那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次A。理想课程文件课程理解课程实施课程经历课程A.B.C.D.9.我们一般说的师生关系是指BDE。A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于开展性评价的功能ABCD。A.导向功能B.评价功能C.鼓励功能D.调节功能三判断题1认识课程及教学论的客观规律，这是课程及教学轮的根本任务之一。v2现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。X(以美国的杜威为代表)3表现性
13、评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的开展成就。X观察学生在完成任务是的表现4课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和对抗的三种类型。v5问题解决的过程是一种“探索失败成功再探索的过程。X探索失败纠正再探索四简答题1简述教学媒体的作用。辅助师生的教及学提供学生训练或实践的时机有利于发现学习有利于个性化教学有利于教学互动2教学环境有哪些功能? 益智功能体健功能美育功能美德功能3研究性学习具有哪些主要特征？.发挥主体性，促进学生相应的开展通过合作和协商，加深对学科知识的认识提供探究的实践时机，让学生了解社会，认识社会个性及民主性的统一课程的分类标准是什么？.以培养目标为标准以课程内容
14、或范围为标准以学生在课程中的主要学习方式为标准以管理方式为标准以课程开发为标准五论述题1.论述课程及教学目标设计的策略。答论述课程及教学目标设计的策略要点：一目标分解进展学习需要和兴趣的分析进展学习任务选择进展学习任务的组织单元目标的表述和归类二任务分析确定学生的起点能力分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件三起点确定分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能目标能力的分析了解学生对所学知识的四目标表述2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。答：.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学及学生经历，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互
15、支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识构造相互沟通的时机，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它及综合实践活动有着一样的活动方式，但他的目标是效劳于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。六材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开
16、展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进教师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。问题： 1.结合材料一，说说教学方法的作用？ 2. 根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕?课程及教学论?的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答：1.教学方法的作用：沟通师生教及学的中介激发学生学习兴趣的必要手段实现教学理论指导教学实践的根本途径2教学方法的优选因素：依据教学目标选择
17、教学方法依据教材内容选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法依据教学环境选择教学方法依据教师自身素质选择教学方法3教学技巧：采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差不断向学生强调学习的重要局部联系回忆，即时温故知识鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣小组竞赛，提高教学的效率教学方式创新，经常及学生进展交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合教师的教学工作三、2021年全国自考课程及教学论模拟试卷一、 单项选择题本大题共30小题，每题1分，共30分1. ( )提出的“什么知识最有价值的命题可以说是在课程论开展史上第一次明确提出了课
18、程选择的问题。A. 奥苏伯尔B. 斯宾塞C. 杜威D. 洛克 答案：B2. 苏格拉底的教学方法被称为A. “精神助产术B. “教学对话C. “共同讨论D. “注入式教学法 答案：A3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()A. 杰克逊B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯 答案：D4. 在儿童开展的初期，儿童表征客体主要是通过A. 行为表征B. 图像表征C. 符号表征D. 语言表征答案：A5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是 A. 重视技术课程并谋求技术课程及科学课程的融合 B. 仍强调科学课程C. 技术课程在根底教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案
19、：A6. “校本课程开发的核心是 A. 学校B. 校长C. 教师D. 学生 答案：A7. 第一次明确提出“把心理开展的研究作为教学总原那么的根底的教育家是 A. 夸美纽斯B. 康德C. 赫尔巴特D. 裴斯泰洛齐 答案：D8. 系统确立“过程模式的是( )A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯 答案：D9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，( )是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。 A. 好奇心B. 能力动机C. 自居作用D. 同伴间的相互作用 答案：C10. 形式性评价及总结性评价的提出者是( )A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 艾斯纳 答案：A1
20、1. 提出外貌模式的是( )A. 泰勒 B. 普罗沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯 答案：C12. 主体取向的评价对应于利维的评价的 A. 古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期C. 后现代时期D. 现代时期 答案：C13. 从研究方法上看，课程研究的趋势是 A. 量的研究B. 质的研究C. 量的研究和质的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C14. 把课程及教学评价的开展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是 A. 施瓦布B. 斯腾豪斯C. 泰勒D. 利维 答案：D二、简答题本大题共5小题，每题6分，共30分1. 如何理解教学对话的性质
21、？答案：教学对话就是通过教师的提问、鼓励及引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、开展能力及人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的根本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：1教学对话是以教师指导为特征的。2教学对话旨在促进学生的开展。教学对话及学术对话也有一定的区别。3教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。2. 博比特及查特斯的课程开发理论有何区别?答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特那么把活动和经历作为课程的组成局部。(2)查特斯强调系统知识，博比特那么更强调人类从事活动所需的经历及能力。(3)查特斯把课程开
22、发的方法称为“工作分析。“工作分析及“活动分析在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析要来得广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。3. 简述博比特的科学化课程开发理论的根本内容。答案：该理论的根本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动及经历开展的过程，教育即生产。(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经历。(3)课程开发的方法活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经历的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育方案
23、的制定。4. 目标达成模式的步骤是什么?答案：它包括如下七个步骤：(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和开展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料及行为目标比拟。三、论述题本大题共2小题，每题12分，共24分1. 试述布鲁纳的发现学习论。答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：(1)注重学习过程的探究性。学生的学
24、习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。(2)注重直觉思维。及分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进展，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。(4)注重信息的灵活提取。对于学
25、习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。它有助于直觉思维能力的开展，因为在发现学习中充满了尝试、猜测和领悟。发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。发现行为还有助于记忆的保持。总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。四、材料分析题本大题共16分1. 下面的材料记述了某个课程的
26、教学过程，仔细阅读，然后答复材料后面提出的问题。材料：曾以“乌克兰的防风林地带课题为例，说明了这种教学过程的阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，认识人类及自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，
27、教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。材料表达的是哪种教学模式?其根本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。答案：材料表达的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式。它的根本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。一般程序：1范例性地说明“个的阶段。2范例性地说明“类型和“类的阶段。3范例性地掌握法那么性、范畴性关系的阶段。4范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经历。教育价值：表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识及生活的联系、打破“知识就是力量的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了奉献。第 11 页