2022有关《背影》教案范文锦集9篇.docx

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1、2022有关背影教案范文锦集9篇背影教案 篇1课文教学方案是老师自己“读”出来的,要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后,教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读背影,读出了“三境”:“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下,自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和。由此,指导学生阅读本文,重在营造出一种心情氛围,消退学生情感上的那一层“隔膜”,变“无情无意”地读为“有意有情”地读,感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细微环节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等,简略处理,而把重点放在指导学生对文章中其它

2、交代背景、营造情境文字的品读上,引领学生走进文本,走进作者。课堂采纳“五环教学模式”,突出学生学习行为;总体目标分解到课时,在教学环节中予以兑现,追求课堂教学实效。1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。4、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。5、结合自己的阅读阅历,能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。6、能够结合自己的实际生活,评

3、价作者与父亲之间真挚的亲情。1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。2、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读阅历,能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。自学探讨展示检测评价投影仪 PPT2课时第一学时第一环节:课堂自学一、老师简介作者的同时,导入新课,激励自学二、出示教学目标(多媒体出示)1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词:差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀2、能用一句话(简洁完整的话)精确概括文章的内容。3、朗读课文,重点读文中描写父亲两次“背

4、影”的语段,能说出两次背影描写对表达主题的作用。三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)A、一般问题1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语?2、是否能说明下列词语在文中的意思?蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中3、能够用一句话精确概括文章的内容吗?B、核心问题1、主干问题:作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?2、分支问题:全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读?作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下?车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的心情或反应怎样?作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写

5、有什么作用?四、学生自学,查字典或辅导资料,落实一般问题。五、对核心问题、重点问题,寻求解决问题的途径,形成基本思路。其次环节:课堂探讨在自学的基础上,轮值组长组织同组内探讨,轮值发言人记录。探讨的重点是:主干问题:作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?分支问题:全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读?作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下?车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的心情或反应怎样?作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?第三环节:课堂展示一、老师组织沟通,各组发言人按序展示:紧紧围绕“作者是如

6、何刻画父亲的背影的?有什么表达作用?”这一核心绽开。二、展示过程调控策略打算:学生解决的问题,老师赐予确定。学生未解决的问题,老师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成结论。1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者这样细写父亲的背影:(1)作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。(2)这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样具体。4、课文写父亲

7、离去时的背影,如何写及其作用:父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,特别依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又特别悲悯,辛酸。第四环节:课堂检测一、用多媒体或题单出示检测题,学生先独立完成:1、给加点的字注音奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀2、说明下列词语的意思赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀3、对下列各句的分析,不正确的一项是( )A、“我与父亲不相见已二年余了,我最不能遗忘的是他的背影。”开篇点题,显出背影非同寻常的意义,设置悬念,同时又为下文定下了感情基调

8、。B、我望着他走出去。他走了几步,回过头望见我,说,“进去吧,里边没人。”父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子当心,什么都为儿子着想。C、“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”此句表达思念之情,用特写镜头细致刻画背影。D、“我读到此处,在晶莹的泪光中,又望见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。”此句再现背影,照应开头,干脆抒发思念之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,说说作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体?5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?1、要订正同

9、学们对字词的误读。2、要订正同学们对字词的误会。3、答案是C。表达的是依依惜别之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体?复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我望见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样具体。5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自

10、己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,特别依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又特别悲悯,辛酸。二、轮值组长组织组内评阅,并统计检测状况。第五环节:课堂评价一、老师组织问题反馈,各组轮值组长报告本小组检测信息。二、依据问题诊断,老师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)三、小组内,学习优秀者绽开对学困生的帮扶。老师巡察,加入帮扶,并督促帮扶落实。四、延长作业布置:(老师依据需求予以布置)其次学时第一环节:课堂自学一、导入后出示教学目标(多媒体出示)1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。2、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”

11、、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读阅历,能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。4、能够结合自己的实际生活,评价作者与父亲之间真挚的亲情。二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)1、全文共有几次提到“我”流泪?能否推断其中的感情?2、文章记叙送别过程时,写了父亲说过的几句话?能否说明其中的感情?3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么?5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗?三、学生自学:1、学生自读课文,围绕问题,圈、点、勾、画、批。2、寻求解决问题的途径,形成基本思路。其次

