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1、2022教师人文素养心得体会 老师人文素养心得体会 1在20-年11月22日下午，我校全体老师在学校品正楼会议室仔细倾听了来自贵州师范高校谢萍教授的老师的人文素养的讲座，在两个多小时的培训时间里，现场全部的老师听得比较仔细还作了笔记，谢教授所举得例子和培训的内容使我颇有体会。我们深知“老师的人文素养”就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关切，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。通过培训后我觉得作为一名老师，我们担负着培育一个又一个“社会人”的重任，老
2、师自身的人格魅力对于学生来说有着潜移默化的影响。老师首先就应当正其身，作好学生的榜样。同时，我觉得老师作为当今社会的“文化人”、“文明人”，更应具有较高的文化素养和道德素养。新课程要贯彻“以人为本”的理念，培育学生的自学实力、思索实力、实践实力、创新实力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。只有具备人文素养，老师才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教化观念，在教化与管理中充分敬重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。谢教授还说道现在的老师要使学生有一碗水，自己必需要有源源不断的泉水。老师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培
3、育人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党给予的培育人才的责任，这是每个老师必需仔细对待并要用实践作出回答的问题。我认为，好老师首先必需有敬业精神，要毕生忠诚党的教化事业。要做到这一点，就应充分相识老师工作的意义，从而深深地酷爱教化事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培育靠的是教化，靠的是老师兢兢业业的工作。只有深深地相识这一点，才能激发对老师工作的酷爱，也才能把这种爱倾注到-对工作中。俗话说“书到用时方恨少”。现在的孩子学问面宽，接受的信息广，这就对我们提出了更高的要求
4、，要求我们有更加广博的学问和教化技巧，做一个复合型的老师，在培训中谢教授也举了司马光砸缸的故事说明当今的学生学问面相当广泛，老师应不断学习给自己充电，才能适应社会的发展，学生的需求，也举了许多师德出现问题的例子，使我深感教化，我认为那些师德严峻败坏的老师应当严惩那些禽兽更不能容忍。在培训的最终由于时间的关系谢教授并没有讲完，用几组图片让我们轻松一下，作了结束语培训就结束了，本次培训时间虽然短，但收获颇丰，不仅学到了老师的人文素养方面学问，更懂得了生命的珍贵和如何在生活中找华蜜，以及怎样做一名合格的中学老师。总之，通过培训后我觉得要提高自己的人文素养，老师就必需擅长读书，学会学习，与时俱进。要养
5、成勤耕不辍、终身学习的习惯。这是老师胜利的必备条件，是老师成长为能师、经师乃至优秀老师的必由之路，也是新课程顺当实施的关键。老师人文素养心得体会 2“人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能在心中渐渐体会。因此，在学校管理者和教化探讨者的眼中，培育人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空对空”、“虚对虚”成为学校管理者和探讨者的一样做法。学校管理者大喊“切实提高老师的人文素养，人人都要读书；”探讨者在文章中大谈人文素养包括那些情感、看法，价值观，然后层层划分，最终得出空洞的理论和无法实施的策略。事实上，人文素养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合理的途
6、径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。一、中小学老师人文素养现状人文素养是一个人综合素养的体现，“它”不是什么学问，却是在学问的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时时体现于个人的行为举止之中。老师不仅是学生的学问传授者，还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时期，老师的人文素养对学生的影响可见一斑。然而，通过对众多中小学老师的接触，笔者发觉，中小学老师人文素养的匮乏让人咂舌。（一）功利化的教学看法和行为在社会高速发展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免，老师的目光一样向能产生最大经济收益的学科看
