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1、教育心理学资料整理第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么？答：学校教育心理学是研究学校情境中学及教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。学校教育心理学并不研究所有的学及教问题，它主要研究学校情境中的学及教。学校教育心理学研究的学及教，包括知识、技能的学及教及其伴随这一过程的有关能力的发展。只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：学校
2、教育心理学的范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。3、学校教育心理学及普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？答：学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学及教的影响，目的是为了解
3、决学及教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学及教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学及教过程的实质及学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学及教过程中学生及教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学及教问题。4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？答：增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论
4、和方法基础。5、简述教育心理学的历程。从1903年桑代克创立教育心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分三个阶段。初创阶段：（1903年到20世纪20年代）桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。过渡阶段（20世纪30年代至20世纪50年代）。心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其它学科的研究成果，但并未出现真正的突破。发展阶段（20世纪50年代至20世纪80年代）。出现了几个著名的教育心理学家，提出各自有代表性的学习理论，开始形成了完整的现代教育心理学体系。主要有美国的布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、安德森；苏联的加里培林、赞科夫。6、简述现代教育心理学的发展趋
5、势答：20世纪80年代以来，现代西方学科教育心理学发展呈下列趋势：学及教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；认识心理学的理论深入学及教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。7、简述学校教育心理学的主要研究方法。学校教育心理学常用方法有以下几种：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。研究方法的选用很大程度上取决于研究的性质。基础研究，要求研究者有极高的
6、思辩能力，并能综合运用各种方法；中间性质研究，多半以自然实验、经验总结和调查为主；至于应用研究，临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常运用。第二章 现代心理学的教育观1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？答：从心理学角度看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。心理学角度看，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。心理学角度看，课是教学的基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
7、它包括三个要素：即一段时间、教师和学生及师生相互作用。2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？答：正式学生群体指根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。非正式学生群体指没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”。3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？答：首先，填写调查表（问卷）。其次，按调查结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络图。根据网络图，联系多的几人之间就是非正式群体，其中群体中联系最多的一人是“小头头”。4、怎样正确认识和对待学生非正式学生群体？答：态度认识
8、：承认它，了解它，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。对待原则：利用非正式群体的特点，增强正式学生群体的素质；精心做好消极的非正式学生成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用：争取转化为发挥积极作用。对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在。当然，对此也要讲方式方法。 5、怎样理解罗森塔尔效应？答：罗森塔尔效应本质上是教师对学生的期待作用引起的。当教师总是把自己的期望传达给学生，从而在学生的身上产生潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。因此，教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生
9、有良好的学习准备状态，只有教师用学生能理解的方式教学。6、试分析教师管教学生的失误？答：教师管教学生的失误主要表现为：对学生言行的要求不当；以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；过高估价奖励和惩罚的作用；缺乏处理问题行为的技巧。 7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？答：合格教师的心理品质：教师就应具备一定能力，最重要的是课堂教学能力，主要包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活
10、泼的性格；公正不自私。优秀教师的心理品质：教师在课堂上的教学行为：清晰地描述、指示和说明；常采用不同的教学方法而只用一二种方法；热心研究所教学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表达热情；说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见；并不仅是依赖自己讲演的技巧；有条不紊地完成任务，使学生知识教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情；将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会；常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动；站在不同认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；较少采用否定性的批判性方式；指定难度适当的材料。（美国罗森夏和弗斯特）理解学生：理解学生能力是一种
11、复杂的、多方面的能力组合，它是教师个人的人际关系发展过程中形成的许多相互关联的品质所构成的，包括虚心、敏感、移情作用和客观性。虚心就是人际关系中，坦率和包容地对别人的言行持一种善于公开接受的态度，不抵制，也不因先人之见而评判它们。敏感性指教师准确合理地理解学生，能很敏感地觉察学生的困难、情感或需要，并作出适当的情绪反应。移情作用使学生将心比心，使教师从主客观两方面洞察学生。客观性即尊重客观事实。及学生的有效交际。有效的教学取决于有效的交往，主要表现为精通他及学生所共同使用的语言。语言要具有充分的词汇、合乎逻辑的及清楚明确的说话方式，还具有以学生最理解的语言传达思想和意义的能力；有效的交往的另一
12、方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言词的结果；为了使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。理解自己。理解自己不仅包含有认识自己之意，还包括要掌握别人之所知及自己之所知的关系的意思。教师可以通过调节自己而维持心理平衡。了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。（美国盖奇提出，优秀教师的品质和表现为：利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；愿意花时间去理解作为人的学生；较强的组织能力；幽默；使学生感到学习是件好事；对所教学科充满热情；公正；使学生感到教师是负责任的；用可被学生理解的方式呈现教学内容。）8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？答：我国教
13、师具有以下心理特征：热爱学生，期望学生健康成长；意志坚定，善于支配感情；学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；思维灵活，注意客观分析；观察锐敏，善于了解学生。9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往？答：课堂交往是一种人际沟通。它是一种正式交往；也是种代际交往；更是“一对多”式的交往。因此，在课堂交往中，教师应该做好以下几点坚持建立良好师生关系的心理学原则：不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；创造安全而温暖的课堂气氛；师生交往要有分寸，应以公认的渠道为限。具备胜任教学的条件：对所教学课题胜任；应被学生视为可靠的、一致的、有预见力的乐于助人的人；
