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1、专题五：老师专业发展途径、模式、条件授课对象授课对象:07/08/09:07/08/09（公共选修）（公共选修）任课老师任课老师:金哲华金哲华Email:zhhkim001163 Email:zhhkim001163 一一教师专业发展的途径教师专业发展的途径二二教师专业发展的模式教师专业发展的模式三三教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素一一教师专业发展途径教师专业发展途径师范教化师范教化职前培育职前培育共同课共同课专业课专业课教化专业课教化专业课实习实习实习实习入职教化入职教化岗前培训岗前培训实习期、见习期、试用期、预备期实习期、见习期、试用期、预备期在职培训在职培训职后培训职后培训
2、取得老师资格证书校外培训、校本培训校外培训、校本培训老老师师教教化化一一体体化化自主发展自主发展 制定专业发展规划、反思与合作、行动探讨老师专业成长老师专业成长=阅历阅历+反思；反思是老师专业发展的核心因素反思；反思是老师专业发展的核心因素老师自我教化是专业志向确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键老师自我教化是专业志向确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键二二教师专业发展模式教师专业发展模式1 1、理智取向、理智取向（一）老师专业发展的三种取向（一）老师专业发展的三种取向 理智取向：理智取向：老师专业发展的就是老师驾驭各种专业学问的过程老师专业发展的就是老师驾驭各
3、种专业学问的过程留意对老师专业发展内容进行客观、理性的分析，留意对老师专业发展内容进行客观、理性的分析，构建老师专业学问、实力结构，并最终形成可测量、构建老师专业学问、实力结构，并最终形成可测量、易操作的的指标体系易操作的的指标体系2 2、反思、反思-实践取向实践取向 实践实践-反思取向：反思取向：强调老师作为强调老师作为“一个人一个人”的独特性，强调老师个人生活与其的独特性，强调老师个人生活与其 专业生活的关联，更为留意老师专业生活的关联，更为留意老师“个人的个人的”、“实践的实践的”专业专业 学问在专业生活中的作用学问在专业生活中的作用认为老师主要不是通过接受学问，而是通过反思更清晰理解认
4、为老师主要不是通过接受学问，而是通过反思更清晰理解 自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展留意老师专业发展的过程性和体验性，因而特殊关注情感留意老师专业发展的过程性和体验性，因而特殊关注情感 与看法在老师成长中的作用与看法在老师成长中的作用3 3、生态取向、生态取向 生态取向：生态取向：超越了理智取向、实践超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于老师反思取向中主要关于老师 本身的局限，强调老师发展的过程和成功与它所本身的局限，强调老师发展的过程和成功与它所 发生的环境特殊相关，关注包括学校、社会在内的发生的环境特殊相关，关注包括学校、社会在内的 多
5、种因素的和谐发展，有其文化的发展。多种因素的和谐发展，有其文化的发展。“发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽”（二）老师专业发展的模式（二）老师专业发展的模式巴斯克斯和克洛斯巴斯克斯和克洛斯1 1、自我导向模式、自我导向模式2 2、视察、视察/评价模式评价模式3 3、发展、发展/提高模式提高模式4 4、培训模式、培训模式5 5、探究模式、探究模式1 1、自我导向模式、自我导向模式u 理论基础：成人学习理论理论基础：成人学习理论u基本假设：老师作为成人学习者能够自我主导、基本假设：老师作为成人学习者能够自我主导、u 自我驱动，明确自己的学习目的和学