7、齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特殊是在应试教化的阴影之下，学生的升学率成为衡量老师优秀与否的主要评价标准，老师向学生灌输大量的与考试相关的学问，好学生是老师关注的焦点。在老师眼里，人文素养是虚的东西，根本无法纳入评价标准之内。把时间奢侈在不能带来现实效益的读书上面，是在老师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间惊慌成为众多老师无暇发展人文素养的借口，进而导致老师原来满怀的教化志向和审美情趣，甚至于爱好爱好都在渐渐的褪色和消逝。（二）失衡化的专业学问和实力自从实行学科专业化以来，教化行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的老师一心致力于自然教学的娴熟，不去关注人文社会
8、学科的学问；一般学科的老师一心致力于专业学问的驾驭，不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是自然学科的老师不懂得写文章。人文社会学科的老师不懂得自然现象的规律；一般学科的老师不懂得观赏达芬奇和莫札特，艺术学科的老师不懂得观赏老舍和莎士比亚。在这种老师的素养都有待提高的状况下，对学生实行素养教化好像成为一个悖论，语文老师不懂得音乐，如何用学生的音乐智能强项去开发语言智能；数学老师不懂得美术，如何用学生的视觉空间智能强项去挖掘数理逻辑智能。（三）断裂化的文化认知和志向中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化，在遭受现代多元文化的冲击之后，正面临失落的危机。中华民族的传统美德，诸如责任感、团结、奉献
9、等已成为迂腐过时的思想。中国先秦诸子百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南朝的玄学、隋唐的佛道哲学、炙烩人口的唐诗、宋词和明清时期的程朱理学，这些闪耀着人类才智光线、彰显着对人性的敬重、对人类自身存在价值的确定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人问津的陈词旧典。处在文化断裂中的老师正紧跟时代的潮流，崇尚效率，注意规则，学校不再是他们的精神家园，而是生存的名利场。二、人文素养匮乏的归因（一）领导对人文素养培育重视不够从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、目的、志向、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文素养
10、是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。但是，真正的详细实施起来却还是有肯定难度的。而且，由于人文素养培育效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，正如通过要求老师读书来提高人文素养，但老师读多读少，读好读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理者不愿投入太多精力在培育老师的人文素养上。（二）人文素养培育对象的片面性在大多数人的眼里，语文老师成为人文素养的代表，因为语文老师是培育学生人文素养的主要
11、责任者，是中国传统文化的传承者。因此。作为一名语文老师，应当文采飞扬、超凡脱俗、博古通今；有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热忱，有对崇高志向的执着追求。除了语文老师，优秀老师的标准也是要具备深厚的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培育重点放在这两类人身上。探讨者在论文中大谈如何提高语文老师的人文素养、优秀老师人文素养的养成，对数学老师、体育老师、物理老师等学科老师的人文素养探讨却相当匮乏。由于这些偏见的存在，导致其它学科的老师和一般的老师也觉得人文素养不是自己必需具备的方面，对其听之任之。（三）科研无法成为思索的动力中小学的科研状况始终是中小学校管理者为之头疼的问题，大多数学科的老师不
12、愿做科研，也不具备做科研的实力，而学校也只是设立特地的科研部门进行教学探讨。笔者通过数次深化中小学发觉，许多学科的老师比如计算机、音乐、体育、美术的老师科研动力特殊不足，即使逼着写出的文章，竟会出现文字不通。上下文不相关的状况。由做科研的状况可以看出老师的人文修养已经降低到了什么程度。究其缘由，学校在科研管理中，不留意培育老师参加科研的意识，老师不用做科研，便不愿去读书思索，更不愿动笔把自己的实践阅历提炼成文字。三、由“虚”入“实”再化“虚”培育途径的探究针对当前中小学老师素养匮乏的现状，学校管理者实行了很多的方式，探讨者也进行了深化的探讨。然而，出现的结果是学校管理中人文素养培育的形式化。校