12、环节:课堂探讨在自学的基础上,轮值组长组织同组内探讨,轮值发言人记录。探讨的重点:四次流泪的感情,父亲四句话的特点和包含的感情。“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。文章语言方面最突出的特点。评价父子亲情。第三环节:课堂展示一、老师组织沟通,各组发言人展示(或分组展示)。二、学生展示后,依据需求,老师引导学生共同展示。1、关于四次流泪:课文其次段,“到徐州见着父亲,望见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。”这是“悲伤之泪”,见父亲,睹家境,想祖母。第六段,“这时我望见他的背影,我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”,望父买橘。第六段,“我便进来坐下,我的眼泪又来了。”这是

13、“不舍之泪”,父子即将离别。第七段,“我读到此处,在晶莹的泪光,”读到父亲的来信,触目伤怀,又想起了往昔父亲的背影,这是“难过之泪”。2、关于父亲四句话:“没关系,他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动”“我走了,到那边来信! ”“进去吧,里边没人。”句:父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最终确定还是由自己亲自送。句:父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心愿,望见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不简单,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘

14、情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。句:父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。句:父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子当心,什么都为儿子着想。3、关于“三境”:引导学生从文章中筛选相关信息,然后总结:“我们”的“家境”惨淡观照文章交代的时间,是要将文章开头部分和文章最终一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应当是两年前。又说“那年冬天”,查朱自清传,可知是1917年冬天。文末又说:“近几年来”“最近两年的不见”从这些交代时间的语句中

15、,可以推想出,“近几年来”,不仅包括自己与父亲“不相见”的两年,也还要向前推两三年。也就是说,“我们”的“家境”,在祖母病逝前几年就已经不好,出现了危局,在苦苦支撑,“家中光景是一日不如一日。”。可在这样的境况下,还“祸不单行”,使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了,赋闲在家;祖母死了,无钱办丧事,只好“借钱办了丧事”;还“变卖典质”,才还了家中的亏空。家徒四壁,“家中的光景很是惨淡”。按时令,时间是1917年的冬天,这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗?没有方法,父子匆忙相见,又匆忙分别。为了生计,父亲到南京谋事;为了有个前程,我得北上读书。于是,有了在车

16、站父亲为“我”买橘子一事的出现,也才有了让“我”感动流泪,至今不能遗忘的“背影”。反过来说,作者写“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,覆盖在了哀伤的氛围之中。父亲的“老境”颓唐父亲的“老境”,文中既有明写,也有示意。首先是人到老年。按常理,按最朴实的想法,是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡,父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难受、怜悯之情。同时,作者说父亲“少年出外谋生,独力支持,做了很多大事”这里,要留意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境,发挥联想,品尝“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、“支持”、“做了很多大事”的内涵,充分相识

17、其过程的艰辛。那么,父亲这么做的目的是什么呢?父亲用完一生的才智和精力,还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗?然而,世事艰辛,世事难料,事与父亲愿违,“哪知老境却如此颓唐”,竟没有一个安定的生活环境,还得接着“外出谋生”。这导致父亲常常心情不能安静,烦躁郁闷,生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易,理解了父亲的失意,不禁悲从中来,对父亲就不只是怜悯了,更有怜悯、怜惜了。“我”的“心境”悲凉理解“我”的“心境”,对阅读本文特别重要。首先,渐次成人成家、身为人父的“我”,为家庭变故,家境惨淡萧条,日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。其次,“我”为父亲在“我们”家遭受不幸的时候还

18、劝慰“我”,力图减轻“我”的心理压力,“待我慢慢不同往日”,“最近两年的不见,他最终忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子”等等行为,生出一种真诚而沉痛的感谢之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧,前边不是说“我那时真是聪慧过分,总觉他说话不大美丽,非自己插嘴不行。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想,那时真是太聪慧了”的反省吗?这是发自内心的自责,自己明白的太晚,充溢缺憾和追悔莫及。其三,之所以要写此文,作者也有交代:“我北来后,他写了一信给我,信中说道,我身体平安,惟膀子难受利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。我读到此处,在晶莹的泪光中,又望见那肥胖的,青布棉袍,黑布