6、习须要；当自我驱动，明确自己的学习目的和学习须要；当u 个体进行自己支配的学习时，会出现更好的学习效果个体进行自己支配的学习时，会出现更好的学习效果u基本环节：基本环节：u认清须要和爱好认清须要和爱好u依据须要与爱好制定发展规划依据须要与爱好制定发展规划u进行学习活动进行学习活动u评价学习活动评价学习活动u评价评价2 2、视察、视察/评价模式评价模式u 三种假设：三种假设：u反思和分析是专业成长的核心手段反思和分析是专业成长的核心手段u被视察者对自己实践的反思也有助于视察者的提高被视察者对自己实践的反思也有助于视察者的提高u当老师看到变革的主动结果后，他们会更原意投入当老师看到变革的主动结果后
7、，他们会更原意投入u 到变革中到变革中u基本形态：评价、临床视导、同伴练习基本形态：评价、临床视导、同伴练习u阅历阶段：阅历阶段：u视察前会议视察前会议u视察视察u视察记录分析视察记录分析u视察后会议视察后会议u实践模式：老师同伴指导实践模式：老师同伴指导3 3、发展、发展/提高模式提高模式u基本观点：这种模式将解决问题作为老师专业发展的基本观点：这种模式将解决问题作为老师专业发展的u基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程u基本假设：基本假设：u当成人面对须要解决问题时，学习是最有效的当成人面对须要解决问题时，学习是最有效的u当学习与工作联系起来时
8、，最清晰自己须要提高什么当学习与工作联系起来时，最清晰自己须要提高什么u通过学校革新或课程发展，老师会知道自己须要什么通过学校革新或课程发展，老师会知道自己须要什么u 学问和技能学问和技能u主要贡献：提出老师专业发展必需与学校革新和课程主要贡献：提出老师专业发展必需与学校革新和课程u 的发展紧密联系的发展紧密联系u实践模式：校本教研实践模式：校本教研4 4、培训模式、培训模式u当前最常见的老师专业发展模式当前最常见的老师专业发展模式u基本假设：一些行为和技术值得老师复制，并且基本假设：一些行为和技术值得老师复制，并且u 能够应用于实际的课堂教学中能够应用于实际的课堂教学中u基本途径：主要是借助
9、于工作坊，由专家供应训基本途径：主要是借助于工作坊，由专家供应训u 练的内容及相应的活动，让老师进行仿照学习练的内容及相应的活动，让老师进行仿照学习u实践模式：微格教学实践模式：微格教学5 5、探究模式、探究模式u基本假基本假设：该模式假模式假设老老师是智性的是智性的u 人，有人，有实力形成力形成问题并并寻求答案，形求答案，形u 成成对教学新的理解。教学新的理解。u基本主基本主见：这种模式提倡老种模式提倡老师即探即探讨u 者，通者，通过行行动探探讨来促来促进专业发展展共同特点：共同特点：老老师专业发展必需有明确的目展必需有明确的目标，且目，且目标制定制定须在老在老师自自 身需求与外部要求（身需
10、求与外部要求（专业发展展标准、学校准、学校发展目展目标）之）之间 保持一种平衡，老保持一种平衡，老师自身自身应参与目参与目标的制定；根本目的制定；根本目标是是 指向学生指向学生发展，展，须要把老要把老师个人个人发展与学生需求展与学生需求联系起来系起来老老师专业发展必需有牢靠的学展必需有牢靠的学问基基础首先老首先老师专业发展的内容必需是教学展的内容必需是教学专业的学的学问基基础其次老其次老师专业发展活展活动的的设计也必需建立在牢靠的学也必需建立在牢靠的学问基基础之上之上老老师专业发展必需展必需镶嵌与老嵌与老师日常的日常的专业实践之中，践之中，实践践 专业实践与践与专业发展的一体化，展的一体化，强
11、调通通过反思性反思性实践和践和阅历 学学习实现发展展老老师专业发展必需基于良好的展必需基于良好的专业环境。老境。老师合作是老合作是老师 专业发展的重要手段，以合作展的重要手段，以合作为核心的核心的专业文化是老文化是老师专 业发展的关展的关键老老师专业发展必需是持展必需是持续的、的、许久的。久的。连榕连榕一、培育和培训一、培育和培训二、视察学习与专家指导二、视察学习与专家指导三、合作学习与同伴支持三、合作学习与同伴支持四、学校文化与学习型组织四、学校文化与学习型组织一、培育和培训一、培育和培训 职前老前老师培育模式培育模式职前老前老师教化机构开放化教化机构开放化师范、范、综合高校在合高校在专业教