13、长时常的强调让老师读书，却不给老师供应空间和机会。教化探讨者从理论到理论的谈论老师应有爱心、责任心、人格魅力。他们好像从未考虑过老师的感受，老师原委须要的是什么，老师是怎样看待人文素养的，学校的实际状况又是什么样的。假如不能究根溯源，只治标不治本是毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以老师的实际须要为动身点，实行各种有利于老师成长的策略和措施。最终使老师从内心相识到人文素养的重要性，从而主动地去追求自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培育应落实到实处。（一）关注老师的生存状态学校的发展自始至终都是与老师的发展分不开的，关注老师，不仅要考虑到老师的工作状态、工作成果，还要关注老
14、师的精神状态。“老师不只是一个教化者，同时也是一个社会人，老师的情感是丰富多彩的，老师的生活也应当是多姿多彩的，关注老师的情感世界和生存品质是提升一个学校老师素养和教化竞争力的良好途径。”因此，从关注老师生存状态的角度，学校应当为老师创建以下条件和机会。1、供应良好的物质环境。学校应为老师供应良好的工作、生活环境，让老师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比如，学校可以通过改善老师的办公条件、节日给老师送一份关怀，来让老师产生对学校的亲切感和归属感。2、创建书香校内的人文氛围。学校可以设立：“读书角”来激励老师读书，通过举办“读书沙龙”来为老师供应共享读书乐趣和沟通心得的机会。从而让读书变成
15、一种乐趣而不是任务。3、给老师发挥专长的机会。学校可以通过设立各种各样的作品展，激励老师发展自己的爱好和爱好，给老师供应精神上的享受。（二）创建共享的课程文化随着素养教化的提出和课程改革脚步的加快，老师仅仅依靠注入式的教学已经无法满意学生的需求。因为学生的学习方式已经发生了转变，不再仅仅依靠老师的讲授，而是逐步的走向自主学习和探究学习。学生的主体意识也不断地增加，问题越来越多，而且，涉及不同的学科和领域。学生须要的是启发式教学，而启发式教学须要老师有广博的学问储备。而且，新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也确定了老师仅仅依靠自己现有的学问和阅历是无法独立完成课程任务的
16、。种种的改变都要求不同学科老师之间加强合作。“老师之间必需组成实力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥老师的集体才智，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，根本变更老师教化行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。1、不同学科老师相互听课。在以往的听课习惯中，总是语文老师听语文课，数学老师听数学课，在这种习惯模式下，老师的学问面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自身的教学思想和水平。因此，学校应激励不同学科的老师相互听课，提高教学水平。2、不同学科老师相互举荐读物。不同学科老师对自己的专业经典书籍都比较了解。通过不同学科老师之间相互
17、举荐经典书籍，可以让老师在比较短的时间内了解其它学科的状况，拓宽视野，有深化探讨爱好的还可以和专业老师切磋，这样也加强了不同学科之间的沟通和互动，有助于学科的发展。同时，由于老师之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。（三）激励全员参加科研创新中小学的科研通常只是特地人员来参加，而其他的老师根本没有参加科研的机会，久而久之，对于科研便毫无热忱。其实，科研是全体老师的权利，老师通过自己的教学实践，都会产生自己的教学心得。假如学校能够用主动的方式去激励老师动笔去写，比如，把优秀论文编成论文集。那么，老师能够见到自己的论文变成科研成果，将是很大的精神激励。由此。也会带动老师读书的热忱。
18、因此。为了提高老师的科研热忱，学校可以把老师分成各个科研小组，每个科研小组定期召开会议，沟通心得体会，最终的科研成果以论文的形式来呈现出来。对于科研实力层次不一的状况，可以实行结对互助的方式来进行。总之，通过各种不同方向和层面的详细活动的开展，老师的人文素养会随着活动的过程而逐步得到升华和提炼。最终成为散发在每个老师身上的博学与宽容、志向与激情、合作与关爱等等人文气息。这些人文气息虽无形无影，却是每位老师都能从他人和自身真真实切感觉到的修养和魅力。老师人文素养心得体会 3老师，既要以学问教人，还要以道德育人。作为老师职业的从业者，其个人的道德行为对学生有着剧烈的示范性，其道德影响广泛而深远，老