19、马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步,父亲的话,如同向儿子报告了自己生命的终点,一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充溢了对父亲一生不幸经验的感叹惋惜,这是一颗心对另一颗心的怜悯,一个年轻人对另一个老年人的难受,同时,包含了自己无能为力的哀伤。在这样的心境之下,亲人更须要理解,更须要宽慰、劝慰。无论是父亲还是“我”,都产生了对对方依存和暖和的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨:“唉!我不知何时再能与他相见!”思念之切可见一斑,哀伤之情泄露无遗。1947年,朱自清自述写背影的缘由时说:“我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我

20、父亲待我的很多好处,特殊是背影里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”4、关于文章的语言特点学生可以谈其中任何一点:语言朴实,语言简洁,情感真挚,片段描写,恰当剪裁5、关于父子亲情的评价这个问题,对学生来讲,不会有什么难度,学生可以结合自己的体会谈,老师有点疏导就行。但教学要关注,引导学生珍惜亲情,培育孝心。这是对学生情感看法价值观的滋润。第四环节:课堂检测一、用多媒体或题单出示检测题,小组成员独立完成检测题,轮值组长监督。1、全文共写了“我”四次流泪,能否说明(推断)其中的感情?(请填写下表)2、文章记叙送别过程时,写了父亲说过的四句话,请推断(说明)其中的感情(请填写

21、下表)3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。4、下面两题,任选一题(1)有人说,本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照看,而面临离别,是不是这么简单流泪,我很怀疑。”你的看法呢?可以与大家探讨一下。(2)课文第五段中,作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”,为什么这么说?你在自己的长辈面前,也有这种自作聪慧的状况吗?说出来与同学们沟通一下。三、老师出示答案后,相互核对,轮值组长统计完成状况。第五环节:课堂评价一、老师组织问题反馈,各组轮值组长报告本小组检测信息。二、依据问题诊断,老师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)检测题1、2,参见课堂展示部分。检测题3、背影是一篇

22、美丽的叙事纪实散文。作者截取了生活中最显明的片段父亲的背影,通过特写,抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精致的选材构思法截取法,也是值得我们好好借鉴学习的!背影教案 篇2课前检测1、给加点的词语注音差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸琐屑 妥当 迂 颓唐 浦口 奔丧2、口头说明下列词语差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑触目 伤怀 情郁于中学习目标1、驾驭文中出现的生疏字词,会读、会写、会用。2、整体了解课文内容,体会课文的主旨。基础学问1、补充说明词语:交卸:就是官吏卸职,向后任交代。 谋生:寻求维持生活的门路。光景:境况;状况

23、;情景。 琐屑:细小而繁多。祸不单行:不幸的事接连发生。2、资料卡片、1947年,朱自清在文章中说:“我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处,特殊是背影里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”背影是一篇写实的文章,所写的是真人真事。、背影是一篇以记事为主的散文,在叙事的基础上,穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言,把人物、事务、景物存在于改变的详细状态做精细的描绘、摹写,使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类:一是人物描写,包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写;二是环境描写,包括自然环境和社会环

24、境描写。、朱自清,原名朱自华,原籍浙江绍兴人,自称扬州人,现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有背影、绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色、温州的踪迹等等。自主学习1、主要学习任务和课时目标阅读课文,了解课文的主要内容和文章的主旨:文章围绕背影写了哪些事情?重点写了什么?表达了一种怎样的感情?2、学习策略:、细读学习目标,弄清晰这一节课要解决哪些问题;、细致的阅读课文,留意找出有提示作用的词语或者句子;、尝试情感体念:假如你是 文中的父亲,或者文中的“我”,在文章中描述的情景下,你的心里和情感会有什么改变;、用“人物事务结果”的模式概括文中叙述的事务。3、与同学相互沟通,整理好各自的答案。

25、、说一说作者笔下父亲的背影:、文中有四个写背影的句子。这四个句子是:、填空:A、文章第一次写背影,目的是开篇点题,引出 。B、文章其次次写背影,写的是 时的背影,这一次写父亲的背影,写的最为具体。C、文章第三次写背影,写的是 时的背影。D、文章第四次写背影,写的是 时的背影。、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是:填空:A、“我”第一次流泪,是因为 ,这是哀痛之泪。B、“我”其次次流泪,是因为 ,这是感动之泪。C、“我”第三次流泪,是因为 ,这是感伤之泪。D、“我”第四次流泪,是因为 ,这是难过之泪。合作探究做好下面的填空题,说一说你这样选择的理由:本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述