12、化方面并教化方面并轨，在，在职业教化方面分教化方面分别培育目培育目标开放化：开放化：师资、综合合专业人才人才培育模式多元化：培育模式多元化：实施施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主、主辅修模式修模式培育培育层次多元化次多元化学生学生择业目目标开放化开放化促促进职前老前老师培育的培育的专业化、多元化、开放化、化、多元化、开放化、综合高校化合高校化u强化老化老师教化的教化的专业性性u实现老老师教化一体化：机构、教化一体化：机构、层次、次、阶段段u构建开放、多构建开放、多样化的老化的老师教化模式教化模式 在在职培培训模式模式我国五种模式我国五种模式课程本位模式：学位、程本位模式：学位、单科、特殊
13、教化、科、特殊教化、专业教化教化一高校一高校为主，以主，以获得高一得高一级学位学位为目目标老老师本位模式：本位模式：以高校、以高校、师培中心、民培中心、民间非非营利性老利性老师委委员会、会、协会会为主主校本模式：老校本模式：老师所在学校支配和所在学校支配和组织协作式培作式培训模式：模式：网网络培培训模式模式二、视察学习与专家指导二、视察学习与专家指导（一）（一）视察学察学习理理论依据：班杜拉依据：班杜拉视察学察学习理理论基本基本观点：点：视察学察学习：是指学：是指学习者在社会情境中，通者在社会情境中，通过视察他人的行察他人的行为 表表现方式以及行方式以及行为的后果（得到嘉的后果（得到嘉奖或或惩
14、处），），间接学接学习的的 过程。程。视察学察学习受到留意受到留意过程、保持留意、再程、保持留意、再现过程、程、强化化过程程 等一系列相互等一系列相互联系的心理系的心理过程的支配。程的支配。留意留意过程程视察察保持保持过程程记忆再再现过程程行行为强化化过程程从行从行为视察到行察到行为表表现 教学教学视察察首先首先请专家家对教学教学视察的目的、看法、技巧和留意事察的目的、看法、技巧和留意事项 等等进行培行培训，让老老师了解了解视察的内涵和目的察的内涵和目的其次每次教学其次每次教学视察都按以下程序察都按以下程序进行：行：教学教学视察前的准察前的准备：确定确定视察察课题、时间、重点、重点制定教案、教
15、具及准制定教案、教具及准备教学教学资料料课堂堂视察：从学生察：从学生视角角动身身视察察课堂，堂，记录课堂堂实况或思索况或思索教学教学视察后探察后探讨：视察者与授察者与授课老老师一同分析一同分析课堂堂实录资料料剖析成功剖析成功阅历，找出不足，共同制定改，找出不足，共同制定改进措施措施改良再行改良再行动：依据反依据反馈，落，落实改改进措施，措施，调整教学策略、改整教学策略、改进教学行教学行为（二）（二）专家指家指导谁是是专家？家？一一类从事教化理从事教化理论探探讨的的专业探探讨人人员一一类是教化是教化实践第一践第一线阅历丰富的教研丰富的教研员、专家型老家型老师指指导什么？什么？新的教学学新的教学学
16、问与技能与技能指指导老老师学会反思和探学会反思和探讨将将隐形学形学问显现化，将感性体化，将感性体验理性化理性化引引领和提升老和提升老师实践践阅历，将，将实践践阅历转化化为实践才智践才智怎么指怎么指导？合作探合作探讨师徒制徒制三、合作学习与同伴支持三、合作学习与同伴支持（一）合作学（一）合作学习合作学合作学习：是以学：是以学习目目标为导向，以小向，以小组为基本形式、以基本形式、以 学学习各各动态因素的互因素的互动合力合力为动力力资源，以源，以团体成果体成果为嘉嘉奖 依据的一种学依据的一种学习活活动和策略体系和策略体系理理论基基础：建构主建构主义理理论：学：学问的建构的建构发生在与他人交往的生在与
17、他人交往的环境中，境中，是社会合作与社会互是社会合作与社会互动的的结果。果。动机理机理论：人的学：人的学习动机是借助于人机是借助于人际交往交往过程程产生的，其生的，其 本本质体体现了人了人际相互作用建立起来的一种主相互作用建立起来的一种主动的依靠关系。的依靠关系。激激发动机的最有效手段就是建立起一种机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体利益共同体”的关系的关系合作学合作学习也有利于激也有利于激发和保持学和保持学习中最中最为重要的因素之一重要的因素之一 学学习动机。机。教教师合作学合作学习教教师合作学合作学习有利于激有利于激发教教师专业发展的展的积极性、主极性、主动性，性，有利于有利于发掘和利