19、师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。老师对学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何嘉奖制度都不能代替的。老师只有不断努力提高自身的素养，才能塑造出访学生难以忘怀的可亲可敬的师长形象。那么，如何提高自身素养?首先，教学的方式方法多种多样，千变万化。不必要也不应当强求一律;要真正能使学生获得实益，归根究竟还得靠执教者处理得当，应用得法。任何学科，尤其是语文学科，要真正提高教学效率，要真正培育出高质量的学生，关键在于提高老师本身的素养。名师出高徒”，这些话仍旧是朴实地反映了教化和教学规律的名言至理。老师的这种责任感和教学主动性，是来自对教学工作本身的意义的正确理解。时代要求每个从事
20、教化工作的人，不仅要明白自身工作的意义，明白教化的目标在于把新生的一代培育成合乎社会须要的“人”;而且对他所致力培育的，原委该是怎样的“人”，这样的“人”又应当怎样去培育，心中都得有根权衡的标尺。这标尺就是教化工作者的志向。每个老师都应当是有志向、有追求的灵魂工程师，而不是那种单纯书本学问的教书匠。其次要有健康的身心，完备的人格看法。要有强健的体魄，这是全部人事业胜利的基础。其次要有健康的心理素养。第三要有良好的特性特征。忠于教化，正确的价值取向。良好的职业操守。在教化中，要做到德育与智育的统一、教学实力与育人实力的统一、学高与身正的统一、个人与社会的统一.这就是老师的职业操守。学高身正，高尚
21、的品德言行。品德内在，言行外显。一位优秀的老师要有端庄的容貌、整齐的仪表、得体的举止、文明的谈吐、优雅的风度、激昂的精神、肃穆活泼的工作作风。主动进取。执著的创新精神。不论在哪个岗位、哪种专业，老师都应当是学生创新精神和创新实力的发觉者、开发者，假如老师本身缺乏创新素养，怎么能以身教的师表来树楷模、导方向、做人梯，怎么能有创新教化因此，时代呼喊高素养的创新型老师。适应世纪小康社会须要，迫切须要对传统师德观进行更新和提升，树立新型的教化观、学生观、发展观。以学生为主体，确立同等、民主、合作的师生关系，自觉做到依法执老师生伦理关系是师德主体?新型师生关系的内涵。?同等、民主、合作是新型师生关系的理
22、念。?我们怎样建立新型的师生关系。在新课程下，老师的地位和作用发生的改变。师爱的特点：泛爱，不是偏爱;是严爱，不是溺爱;既育人，又交人。坚持依法执教?德治与法治不行偏废。法治靠他律，德治靠自律。?记住学生的受教化权、生命健康权、隐私权、名誉权、人身自由权、性不行侵扰权、财产全部权的概念。老师应享受的基本权利及其救济的途径。评析学校中侵扰学生权利行为的。老师须要有风光的生活，更须要精神充溢的人生老师的职业道德素养，干脆关系到教化教学质量的提高，干脆关系到素养教化的成败。献身教化甘为人梯，以身作则为人师表，是老师的天职。敬重学生人格，关切酷爱学生，是对老师的基本要求。老师是学生最干脆的榜样，老师的
23、一言一行、一举一动都影响着学生，都给学生以潜移默化的影响，所以老师应当具有高尚的职业道德，要有正确的世界观、人生观、价值观，酷爱祖国、酷爱人民，愿为国家和民族的教化事业奉献自己的全部力气;应有刻苦钻研的毅力，实事求是的.看法，开拓进取的精神;酷爱老师工作，爱惜学生，关切学生的思想、学习、生活，对学生仔细负责，能把握教化的真谛，了解青少年发展的规律，启迪学生的心灵，发展学生的才智，发掘学生的潜力，激发学生的创建性，培育学生健全的人格;具有正直、真诚、和善的品德。老师的职业道德体现在：以开放的看法对待学生;以科学的看法了解学生;以敬重的看法看待学生;以专业的看法教化学生;以友善的看法爱惜学生。老师
24、既要做经师，又要做人师。要做人师，即做好以下四方面：老师要能教人以道理;老师要能教人以学问;最终，要有丰富的课外学问本事，独特的教学技能拥有从事教化和教学工作的学识和才能，还是不能保证工作的确有成果。“老师必需自励，一则自己善读善作，心知其所以然，二则能真知语文教学之为何事”这二者就是语文老师的“本钱”。就是指真正驾驭语文教学的规律，真正懂得语文教学的性质、任务、目的要求等等。这是语文老师必备的素养。中国的语文教化界真正懂得这些规律并切实地按规律去施行教学的，超群的师识本事和师艺技能，是老师高素养的集中体现。作为一名新时代的老师要提高自身的语文素养和文化功底，文化功底深的老师，就是特受学生欢迎
25、。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必需有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而削减，在业余要仔细学习业务学问。老师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探究教化技巧的奇妙，才能使学生产生一种依靠感，才能赢得学生的钦佩，从而转化为一种很强的人格力气去鞭策和激励学生。多元的学问结构教化内容的社会化是新课程安排的一个特点，新课程安排要求加强对学生进行劳技、人口、青春期、心理健康等教化，并渗透环境、交通、目防等教化。学科教学的整体化，是世纪教学工作的发展趋势。在多学科同一个学生施教的过程中，要求各科老师有相互协作的意识，应擅长从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教化。这些都要求老师不能只
