2017年“十三五”小继教培训心得体会(教法技能课堂研究).pdf

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1、2017 年“十三五”小继教培训心得体会 教法技能课堂研究 拟写人：马泽 时间：2017 年 7 月 19 日 在勺窝镇教育管理中心的精心组织安排下，我于 2017 年 7 月 15 日至 18 日参加纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点的学习，经过“教法技能课堂研究”的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。为期 4 天的教法技能课堂研究培训，让我收获颇多，受益匪浅。把课堂建设成为学习共同体认识自己的课堂（一）一、什么是课程观念？课程观念就是教师对课的各种认识、看法的总称。目前大家对课程的认识观：1.课程是预定学科知识内的综合，是预定的教学计划。体现为有预期的学习结果，以知识为本位，注重知识或直接经验

2、的获取，注重系统的、公共的知识学习，有预成性特征。2.课程是学习者从学习活动中获得的一切学习经验或体验。一经验、经历为本位，注重活生生的直接经验或体验的获取，注重个人知识、实践学习，是开放的、运动的、不完全是可预成性的，是生成的，以过程或活动形式存在。二、走进课堂建设 实施个人教学和群体教师，协调学生关系、管理冲突、实施评估活动，应对突发事件。1.课堂的特征：（1）个体与群体的融合与矛盾。在彰显学生个性发展的同时，学习共同体中集体的活动会限制学生的主动性及创造性。个体 群体 师生具有共同的目标 发觉每个学生的最大学习潜力 自己有能力，可以做决定 确保学习任务顺利完成 自己和同学说相互协作、欣赏

3、关系 让学生帮助别人并获得帮助 师生共同反思经历、得失 支持开放的交流和对话（2）个体需要（马斯洛）与社会学习（社会评价）的融合与矛盾。社会学习最终指向教育的终极目标符合社会化生活的健全人才，而学生的需求在从低到高层次发展中会经常与这一目标发生冲突。教师要在课堂中具备这个理念，不断反思自己的课堂，如何有效地解决这样的冲突，引导学生成长。2.学习共同体特征：（1）课堂特征 多样性：课堂像一个生态系统，很复杂。不同的因素很多，如兴趣、背景、能力等。教师的主导性要体现在如何尊重学生主体性的前提下，有效处理好解释概念、学法指导、冲突处理、任务分配、管理交流、促进对话、形成友谊，评价经历等事务。同时性：

4、学生课堂许多活动不是独立和孤立的，都是同时呈现。有的很有价值，会给教师预想不到的惊喜，有的又会给教师带来困惑。教师要有一双慧眼，要具备即时性：课堂师生思维碰撞的天堂，许多事情往往消纵即逝，教师的教育机智会存在很大的挑战。许多火花会在我们的不轻易间黯然失色，也会在我们的机智中异彩纷呈。不可测：教育活动从来都是不可预测的。公共性：教师在课堂中就像生活在鱼缸里的金鱼，完全没有私密性，教师的言传身教就能更好地派上用场。当然，这样的事对学生来说也是存在的，教师最好后脑勺也长眼睛，不然你的课堂将会让你自己非常头痛。历史性：学生的课堂有你们共同的历史，也有学生个人成长的历史，这些历史会成为你的课堂风格。当然

5、每堂课就像每片不相同的树叶一样，都是会有全新东西呈现。（2）课堂过程 期望值：教师的目标期望和学生的学习期望共同影响了课堂环境的发展和变化。领导力：教师语言风格和处理课堂问题的方法和原则要体现教师的主导，不是学生在学习活动中的参与领导力。吸引力：教师知识的渊博、语言的风趣，处理问题的机智、尊重学生的意愿和与学生形成的平等友谊，将是课堂中学生最大的吸引力。反之，将是缺乏吸引力的课堂。规范：规范是师生在不断学习交往中形成并发展起来的共同要求，是促进和谐课堂的准绳。交流：不管是正式或非正式的交流，在课堂上均要气氛活跃、无障碍、成员积极参与。凝聚力：对课堂付出情感和承担责任的师生团体，就能享有学习的幸