18、用教掘和利用教师的群体的群体资源源陈向明：合作学习的内在条件陈向明：合作学习的内在条件小组成员的合作技能小组的思维特性组成小组的的技能；小组活动的基本技能；交流思想的技能；表达情感的技能改进社交技巧创设具有自我批评意识的学习气氛避免群体思维使参与者认同自己的小组提高小组目标与个人动机间的一致性提高群体内聚力建立有效的合作交流机制所有成员任务分工明确，各自承担相应的责任、义务促进正相互依赖制定活动规则；控制小组规模（46人）；鼓励积极参与；通过“做中学”增强参与意识加强安全感小组学习中参与者的心理感受具体措施内在条件项目（二）同伴支持（二）同伴支持同伴支持：是指老同伴支持：是指老师结成伙伴关系，
19、在一起工作，通成伙伴关系，在一起工作，通过共同共同 阅读与探与探讨、示范教学、示范教学、课例探例探讨，特殊是有系，特殊是有系统的教室的教室 视察与反察与反馈等方式，学等方式，学习并彼此共享新的学并彼此共享新的学问、改、改进教学教学 策略，策略，进而提高教学而提高教学质量，并促量，并促进自身的自身的专业发展展同伴支持是各国作同伴支持是各国作为促促进老老师专业发展的一种策略：展的一种策略：老老师同伴支持是同伴支持是“为老老师全部全部”、“为老老师所参与所参与”、“为老老师 所享所享”的的过程程老老师同伴支持的意同伴支持的意义：促促进老老师驾驭某种新的教学技某种新的教学技术和策略，改和策略，改进教学
20、行教学行为，提高教学效果提高教学效果老老师同伴支持具有培育老同伴支持具有培育老师文化的潜力。老文化的潜力。老师文化以合作与文化以合作与 探究探究为核心特征，它能核心特征，它能为老老师专业发展供展供应一个良好的一个良好的环境境老老师同伴是老同伴是老师专业发展中最重要的展中最重要的资源源同伴支持的同伴支持的实质就是老就是老师作作为专业人人员，对话、探究、合作。、探究、合作。同伴支持的目的在于促同伴支持的目的在于促进老老师专业发展。展。四、学校文化与学习型组织四、学校文化与学习型组织（一）学校文化（一）学校文化学校文化：是学校文化：是“以学校内部形成的内化了的以学校内部形成的内化了的观念念为核心，以
21、核心，以 预定的目定的目标为动力，通力，通过一系列活一系列活动形成的多形成的多层面、多面、多类型型 的的”社会社会组织文化。文化。学校文化构成：精神文化、制度文化、行学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化、物文化、物质文化文化学校文化学校文化类型：型：依据依据创建建过程：成程：成长型、成熟型、衰退型型、成熟型、衰退型依据依据组成部分：老成部分：老师文化、学生文化等文化、学生文化等亚文化群体，文化群体，课程文化、程文化、组织文化、文化、环境文化、校内文化境文化、校内文化校内文化与学校文化界分：校内文化与学校文化界分：任勇：校内指空任勇：校内指空间、学生活、学生活动，学校指社会，学校指社会组成
22、；学校文化包括校内文化成；学校文化包括校内文化郑杰：校内文化是杰：校内文化是强调育人作用；学校文化是学校育人作用；学校文化是学校经营部分、部分、为了了竞争争高高焕详：学校文化是：学校文化是组织文化，文化，强调价价值观；校内文化是；校内文化是现象文化象文化学校文化与老学校文化与老师专业发展展封闭型学校氛围松散型学校氛围封闭使令型学校氛围开放型学校氛围开放教师行为封闭开放校长行为学校组织氛围类型学校组织氛围类型校长和教师仅仅是完成任务而已，校长忙于发号施令，给教师负担教师反应迟钝，关系冷漠，互不关心，缺乏彼此尊重封闭型学校氛围校长愿听教师意见，支持教师发展；注意减轻教师负担，给教师发展权利教师既不
