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1、实现教学质量管理的两个转变实现教学质量管理的两个转变教学管理重心下移教学管理重心下移强化年级组教学管理职能强化年级组教学管理职能教学管理关口前移教学管理关口前移强化教研组教学探讨功能强化教研组教学探讨功能矩阵式效能型质量管理结构矩阵式效能型质量管理结构 这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教研这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教研组的扁平化管理系统。组的扁平化管理系统。通过教研组和备课组的纵向限制，强化年级组和班主任通过教研组和备课组的纵向限制，强化年级组和班主任的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构。的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构。通过教研组和备
2、课组的教学探讨规范，强化年级组和班通过教研组和备课组的教学探讨规范，强化年级组和班主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统。主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统。（11）扁平化、矩阵式、效能型示意图扁平化、矩阵式、效能型示意图（12）初三（初三（1）初三（初三（2）初三（初三（3）初三（初三（4）初三（初三（5）初三（初三（6）初二（初二（1）初二（初二（2）初二（初二（3）初二（初二（4）初二（初二（5）初二（初二（6）初一（初一（1）初一（初一（2）初一（初一（3）初一（初一（4）初一（初一（5）初一（初一（6）语文教研组语文教研组数学教研组数学教研组英语教研组英语教研组中小学教学
3、质量管理组织结构图中小学教学质量管理组织结构图教学质量咨询教学质量咨询 顾问委员会顾问委员会教学质量评估教学质量评估专家委员会专家委员会 学校教学质量目标学校教学质量目标 校长办公会议校长办公会议教导处教导处教学研究组教学研究组教学研究组教学研究组年级管理组年级管理组备课组备课组班主任班主任备课组备课组任课教师任课教师任课教师任课教师学生学生年级组年级组教学质量管理的重要层面教学质量管理的重要层面功功 能能一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作年级组长（或年级部主任）角色年级组长（或年级部主任）角色一个年级教化教学质量管理的第一责任人一个年级教化教
4、学质量管理的第一责任人一个年级层面的教化教学管理的主要执行人一个年级层面的教化教学管理的主要执行人年级组教学质量管理职能年级组教学质量管理职能建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范建立班级学生学习状况调查、分析、指导规范建立班级学生学习状况调查、分析、指导规范（13）（18）建立教研组教学探讨工作规范学科本质论学科本质论 学科教化价值论学科教化价值论 学科教学方法论学科教学方法论学问结构学问结构 实力结构实力结构教材体系教材体系 课程体系课程体系教学模式教学模式 教学方法教学方法 教学技术手段教学技术手段学习心理学习心理 学习方法学习方法 学习习惯学习
5、习惯考试命题组卷考试命题组卷 题型测试功能题型测试功能 解题思路与技巧解题思路与技巧（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间为老师架设一个桥梁。）为老师架设一个桥梁。）（17）教研组教研组教学质量管理的核心组织教学质量管理的核心组织功功 能能一门学科教学探讨和教学质量管理工作一门学科教学探讨和教学质量管理工作教研组长角色教研组长角色一门学科教学质量的第一责任人一门学科教学质量的第一责任人学科教学探讨和教学质量管理专家学科教学探讨和教学质量管理专家教研组教学质量管理职责教研组教学质量管理职责建立教研组教学探讨工作规范建立教研组教学探讨工作规
6、范建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范教学质量管理三个系统教学质量管理三个系统决策指挥系统决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统指导协调监控系统指导协调监控系统以教化处为核心的指导、协调、监控系统以教化处为核心的指导、协调、监控系统执行系统执行系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以教研组长和备课组长为主的纵向限制系统以教研组长和备课组长为主的纵向限制系统（10）（21）建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范 编制学科编制学科“公共教学资源库公共教学资源库”（16）学生学习目的与学习方法调