26、驾驭单一的学科学问，而要构建多元的学问结构。老师在驾驭扎实的专业学问的基础上，还要学习自然科学、社会科学，探讨前沿的最新成果、最新学问，必需更多地学习和驾驭教化学和心理学的理论。现代老师不仅是实践者，而且要成为探讨者，因此还要学习与提高对人的相识、教化哲理的形成、管理策略、教化教学活动设计、方法选择、现代教化技术手段的运用以及教化探讨等方面的学问，使自己不仅会教，而且有自己的教化追求与风格，充分发挥出老师教书育人的功能。科学的教化理念、较强的教学实力、现代化的信息素养和较强的科研意识、良好的语言表达素养、独特的人格魅力、多向的教化交往、勇于探究的创新精神老师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥
27、梁和纽带作用，担当着人的思想文化传播，新生一代的培育，各种社会所须要的人才的造就等艰难任务。在详细教学实践活动中，老师进行着教书育人的劳动。作为一名合格老师必需具备多种素养，而具备老师职业道德素养，是重中之重，也是一位合格人民老师灵魂的体现。老师人文素养心得体会 4人类进入21世纪后，教坛上出项了这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生自己找寻水源的方法。”而随着新课程改革的逐步深化，生本教化也被社会提上了日程，其实这正是对上句话的一种呼应，是呀，“授人以鱼不如授人以渔”，而要想真正落实“授人以渔”，须要老师提高自身的专业素养，尤其是人文素养。据大不列颠百科全书的说明，“人文，是指人的价值
28、具有首要的意义。”人文的概念包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的学问、实力、习惯、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分。“老师的人文素养”是老师的人文素养就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关切，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。老师自身素养凹凸，对于学生的素养起着关键作用。人文素养处在老师整体素养的核心位置，确定
29、着老师职业的意义和价值。这次收看的网络培训中关于小学语文老师的人文素养的探讨便是对此的真实写照。学习是现代人的第一须要，是每位老师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。学生的人格主动性越来越被人们重视，大家都在呼吁探究性学习、创建性学习，使课堂充溢活力，让学生的思维发生碰撞，激发学生深层次的思索，让教学的有效性发挥到极致，因此老师必需加强人文素养的提升，老师人文素养的凹凸确定着老师思维碰撞的程度，确定着教学的有效性，比如教学卧薪尝胆时，首先老师必需具备足够深的历史学问，中国上下五千年的文明老师不能说全部知晓，但
30、也要知道个七八成，这样教学时才能有的放矢，吊起学生的求知欲，学生也会深深被老师的人格魅力所感染，发自内心的想学习，要学习，我们都知道好发问、爱探究是儿童的天性。儿童从小就有剧烈的求知、探究欲望。杜威认为，儿童天生具有四种本能的须要，即：语言的本能、探究的本能、制作的本能、艺术的本能。这四重本能的欲望与冲突，是儿童行动的自然源泉，指导学生开展语文探究性学习应当遵循学生认知发展规律，遵循学生学习实力发展规律，遵循学生学科学习的基本规律，使学生探究学习的活动由简洁到困难，由低级到高级，按部就班地得到发展，在学生探究学习时，遇到难题，老师必需学会引导，遇到困难或达不到预期效果(在深化理解勾践为何要卧薪
31、尝胆时)，老师要有耐性，不能急于求成，老师可以由引导孩子想象斗争失败后的残局以及勾践看到那时的场面心理的想法到受尽屈辱时的心理的剧烈反差等等一步步引导孩子，必需同等耐性的对待每个孩子，这样孩子在爱的氛围感受到人文的关怀中他才能全身心的放松，真正投入到学习中，英国教化家洛克指出：“你不能在一个颤栗的心理上写上平正的字，正犹如你不能在一张振动的纸上写上平正的文字一样。在教学中，只有让你的学生感到同等、自由时，他们才能真正投入到学习中。”这样的课堂是华蜜的课堂，师生之间被爱包围着，相互敬重、民主同等，在我眼中课堂不仅是师生教与学的互动场所，更是师生华蜜体验的场所，老师教得华蜜，学生学得华蜜，所以让我
32、们行动起来吧，提升自身的人文素养、专业素养，提高自身的人格魅力，去追求华蜜课堂吧!老师人文素养心得体会 5人文精神教化是现代教化的重要组成部分，它的目标是要提高人的人文素养，使他们远离盲目和低俗，做进步的现代人。人文教化的核心是塑造人文精神，它是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。人文修养培育人文精神，人文精神造就人的灵魂，灵魂主导人的一生。因此，注意塑造学生的人文精神在现代教化中是非常重要的。新课改后的小学语文教材文质兼美，内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅学问丰富，大部分的课文都反映了作者对人