26、 表现了父亲对儿子 ,抒发了作者对父亲 。归纳小结来源:学。科。网Z。X。X。K这一节课你有什么收获?试说出来,和大家一起共享一下。课堂检测指出下列句子哥属于哪种形式的描写?1、 他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。2、 于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。课前检测1、 本文四次写了父亲的背影,其中写得最为具体的一次是什么时候的背影?2、 本文通过四次写父亲的背影,表达了一种怎样的感情?学习目标1、记叙品尝作者笔下的背影,体会作者是怎样来写背影的?体会作者笔下的背影为什么这样感人?2、品尝词语,感悟句 子,体会文中的语句之美。基础学问细微环节描写是描写这种表达

27、手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个微小的表现绽开描绘、摹写,这就是细微环节描写。细微环节描写可以是人物细微环节方面的,也可以是环境方面的。背影这篇课文中有不少细微环节描写。自主学习1、主要学习任务和课时目标接着品尝作者笔下的背影,体会作者是怎样来写背影的?体会作者笔下的背影为什么这样感人?2、学习策略:、细读学习目标,弄清晰这一节课要解决哪些问题;、细致的阅读相关段落,留意其中的细微环节描写;、尝试情感体念:假如你文中的“我”,当你看到这些细微环节的时候,你的感情会有怎样的改变;假如你是文中的父亲,想一想,你为什么会这样做呢?3、与同学相互沟通,整理好各自的答案。再说一说作者笔下

28、父亲的背影:细读P63其次自然段,解答下列问题:、 等词语,呼应前文,写 出了当时“我”家的惨淡家境,这是服饰方面的细微环节描写,这一方面的描写让人感动,是因为 。、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程,写出了父亲爬上月台的艰难,这是动作方面的细微环节描写,这一方面的描写让人感动,是因为 。合作探究试用自己的话概括一下:这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影?为什么要写的这样具体?归纳小结这一节课你有什么收获?试说出来,和大家一起共享一下。课堂检测1、下列词语中没有错别字的一项是A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、闻名学者 署名盖章 举箸提笔C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典

29、质 赋闭在家 转瞬即逝2、下面四组加点的词语中,有一组的说明有错误,这一组是A、狼藉(一塌糊涂的样子) B、颓唐(精神不振作)簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家)C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)箸(筷子) 变卖典质(东西)惨淡(凄惨暗淡,不景气) 不能自已(停止,这里是限制的意思)第三十七课时课前检测课文四次写了背影,其中其次次写得最为具体,这是为什么?作者在其次次写背影时,用了哪两方的细微环节描写?学习目标品尝词语,感悟句子,体会文中的语句之美。基础学问按 引用的方式的不同,引用可以分成两大类,一类是干脆引

30、用,一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话,原封不动的之间引用过来,这就是干脆引用。干脆引用文章中的话或者人物的话必需用引号和冒号,用引号和冒号的方式有三种:1、Xx说:“” 2、“”Xx说,“” 3、“”Xx说。只引用文章中一段话的大意,或者一个人所说的话的大意,这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。背影这篇课文中既有干脆引用,又有间接引用,阅读时要留意分别。自主学习1、主要学习任务和课时目标品尝词语,感悟句子,体会文中的语句之美。2、学习策略:学会尝试情感体念:假如你文中的“我”,当你看到这些细微环节的时候,你的感情会有怎样的改变;假如你是文中的父亲,想一想,你为什么会这样做呢?

31、3、与同学相互沟通,整理好各自的答案。、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话,都很 简短,意思也很平常。请找出来,并联系上下文,体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。、这四句话依次是:、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情:、其次句话表达了父亲这样的怜子深情:、第三句话表达了父亲这样的怜子深情:、第四句话表达了父亲这样的怜子深情:、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,你认为这一句话应当怎样理解?合作探究课文中说:“唉,我现在想想,我那时真是太聪慧了!”你认为这一句话应当怎样理解?归纳小结这一节课你有什么收获?试说出来,和大家一起共享一下。课堂检测(1)本文作者 ,字 ,江