23、喜欢、不接受校长，同事间也少交流，彼此隔绝，互不尊重松散型学校氛围校长不尊重教师发展，不考虑教师个人需求；极力加强对教师的控制给教师施加过重工作负担教师不管校长要求，指关注自己工作；同事间合作，私交不错使令型学校氛围相互合作、尊重；校长倾听教师意见，尊重教师发展；给予教师教学自由，尽量使其免于繁杂事务的干扰教师间交流经验，私交很好、合作、愿意为学校教学工作奋斗开放型学校氛围特征类型四种类型基本特征四种类型基本特征教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合作”硬造的教师文化基建于教师间的开放、互信和支持自然合作的教师文化教师个体分别忠诚、归属不同派别，各派间相互对立，有时为争取权力与资源相互竞争分化
24、的教师文化教师间相互隔离，教师主要精力用于处理自己的课堂事物个人主义的教师文化特征类型哈格瑞夫斯：四种教师文化哈格瑞夫斯：四种教师文化u个人主个人主义的老的老师文化与分化的老文化与分化的老师文化，是学校里最常文化，是学校里最常见的老的老师文化文化u自然合作的老自然合作的老师文化文化对与老与老师专业发展是最志向的一种文化展是最志向的一种文化u人人为的老的老师文化是文化是“提倡合作的人最当警惕的一种状况；来自群体之外的提倡合作的人最当警惕的一种状况；来自群体之外的u 意意图与与爱好，很好，很简洁打着打着“合作合作”的旗子的旗子销蚀了真正的合作了真正的合作（二）学（二）学习型学校型学校学学习型学校理
25、型学校理论：学校不是一般的：学校不是一般的组织，在本，在本质上，学校是上，学校是 学学习共同体共同体学学习共同体内的限制更多依靠共同体内的限制更多依靠规范、目的、价范、目的、价值观、专业 精神、精神、团队精神以及成精神以及成员间自然而然的互依性，彼此自然而然的互依性，彼此间的的 责任感等情感和任感等情感和规范方面的因素范方面的因素良好关系、共同志向和深厚文化，是学校良好关系、共同志向和深厚文化，是学校发展很关展很关键的因素。的因素。因此，要建因此，要建设更加有效的学校更加有效的学校组织就必需把学校就必需把学校转变成学成学习 共同体，即学共同体，即学习型学校型学校学学习型学校型学校对于老于老师而
26、言，它也是老而言，它也是老师专业共同体。共同体。路易斯，克鲁斯（路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义）：教师专业共同体的定义特 征反思对话共同关注学生的学习公开教学实践合作共同的价值观和规范建构条件为教师提供充足时间见面，并交换想法；地域安排上，教师间比较接近，以便相互观察和互动；保证教师的权利和学校自我管理的权力，使教师自由地做最有益的事情建立学校范围的交流体制，召开教学、学生和其他事物日常会议；采用诸如团体教学等需要教师发挥他们技巧的教学方法人力/社会资源支持那些乐于提高的教师，他们愿意分析、反思、尝试新的教学方法信任并尊重学习共同体中所有成员的能力；管理者的支持；使教师融入组
27、织文化的社会过程接受建立学习共同体所需知识与技能的机会学学习型学校的构建型学校的构建通通过分分权：由孤立氛由孤立氛围向向对话氛氛围转变从关注教化学生向关注全部成从关注教化学生向关注全部成员的教与学的的教与学的转变从几个人掌从几个人掌权向全部人共享的向全部人共享的领导方式方式转变为此，建立学校共同愿景和使命，此，建立学校共同愿景和使命，传播播这一愿景一愿景通通过持持续的的专业发展活展活动：这一一过程是合作的、反思的、持程是合作的、反思的、持续的的通通过团队合作：合作：团队合作合作带来朝气和活力，是学来朝气和活力，是学习型学校的朝气型学校的朝气通通过学学习文化文化维持：持：学学习文化是一种生文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和文化，既能自我更新，有具有开放新和 包涵性包涵性学学习文化是学文化是学习者与学者与学习者、学者、学习者与者与环境交互作用形成境交互作用形成 的，在老的，在老师层面上表面上表现为组织学学习、自我更新和自我超越、自我更新和自我超越三三教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素（一）职前教化与入职教化（一）职前教化与入职教化（二）老师个人环境（二）老师个人环境（三）自主发展意识（三）自主发展意识（四）在职发展机会（四）在职发展机会（五）组织环境（五）组织环境