33、生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着丰富的情感与人文关怀，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，是培育小学生的人文素养很好的教化资源。作为一名语文老师，应当担负起对学生人文精神培育的重任。利用教材中的人文资源对学生进行人文教化。首先，引导学生多读书，多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，须要学生遵循肯定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，毫不犹豫的感受到了文章所写事物的美。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经验了审
34、美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢?道理就是如此。其次，尽可能地实行“自主、合作、探究”的教学方法。“自主、合作、探究”的学习方式是培育学生的人文素养的最佳方式。这是因为：这种学习方式有利于学生在主动的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的爱好得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思索，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，做这样的学过程中学生的情感、看法、价值观肯定会潜移默化的受到熏陶感染。最终，老师的言传身教也是不行忽视的教化资源。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操它使我们的精神正直，心地纯净，情感和信念端正。”老师高尚的品行
35、，真诚的感情，渊博的学识，整齐的外表，生动形象，文明礼貌的语言，整齐美观的板书等等具有美育因素的诸多方面，无不赐予学生美的享受和教化。人文教化是塑造人类灵魂的教化，是塑造民族灵魂的教化，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神，就难有“留取丹心照汗青”的业绩。因此，作为老师，要把人文素养的养成渗透在详细的教学过程和社会实践中，在语文学问教学、语文实力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。让充溢崇高的志向情操，充溢创建力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素养的基础学科。老师人文素养心得体会 6在阅读老师读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成
36、、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等许多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区分与共同点。从我国学校的课程支配来看，基础教化存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教化不仅重视课外阅读，而且对探讨和写作实力有较高要求，国外许多国家的学校教化从小学低年级就起先训练收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学探讨的程序写论文，对比显明的。老师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生究竟喜爱听哪一类型的课程
37、。因此，作为老师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习爱好，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，赐予学生肯定的自由空间来发挥学生的创建力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创建、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果，这就是老师人文素养心得体会范文。中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素养