32、苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。(2)本文是一篇 ,以“ ”为线索贯穿全篇,集中体现了父子之间的真挚感情。第三十八课时背影专题练习课堂学问检测运用(1、2、4题为必做题)1.选择题。(1)、下列词语中加点字的注音有误的一项是( )(2分)(08河南中考题)A、差(chi)使 寻找(m) 懦(nu)弱 随声附和(h)B、蹒(pn)跚 不屑(xi) 热忱( chn) 惟妙惟肖(xio)C、阔绰 (zhu) 魁(ku)梧 粗犷(kung) 相行见绌(ch)D、酝酿(ning) 狼藉(j) 秀颀(q) 地大物博(b)(2)、句中加点词说明不正确的是( )A、琐屑(碎小) 触目伤怀(心里

33、) B、颓唐(坍塌) 情郁于中(心里)C、迂腐(言行守旧,不合时宜) 变卖典质(当)D、拭干(擦)不能自已(停止、限制)E、这些日子,家中光景很是惨淡(境况)2、依据拼音写出汉字。交xi( ) 妥ti( ) f( )闲 狼j( ) y( )腐 sh( )干3.、揣摩语言。(1)、“我现在想想,那时真是太聪慧了。”加点词“聪慧”在句中是什么意思?你怎样理解这句话的意思?(2)、“我那时真是聪慧过分,总觉他说话不太美丽”句中加点词“美丽”是什么意思?(3)、父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟悉的茶房陪我同去。他一再叮嘱茶房,甚是细致。揣摩:、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么

34、不同?、“熟悉”“一再”“细致”等词语的表达作用是什么?、“一再”和“细致”表达的意思是否重复?(4)、对下列句子的意思理解不正确的一项是( )A、我抓紧拭干了泪。理解:我怕父亲因我流泪而难过,表现了我对父亲的理解和爱戴。B、于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。理解:父亲想替儿子做的事已做到了,尽管人很累,但心里觉得踏实。C、“进去吧,里面没人。”理解:父亲怕我的东西丢失,表现了他对社会世态的不满和无奈。D、“我走了,到那边来信。”理解:朴实的话语,表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。4、文学常识填空。(1)、本文作者 ,字 ,江苏扬州人。我国现代闻名的 、 、学者、民主战士。(2)、本文是

35、一篇 ,以“ ”为线索贯穿全篇,集中体现了父子之间 的真挚感情。课内阅读父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的,他不愿,只好让他去。我望见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,渐渐探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不简单了。他用两手( )着上面,两脚再向上( );他肥 胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我望见他的背影,我的泪很快地流下来了。我抓紧拭干了泪。怕他望见,也怕别人望见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己渐渐爬下,再抱起橘子走。到这边时,我抓紧去( )他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿

36、放在我的皮外套上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回头望见我,说:“进去吧,里 边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又( )了。1、在原文中填入恰当的动词。A、吊 缩 拉 来 B、攀 勾 搀 疏 C 、攀 缩 搀 来 D、吊 勾 扶 搀2、作者着力刻画了父亲怎样一个“背影”?3、全文以“背影”为主线,组织了全篇结构。“背影”在文章中出现了四次,每次的状况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。语段中出现的“背影”是其次次和第三次。推断下列说法的正误。对的打“”,错的打“”。(1)、第一次背影,

37、开头点题,引起下文,略写。( )(2)、其次次背影,对“背影”的动态进行补充,深化主题,略写。( )(3)、第三次背影,集中刻画,把情节推向高潮,详写。( )(4)、第四次背影,照应开头,引人回味,增加感情的深度。( )4、文中写父亲背影的是哪三句话?选出正确的一项,将它的字母填入括号。( )A、 B、 C、 D、 5、选出能表明 上文所写内容的小标题,将它的字母填在括号内 ( )A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别背影教案 篇3教学目标 :1体会并精确理解文章所表达的父子深情。2学习本文平实的语言和传神的细微环节描写。教学重难点:理解文章详细描写父亲“背影”的细微环节,体会作