6、福感。（3）课堂体系 任务：（教什么知识结构、认知发展、社会化成长）目标和奖励：合作、竞争、个体化分数 课堂参与：（学生与教师的双边活动）社会文化：（5 个建议）A教师和学生都要坚信每个人都能学好 B课堂是活跃的、多维度的、和谐的 C学生之间、师生之间相互关心、相互依存 D言行要体现社会公平 E以真实的评价促进学习 三、动机和学习共同体 文档编码:CG3O1K1I9A2 HO3I8P3O6S6 ZT9L9W3Q4L8文档编码:CG3O1K1I9A2 HO3I8P3O6S6 ZT9L9W3Q4L8文档编码:CG3O1K1I9A2 HO3I8P3O6S6 ZT9L9W3Q4L8文档编码:CG3O1

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13、以相互尊重、高标准和人文关怀为特征的课堂环境比其他环境更有利于学生坚持学习。如果学习环境是愉快而积极向上的，那么学生坚持学习的时间就要长一些。2.教师的领导与集体生活 民主性的教师比专制型的教师更受学生欢迎，放任型的教师的课堂将会更加糟糕。3.学生行为对彼此、教师的影响 教师人格魅力、言传身教对学生学习行为的影响很大；学生具有极强的从众心理倾向。把课堂建设成为学习共同体策略探索（二）一、相信学生的能力 学生是复杂的个体，这已经毋庸置疑。学生生活的环境直接影响了他们在学校的一言一行。教师不能改变学生生活的任何环境，但创造能容纳、理解他们的课堂、学校环境是可以的。如果教师能够把精力集中到他们能影响

14、、改变的事情上来，就会取得更大的成就。具体来说，教师能控制的最重要的事情就是我们对学生的态度和看法，相信每个孩子都能通过在自己的努力下有所成就，不把他们学习积极性低、成绩差归因于他们的背景。二、不要过度强调外部动机 教师管理中的规则往往离不开奖罚，这样的规则经常会被我们认为是激发学生主动参与学习的外部动机。但提醒大家，这样的规则不能视为法宝，要在能正视它的负面影响的辩证中巧妙地运用，不能一慨而论。我认为：任何以奖励为目的的奖励必须是学生珍视的，任何以惩罚为目的的处罚必须是学生害怕的，这样的奖罚才有意义。如老师规定，交不了作业的学生扫地一天，学生就把作业收起来，拿起扫把准备开始扫地。这样的惩罚就

15、没有意义。三、运用积极的情调 今天，快乐基本上已经成为做好任何事情的前提了。学生的学习如果不快乐，能把学习搞好，就是怪事了。如果学生把学习任务堪称一件很快乐的事情时，就会付出更多的努力。积极的情调应该包括快乐、安全和信赖等因素。比如，当我们在孩子没有完成一次习作时，这样的引导就会出现不同的效果：积极的：你写的作文很有趣，我非常想读，你能尽快写出来么？消极的：必须把这次习作写完，否则别想看电视！不在乎的：没有写完习作也不要着急，反正还有许多时间。四、以学生的兴趣和内在需要为基础 贪玩、好动、好奇是学生的天性。课堂教学中以学生为主体，尊重学生的需求和个性，这要求教师需要采取很多的措施，把学习材料和

16、学习活动与学生的兴趣联系起来，有效组织自己的课堂教学。成功的教师经验告诉我们，这些方法都值得尝试：文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E

17、6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:

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22、3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6把授课内容与学生生活联系起来。如教学麦哨时，教师可利用生活中的材料自制

23、一个口哨让学生参观并导入课文；课后可引导学生如何利用生活中的材料制作一个口哨，并把自己完成后的想法写下来。这样的设想既符合教材编排意图走进田园，热爱乡村，又能为本单元“口语交际与习作”的教学积累素材，可谓是一箭双雕。运用学生姓氏和名字等信息，巧妙组织教学。尽量让学习材料生动新颖。在教学中许多老师运用了谜语、故事、游戏、情景模拟、角色扮演等手段来有效组织自己的教学，这在许多录像课和赛课中，大家都能分享，但要在常态课中也能充分运用，课堂教学就能景上添花了。当然，要注意的是：只注意学习活动的新颖和生动会把学生的注意力从学习的主题上转移到别处，无法完成预定的教学任务；如果一味地给学生提供他们感兴趣的材