38、教化与人文素养的提高是有共性的，素养教化是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素养为宗旨的基础教化。它主见因材施教，发挥学生在学习过程中的主动性、主动性，使学生生动活泼，留意培育学生的学习实力和创建实力。所以在教化教学中，充分发挥人的求知欲、爱好等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教化方式，那就是以人为本。教化的精神力气最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培育更基础，因为人文素养是多方面实力的总体支撑，这种支撑作用详细表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理实力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏干脆影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的
39、洞察力和对事物发展的前瞻实力，而这些实力都是创建实力的重要内涵。老师人文素养心得体会 7首先，老师要肩负起神圣的历史使命。说到作为一名当老师的价值，可能有很多人会有不同的思索。老师不是生活在真空中，老师的价值取向也必需受到社会生活改变的冲击，会出现困惑和冲突。最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的冲突加剧。我们万万不能简洁的把商品等价交换的原则与老师的崇高追求等同起来。徐院士认为一个教化工作者“学高为师、身正为范”，更不能把追求自身利益放在崇高的职责感之上。一个学校千万不能为追求收入而淡化了它最根本的职责。作为教化工作者，我们还是要多看大局，放眼长远，不能急功近利。要时刻意识到，我
40、们担负着“百年树人”的历史责任，正如蔡元培先生所说的那样：“教化者，非为已往，非为现在，而专为将来”。我们作为老师，恒久都是过去与将来之间的活的环节，是克服人类无知与恶习的最重要的社会成员，是过去历史上全部崇高而宏大的历史人物与新一代之间的中介入。因此，最终衡量一个老师的价值，绝不是可能是当年的升学率，而是看在十年、二十年，甚至三十年之后，我们究竟培育了多少对社会作出杰出贡献的人才。本着献身教化事业的精神，本着对这一职业的高度的骄傲感与荣誉感，我们就肯定能把目光放得更远。其次，老师要发挥人格力气的引导作用。教化力气只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何奇妙
41、，都不能代替教化事业中老师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，老师的人格力气是素养教化的重要保证。老师的入格力气来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、谆谆教导，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力气教给学生做人的道理。这种人格力气表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。没有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚决的信念和远大志向，老师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。通过老师“润物细无声”的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观，才能
42、使他们坚固树立酷爱祖国、振兴中华的使命感，增加努力学习、提高实力、奉献社会和报效祖国的责任感。高尚的道德情操是老师人格力气的里要内涵。老师健康而丰富的审美意识和审美情超也非常重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且专心灵去感受真、善、美。一个志向老师的学问结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础学问，扎实系统精深的专业学科学问，全面精确的教化科学学问和心理科学学问。最终，老师要用爱心去开启学生心灵的窗户。陶行知先生说得好， “捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是老师无私奉献爱心的典范。全部学生，无论