38、者为之感动落泪的表层和深层缘由;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。教学方法:1导读法:在老师引导下依据阅读常规分析结构,概括段意。2研讨法:就重点问题先个体思索,再小组探讨,后大组沟通。另有比较法、以写促读法等。教学设计:本篇课文的教学设计为两课时,针对教学目标 ,每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中,将力争充分体现如下几个原则:1学生自己走进文本,把学生对文本的阅读感悟作为重头戏,赐予时间和教学流程上的保证。充分阅读,充分感悟,充分思索;感、思以充分的阅读为基础,充分的阅读是为了更精确深刻地理解和领悟。2以学生为学习的主体,老师除必要的方法和程序的交待性引导外,不越俎代庖。当

39、然,学生的分析理解应当是他个体独立思索所得,也可以是他搜集资料、筛选信息所得,就此,老师在这一过程中的角色也可作些微调,比如,在肯定的条件下,可以以一个参加者的身份带着一种观点参加探讨,和学生同等对话和沟通;又如,在同学的分析探讨遭受阻隔时,做必要的提示点拨。3以写促读。在这一过程中,可以有对文章理解的短小随感的写作活动,也可以有干脆的特殊情境的描写活动,但前者是为加深理解的层次,使之更臻于精确,后者是更为真实的体验,感受那一种特别的乃至难以名状也即“可以意会,难以言传”的情境。第一课时重在文本内容、情感的体会理解,揣摩作者内心深处思想情感的细腻、困难;其次课时,以作者描写的艺术为主体进行探讨

40、,在领悟其写法超群的同时,更进一步地加深对文章情感的精确体会。课前预习布置:基本要求:1默读、朗读课文。2查字词典,为有关字词注音释义。3画出文中疑难词句。分析理解:4按你的理解为课文分段,并概括段意。5结合文后习题作一点思索。6文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?质疑:7阅读思索后,就文章的任何一个方面提出问题。第一课时一、导入 课文导入 语:同学们,今日我们起观赏现代闻名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇,对之肯定都会有或多或少的感受,比如感情上的被打动,思想上的被影响,写法上的受教益。今日我们进一步地探讨探讨,当会有更多更深的不同层面的收获。二、

41、出示幻灯投影,检查有关字词音形义的驾驭状况。差使chai,受派遣所做的事交卸xi,解除,除去狼藉j,践踏簌簌ssu,泪流的样子丧事sng,有关死亡的事颓唐tu精神消沉琐屑xi,细小繁杂举箸zh,筷子家中光景很是惨淡一半为了父亲赋闲我心里暗笑他的迂怕茶房不妥当;颇踌躇了一会我抓紧拭干了泪他触目伤怀,自然情不能自已情郁于中,自然要发之于外晶莹的泪光中三、老师范读或录音范读,或者一同学、数同学朗读课文。四、与同学一起探讨全文的段落问题。说明:这一项工作一般来说是长文阅读的惯例,但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品,或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动,这一分析结构的过程就完全可以去掉

42、。当然,结构段落分析又不是全然没有意义,一方面,它可以使阅读者在这一过程中渐渐熟识文本内容;另一方面,对于有关文体或有关长文来说,它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说,又当因文而异,因材施教。本文的结构可有多种理解,这里择其一种。第部分是第一句,引出话题;其次部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”;第三部分从“近几年来”至文末。图示如下:第一部分 篇首点题寄思:难忘“背影”其次部分 回忆“背影”故事 “背影”背景:家庭变故浦口送别 唠叨嘱咐买桔情景:背影话别时刻:背影第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨从以上的探讨分析,我们可以知道,文章是以“背影”为线索来串联故事;通过故事的描述来

43、抒写自己对父亲的那种一般状况下难以忽伏的情感,接着我们来探讨与之相关的问题。五、独立思索:课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一样。但若有同学找到其他地方,也应当主动引导同学围绕那一个“点”进行探究探讨。关于“被感动时的真实心态”,同学的描述大致有如下几种状况:文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。文中儿子善解人意人情的真实真实。由此触发相关亲情的联想。六、进一步思索:作者此时此刻,面对父亲的“背影”,“泪很快地流下来”,原委是由于哪些缘由呢?回答此问题,要联系此“背影”描写之前的全部描写;先个人独立思索并在文中评点,再四人小组探讨,最终全班沟通。综合言之,应当有这样一些方面:对父亲的感谢:父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;对父亲的理解:父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干吩咐万叮嘱,不厌其烦,表现出中老年人的“迂”,原都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;对父亲艰难生活的怜悯:买橘子时的瞒跚艰难,一下子引发“

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