7、查问卷学生学习目的与学习方法调查问卷v1、关于学习目的、关于学习目的vA 父母要我好好学习，学习不好要骂我。父母要我好好学习，学习不好要骂我。vB 父母期望很高，我不能让父母悲观。父母期望很高，我不能让父母悲观。vC 学习不好成果差，感到很没有面子。学习不好成果差，感到很没有面子。vD 细致学习成果好，会得到老师表扬。细致学习成果好，会得到老师表扬。vE 我宠爱学习，学习能增长学问才能。我宠爱学习，学习能增长学问才能。vF v2、关于刻苦程度、关于刻苦程度vA 我觉得学习很苦，常常想放弃学习。我觉得学习很苦，常常想放弃学习。vB 学习压力大时，我有时会马虎。学习压力大时，我有时会马虎。vC 我
8、觉得学习虽苦，但是能增长学问。我觉得学习虽苦，但是能增长学问。vD 我觉得学习不苦，因为获得学问很快乐。我觉得学习不苦，因为获得学问很快乐。vE 我宠爱学习有难度，可以得到更大提高。我宠爱学习有难度，可以得到更大提高。vF v3、关于钻研精神、关于钻研精神vA 上课听不懂时，我就不想学习了。上课听不懂时，我就不想学习了。vB 作业做不出时，我常常去问同学。作业做不出时，我常常去问同学。vC 遇到不懂的内容，我会问老师或同学。遇到不懂的内容，我会问老师或同学。vD 遇到不懂的内容，我会反复思索。遇到不懂的内容，我会反复思索。vE 遇到不会做的题目，我会查资料找答案。遇到不会做的题目，我会查资料找
9、答案。vF v4、关于学习心情、关于学习心情vA 假如学习成果下降，我就会失去信念。假如学习成果下降，我就会失去信念。vB 不管学习成果好坏，我都无所谓。不管学习成果好坏，我都无所谓。vC 假如学习成果提高，我会更有信念。假如学习成果提高，我会更有信念。vD 即使学习成果下降，对我没有影响。即使学习成果下降，对我没有影响。vE 假如学习成果下降，我会主动找寻缘由。假如学习成果下降，我会主动找寻缘由。vFv5、关于预习方法、关于预习方法vA 我认为预习没有用，是奢侈时间。我认为预习没有用，是奢侈时间。vB 我想预习，但是没有时间预习。我想预习，但是没有时间预习。vC 我想预习，但是不知怎么预习。
10、我想预习，但是不知怎么预习。vD 我有时预习，主要是读读课本。我有时预习，主要是读读课本。vE 我常常预习，并细致做预习笔记。我常常预习，并细致做预习笔记。vFv6、关于听课方法、关于听课方法vA 上课时，我只留意听老师说的趣事。上课时，我只留意听老师说的趣事。vB上课时，我把老师说的都登记来。上课时，我把老师说的都登记来。vC上课时，我主要听老师讲例题。上课时，我主要听老师讲例题。vD 上课时，我主要听老师怎么分析问题。上课时，我主要听老师怎么分析问题。vE 上课时，我会把前后问题联系起来思索。上课时，我会把前后问题联系起来思索。vFv7、关于家庭作业、关于家庭作业vA 我做作业前，从不看书
11、复习。我做作业前，从不看书复习。vB 我做作业时，有不会做的题目就问同学。我做作业时，有不会做的题目就问同学。vC 我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。vD 我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。vE 我做作业时，先看书复习，再做作业。我做作业时，先看书复习，再做作业。vF v8、关于复习方法、关于复习方法vA 平常，我从来不复习功课。平常，我从来不复习功课。vB 平常，我只有在不会做作业时才复习。平常，我只有在不会做作业时才复习。vC 我每过一段时间，会复习学过的内容。我每过一段时间，会复习学过的内
12、容。vD 我每天都把学过的内容复习一遍。我每天都把学过的内容复习一遍。vE 我每过一段时间，会整理归纳学过的学问。我每过一段时间，会整理归纳学过的学问。vF 教学质量管理的五项基本制度教学质量管理的五项基本制度1.随机听课制度随机听课制度 2.教学质量抽查制度教学质量抽查制度 3.学生问卷座谈制度学生问卷座谈制度 4.考试流程管理制度考试流程管理制度 5.学习质量档案制度学习质量档案制度（24）教学质量信息采集、反馈、分析教学质量信息采集、反馈、分析现代管理理论说：现代管理理论说：“管理的艺术在于驾驭信息。管理的艺术在于驾驭信息。”从干脆对物和对人实行管理发展到对信息管理从干脆对物和对人实行管
13、理发展到对信息管理是人是人 类管理上的一大飞跃。类管理上的一大飞跃。因为信息流反映着物质流和人的行为状况。因为信息流反映着物质流和人的行为状况。因为信息是教学质量管理决策的重要依据和珍因为信息是教学质量管理决策的重要依据和珍贵资源。贵资源。为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代管为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代管理者实力与艺术的体现。理者实力与艺术的体现。（25）老师课堂教学信息采集、分析、反馈（一）（26）老师课堂教学随机听课评价表 老师课堂教学信息采集、分析、反馈（二）（27）老师课堂教学状况学生问卷调查表学生学习质量档案制度学生学习质量档案制度 缺乏完整的学习质量档案的教学管理是粗放的，甚至是粗糙的。建立学习质量档案跟踪制度是学校管理走向规范化、精致化的重要环节。学习质量档案使教学管理更精致化学习质量档案使老师教学更有方向学习质量档案使学生学习更有目标（30）（31）学生学习质量档案学生学习质量档案 A （32）学生学习质量档案学生学习质量档案 B （33）学生学习质量档案学生学习质量档案 C （15）建立班级学生学习状况调查分析规范建立班级学生学习状况调查分析规范