43、是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是宁静听话的还是淘气捣蛋的，都非常须要老师的关爱，老师的爱与敬重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。如何用爱心去打开学生的心灵窗户呢?爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的特性特点，了解他们的精神世界。爱学生就要公允对待全部学生，把每一个学生视为自己的弟子。公正，是孩子信任老师的基础。爱学生就要敬重他们的人格和创建精神，与他们同等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知软和创建欲。老师人文素养心得体会 8前不久，翻阅了老师人文素养这本书，里面的一个个故事使我产生了共鸣，尤其是读了梁晓声写的一篇我的小学老师，深有感受。文章讲解
44、并描述了作者小时候的一个故事：某年冬天，市里要来一个卫生检查团到校检查卫生，班主任老师因为他的衣服脏，当面指责了他，全然不顾一个孩子的自尊心。殊不知，这是他认为最干净的一件衣服。梁晓声小时候家境贫寒，每天有数不清的家务活，导致手皴；母亲每天早出晚归地干临时工，根本没空照料孩子，也没有钱买像样的衣服。作为老师，应当了解孩子的家庭环境，不应当以贫富区分对待学生，挫伤孩子幼小的心灵。相反语文老师却对他伸出了一双暖和的手，她的一席话让梁晓声感动不已：“家庭贫困不是你的过错，没有值得自卑羞愧的，要使同学们看得起你，每位老师喜爱你，今后就得努力学习。”她细致地帮他洗头，一共洗了三遍，还给他在脏衣服外套了件
45、绿坎肩，以遮挡他衣服前的油污。在语文老师的关爱下，他对文学产生了深厚的爱好，语文还考了满分，并且写的一篇作文还发表在中国少年报上。梁晓声小时候遇到的这位语文老师在他的心田撒下了一颗文学的种子，引领他进入了文学的大门。这颗种子渐渐生根、发芽，最终使他成了一位闻名的作家。作为一名老师，应当对全部的学生一视同仁，同等地对待他们。每个孩子都诞生于不同的家境，受到不同的教化，成果也有凹凸。老师不应当总把赞许的目光、激励的语言送给那些成果优秀的学生，而跟应当花更多的时间去了解一些成果不如意的学生，走进孩子的内心，了解他们生长的环境，所遇到的困难，而不是一味地指责、埋怨孩子。沟通是最好的途径，静下心来，跟学
46、生面对面沟通，找出他们身上存在的薄弱环节，有针对性地实行相应的方法，提高他们的成果，树立他们的自信念，让他们也感受到胜利的喜悦。同时敬重每位学生，在指责学生时要讲究艺术，懂得一些方式方法，尽量照看孩子幼小的心灵。可以用一些轻松的话语，消退孩子惊慌的心理，让孩子自己找找身上的缺点，千万不要像梁晓声小时候的这位班主任一样，那样会深深地刺伤一个孩子的心灵，以致于和你越走越远。小学老师对孩子的影响深远，这么多年过去了，梁晓声对当时发生的点点滴滴还记忆深刻，足以说明白一点，启蒙老师在孩子成长历程中起着重要的作用。我们应当时时提示自己，尽心尽责地做一名好老师，让我们的孩子在多年以后回顾自己的小学生涯时，也
47、能拥有一段美妙的回忆。老师人文素养心得体会 9通过学习老师人文素养我对老师师德以及老师心理健康等方面的学问又有了新的相识，现在我就谈一谈自己的学习感受：随着课改的不断深化， “以人为本”的教学理念也慢慢被大家所接受，培育学生的自学实力、思索实力、实践实力、创新实力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。这就在客观上要求，必需提高老师的人文素养。 “人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，“人文”是指“人”处在人类活动的中心位置，“人”是行为的动身点和最终归宿，也是基本的价值衡量标准。“现代老师的人文素养”是指老师在现代教化理念的指导下、在从事教化教学的过程中所体现出来的关切学
48、生生存、促进学生发展的修养，老师的人文素养干脆影响着学生。一、老师的人文素养影响着学生人格的完善在学校里，老师是学生最亲近、敬重的人，是最干脆的榜样，学生具有自然的“向师性”。老师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。老师的素养之光对学生心灵的铸造深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教化是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的老师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。学生人文精神的培育，很大程度上依靠于老师人文素养的提高，老师在教化教学活动中，干脆与间接地影响着学生的人格完善。二、老师的人文素养影响着学生学习目标的明确一位人文素养深厚的老师，确定是一位有理想有追求的老师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充足，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力气感。在他教化与影响下的学生，必会在潜移默化、耳闻目睹中不知不觉受老师的影响，使学生也形成坚毅的意志与自制力，因而更加富有理性，擅长思索，发奋学习。这样会自觉不自觉地树立远大的目标。老师的追求与理想已经深深地成为学生人生发展