24、料，也会让他们在学习内容的理解上无法得到新的兴趣，削弱学习的目的性。五、让学生获得沉浸体验 体验最佳的设计要注意：学习活动的挑战性要与学生技能水平相匹配。要有清晰、明确的目标。要有效组织学生反馈和反思。学生的体验或许是幼稚的，但不可缺少。尤其是科学、体育、手工、实践等实践性比较强的学科课程，表现尤为突出。六、运用回馈原则，不要为失败找借口 就如课堂教学需要反思一样，学生的成长中的反馈非常重要，这不仅是一种学习方法，还是引导学生自我认识的重要手段。反馈应该尽可能及时，就如作业、试卷讲评一样，不及时，没价值；反馈要尽可能详细具体，有针对性，教师要做好领路人，事件的节骨眼上要深入、深刻；反馈应该重视

25、、鼓励学生内心发反思，不要因反思儿引导学生为失败找借口。这跟我们日常的工作不作为是同样的道理。七、关注学生的需求 这里提到的需求主要是指成就动机，是最基本的。教师要让学生的需求向上一级升华和飞越，有更高层次需求，学生的发展就会不断进步。课堂教学中可以这样尝试：1.每周与学生开一次评价、计划会，这不是班会，而是学习方法和观念的培养；2.安排学生作一些重要的事情；3.有效运用“合作学习”和“基于问题”等教学策略。八、注意学习目标的体系和教育任务的难度 关注任务和目标的难易度，引导学生思考：为什么付出这么多就会取得成功？为什么文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V

26、5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文

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33、，值得为之付出努力；问题答案是开放的，解决的方案使多样化的；允许不同层次的学生做出不同的贡献；运用多种媒介手段来调动学生的各种感官；要求学生使用多中技能和行为方式；读写和动手结合。十、促进集体的发展 创设积极的课堂环境能够增强学会的动机，提高学生的成绩。要做到这些，教师不仅要注意学生的社交需要和情感需要，同时也要注意学生的学业需求。实际上群体的发展跟个体发展一样，同样需要经历。1.第一阶段：促进团体成员相互包容，在心理上彼此接受。群体中学生的学习安全心理来自于班级群体。在此期间教师应该花费大量的实践加强自己与每个人的联系，帮助学生熟悉彼此，建立良好关系。2.第二阶段：建立规则。班级团体中的每一

34、个人都会关注赶集究竟是怎样运行的，如他的制度、程序是什么，自己应该怎么做。这与第一阶段是很难独立分开的。有经验的教师会把学生对学科成绩的期望和对学生间的关系与行为的期望交织在一起，与学生一起制定班级管理，尤其是课堂管理的规则。这里体现了学生主体、教师主导，师生平等教学观念。3.第三阶段：确立共同的影响力和合作关系。虽然教师在第一二阶段做了很多的努力也不能保证学生在课堂中要针对教师权威的试探，自我在团体中的影响力次序等问题的出现。在这样的时期，教师的班会“树立威信、批斗教育、处罚违规”等丰富的班级和课堂管理就开始了。这个阶段一般会持续很久很久，或许是教师感觉最无奈和伤脑筋的是了。4.第四阶段：追

35、求个人目标和学业目标。在教师感到有点小轻松的氛围下，这个阶段就来了，不得不说有一些满满的幸福感。这个阶段的美好会消失，也会去而复返，更会一区不返。教师要告知学生要告知学生他们对学习得期望，并鼓励学生励志追求个人和团体的最好成绩。5.第五阶段：课堂团体的自我更新、改进和结束。教师要考虑到持续发展的前景问题，要引导学生如何接受更多更新的挑战。任务的发展和更新会给大家带来不可预知骚扰，教师要在情感的疏导上做好学生的心理调适。文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:CL4H1Y7L3Q4 HR7U4T10B10N3 ZG3E3V5R5E6文档编码:

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