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1、一、填空题 1世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一母育学校-，其作者是捷克教育家-夸美纽斯一。 2学前教育效益指的是学前教育发挥_学前教育功能_的表现和结果。 3对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、-家庭教养方式-、家庭经济条件、家长学历等。 4学前儿童品德教育的内容主要包括-发展学前儿童的社会性的教育-和-发展学前儿童个性的教育-两个方面。 5从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一-保育环境-和-教育环境- 6组织教育活动的能力包括-教学内容的组织能力-、-教学活动的组织能力-、和教师语言的组织能力。 1标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的-理想国-。2学前教育是面
2、向_0-6_岁儿童实施的教育。 3教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和_现实功能_。4学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一-易感性-一和易表现性。 5学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、_求知_的兴趣、_创造_的兴趣以及动手的兴趣。 6激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和-负强化效应-一，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指-正强化效应-一。 7教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括-物质环境-和-精神环境- 1我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是-陶行知-，其办园思想是“中国化”、“-平民化-一”。 2幼儿园教育应该以_游戏_作为基本
3、活动。 3幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力-想象力-和_表现力_。 4从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括、运动环境、劳动环境和_语言环境_游戏环境_。 5社区教育最初是一 成人教育 形式的社区教育。 6一-科学的饮食-、充足的睡眠、-安全的环境-以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。 1世界上第一本学前教育专著是-母育学校-。 2从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-社会效益-。 3幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为-环境- 。 4早上从儿童入园到第一次有组织的班集体
4、活动开始之前一段时间内的活动是-来园活动-。 5根据学前儿童在活动中的参及情况，教学活动可以分为-体验性教学活动-和表现性教学活动两大类。 6对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和-家庭-。 7幼儿园及家庭的书面联系中的一种具体形式是-家园联系本-。 8学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持-全面发展-教育质量观。 9学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一-结果-。10幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和-组织教育活动-能力。二、选择题 1陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范
5、学校是(江西实验幼师 )。 2家庭教养方式一般分为( B溺爱 民主 专制 放任 )。 3幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(发展性原则 )。 A 4由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为( 0-3岁末 )。 5除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。1瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 林哈德及葛笃德 )。2学前儿童道德意志的特点不包括( 注意力分散 )。3我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(赏识教育 )。4社区教育起源于(丹麦 )。5教历研究的主要流程是( 一般
6、项目 课前计划 过程描述 课后反思 )。1推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(福禄培尔)2瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 林哈德及葛笃德 )。3我国幼儿园的双重任务是指(保育和教育 )。4根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(开放式)。5除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。1幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话及(家长开放日 )。2关于幼小衔接，下面说法正确的是(贯穿于整个幼儿园教育 )。3推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(福禄培尔)4学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其
7、(功能异化 )。5属于教师沟通技巧的是(语调语速要适当 )。6我国幼儿园的双重任务是指(保育和教育 )。三、名词解释题1教育功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。2个体社会化：个体社会化是指个体适应社会的要求，在及社会交互作用过程中，通过学习及内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。3同伴互助：同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。4家长学校：家长学校是幼儿园等学前
8、教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构及社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。1-反恩日记：反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。2认同：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。3同伴关系：同伴关
9、系是指年龄相近的儿童之间在共同生活、共同游戏中建立起来的相互协作关系。4亲子班：由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参及亲子活动。幼儿园则提供师资等，组织具体的亲子活动，多方面指导学前儿童家庭早期教育。1育人效益：是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。教育具有育人功能，因而，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。2游戏：是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。3教历研究：就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，
10、并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践1最近发展区：“最近发展区是指儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)及在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。2幼儿园生活活动：生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活劫。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、盥洗、散步、自由活动等。4主观能动性：人的主观能动性又称意识的能动性，是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用。四、简答题1简述提高学前教育功能发挥的策略。提高对学前教育的重视；加强对幼儿教育的监管；提
11、高学前教育师资的素质；加大对幼儿教育的投入力度；多渠道办托幼机构；为学前教育立法。2简述实施学前儿童体育教育的途径及方法。途径：刨设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活；制定科学的生活制度；开展多样的体育活动，进行专门的体格锻炼；做好全面的保健工作。 方法：讲解演示实际练习；情境表演；感知体验；榜样范例。3简述良好的幼儿园环境的设计的标准。幼儿园良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。4列举家长参及幼儿园活动的方式。志愿者，幼儿园每年都会在某些活动中邀请
12、一些家长做志愿者，负责部分教育活动，具体职责视当时的教育活动而定；家长俱乐部，幼儿园可通过多种形式，如定期会面、论坛、博客，以及QQ群等，组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动；家长参及幼儿园教学工作，幼儿园可根据教学计划，在适当的时机，邀请家长参及教学过程，以便更好的利用周围资源，为孩子的发展服务。1简述学前教育对个体的期望功能。学前教育的保育功能；学前教育促进个体认知发展；学前教育促进儿童人格的健全发展。2简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。促进学前儿童全面发展的原则；尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；保教结合的原则；面向全体，重视个别差异的原则；发挥一日生活的整体功能的原则；以游戏为
13、基本活动的原则；充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。3解释“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望及爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。4简述家庭教育的地位和作用。家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。1教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。教育本质，是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功
14、能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质及教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别。2简述我国幼儿园教学活动的基本原则。思想性原则；科学性原则；发展性原则；灵活性原则；直观性原则；启发性原则；趣味性原则。3解释“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望及爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。4简述幼儿园及小学衔接的原则。幼儿园及小学衔接的原则：长期性而非突击性；整体性而非
15、单项性的衔接；及小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。1简述学前教育功能的特点。 (1)领先性； (2)广泛性； (3)对象性； (4)发展性； (5)延后性。 2简述幼儿园心理环境的设计方法。(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境；(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。3简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。(1)社会要求的提高；(2)生活制度的变化；(3)师生关系的不同；(4)生活环境的变更；(5)教育内容的加深；(6)教学方法的改变。4简述幼儿园工作的任务。(1)
16、不断地提高幼儿园的办园质量；(2)努力拓展为家长服务的范围；(3)建立制度化的纺儿园工作运行机制。五、论述题你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？游戏条件的创设包括：提供充分的游戏时间；创设必要的游戏场所；提供充足的游戏材料和玩具。结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。 教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。 每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。你如
17、何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育”？ 家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园及家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；向家长介绍幼儿园的全面工作；向家长宣传学前儿童教育的知识；帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法；吸收家长参加幼儿园工作。1举例说明如何实现幼儿园及社区的合作。 (1)设置社区学前教育基地； (2)成立社区学前儿童早期教育中心； (3)借助社区教育资源开展社区学前教育。 详细阐述，酌情加分。2分析学前儿童
18、身心发展的影响因素。(1)家庭； (2)幼儿园； (3)社区。 详细阐述，酌情加分。六、案例分析题（15分） 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。 答案要点： 分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题：社会要求的提高；生活制度的变化；师生关系的不同；生活环境的变更l教育内容的加深；教学方法的改变。 幼小衔接的相关原则：长期性而非突击性；整体性而非单项性的衔接；及小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。 幼小衔接的有关途径：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
19、培养学前儿童对小学生活的适应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” (1)你如何理解这句话？(2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 强调儿童的参及性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。 场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。 在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面
20、积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。 一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。 小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进行教学；知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏法国 中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高，教学活动次数应增多，时间适当延长；可适当运用语言进行讲解 大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯 “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 (1)教师是促进学前儿童发展的指导者； (2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师； (3)教师是学前儿童学习的支持者； (4)教师是学前儿童的养护者； (5)教师是学前儿童教育的研究者； (6)教师是沟通学前儿童及社会的中介者。 详细阐述，酌情给分。第 3 页