14、在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受；讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；有接受反馈的愿望，乐于接受意见；讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受；要有提问技巧。掌握课堂师生交往的技巧：采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度；用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当；使信息具体和完整，让学生理解你的标准；注意使用非语言的手段；鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应；采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感；掌握“倾听”和应答的技巧。排除课堂交往障碍：排除课堂语言障碍；排除课堂交往的心理障碍；排除角色地位障碍；排除交往技能障碍；排除课堂结构障碍。第三章 教学目标和教师发展
15、的心理学分析1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观。答：承认及社会责任相结合的人权；重视社会公正和民主决策及国家事务的管理；对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；关心他人；团结互助精神；事业心；创造性；尊重男女平等；思想开放迎接变革；对保护环境和可持续发展要有责任感。2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。答：学会认知。把相当广泛的常识及少量问题进行深入研究的可能性结合起来。学会做事。必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况，其中包括某些预料不到的情况。学会生存。3、简述布鲁纳的教育目标观布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。他认为学校教育应包括以下
16、五个方面的目标：学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测和价值和改进的可能性；学校应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；应该培养“经济地使用思想”；发展理智上的忠诚。4、试析未来学校的师生关系由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将建立在教师借助学生的积极参及以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。终身教育的实行必然会使学校的体制更加灵活。这种灵活性必然会
17、朝着教学相关的方向转化。5、试析教师发展的专业化和人性化方向教师发展的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础。教师专业化包括两方面的含义：第一他们不但胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知识怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。第二，教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范，“为人师表”。实现教师专业化，除应继续加强教师培训和师德教育之外，还需要在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施。教师发展的人性化，其含义
18、是立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种对于其他专业人员来说更有人情味的新人道主义态度。教师职业的人性化，要求教师爱护学生，不仅对学生的学习，也对其日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心，而且教师的关怀还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至终极关怀；教师应是向学生提供情感支持的重要源泉。未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责，以克服似乎教师只关心及学校和现实需要的那些方面。6、什么是教学目标？试述其功能教学目标是一个各层次的目标体系，学校根据总
19、的教育目的设置相应的课程并安排必要的实践活动。教学目标的功能主要表现为心理功能，具体包括：教学目标的启动功能；教学目标的导向功能；教学目标的激励功能；教学目标的聚合功能；7、简析教学目标的选择标准教学目标的一般标准为：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。8、试述编写学习目标的基本要求？美国学者马杰认为，学习目标应包括三个基本要求：说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明产生上述行为的条件；指出评定上述行为的标准。有的还提出增加一条，即应明确教学对象。9、怎样编写一个学习目标？对象及行为的表述。首先明确教学对象，其次明确应该能获得怎样的能力。条件
20、的表述，条件指学习者表现为当时所处的环境等因素。标准的表述。标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。教育目标一般分为认知、情感和心因动作三类。认知的教学目的包括知觉、概念、再认、想像、思考、推理及判断等教学历程；情感的教学目的包括感触、感情、情绪、能度、欣赏及价值等历程；心因支作的教学目的包括技术、动作、演说等。认知教学目标有六项（布鲁姆）：知识、理解、应用、分析、统合（综合）、评定。情感的教学目标有五个程序（柯拉斯沃）：接受、反应、评价、组织、价值的性格化。心因动作的教学目标四个步骤（齐卜勒）：整个身体的运动；协调细致的动作、非语言交流
21、；言语行为。 第四章 认知和社会发展及教育1、解释下列概念发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。头尾梯度：发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称为头尾梯度。组织：皮亚杰认为，人从他过去的生物方面继承的，促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，称为组织。适应：皮亚杰认为，人从他过去的生物方面继承的，调节环境的倾向，称为适应。平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验不一致成为可理解的东西。同化：是儿
22、童使新的感知事物或刺激事件及现有的行为模式一体化的过程。（皮亚杰）2、简述儿童心理发展的方向及顺序儿童心理发展的方向表现为两种。头尾梯度：发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称为头尾梯度。近末梢梯度：指从身体的中心部向末梢部进行的发展方向。儿童智力发展顺序为：首先是从感觉运动水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展；接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步，又发展到形式、抽象水平上的逻辑运算。3、简述儿童心理发展的一般趋势儿童心理发展的一般趋势表现为：综合的分化，发展的最本
23、质的倾向表现为分化及整合的过程，这就是说，各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的。平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。概念化：随着儿童的不断发展，儿童的动作便逐渐地不受个别的具体状况支配，能够概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系（动作表象、映象表象、象征表象：布鲁纳）。社会化；个性化。4、简述制约儿童心理发展的因素制约儿童心理发展的因素：遗传及环境；成熟及学习、社会环境因素、学校教育因素、主观能动因素。其中学校教育对儿童心理发展起主导作用，表现为：学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发
24、展施加积极影响；学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。5、简述儿童心理发展的年龄特征儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理发展的年龄特征分为这样几个阶段：乳儿期、婴儿期、学龄前期、学龄初期、学龄中期、学龄晚期。儿童心理年龄特征具有稳定性、可变性。可变性是绝对的，稳定性则是相对的。6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论皮亚杰认为，人的发展过程可以划分为若干不同而相继的阶段，各阶段都具有某些特点，这些特点，是在儿童成长中对环境里各种经验进行
25、组织和改编的方式中表现出来的。感觉运动阶段（出生至两岁）儿童特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存；藉操纵物体本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力思维准备阶段（二至七岁）儿童特征：逐渐能从记忆过去的经验互想像未来；每一儿童所使用文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己及外部世界的不同，以其直觉及感觉解释其所见所闻；儿童不易为他人设想，一切以自我为中心；万物皆有生命；儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余，儿童对质量的保存异常困难；儿童思考有不可逆性。思维阶段
26、（七至11岁）特征：思考具有相当的弹性，此为准备思维期所缺乏；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常“咬文嚼字”。抽象思维阶段（11至15岁）特征：思考为假设的及演绎的将可能性化为假设并予以求证；思考为命题的思维以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析将因素个别分析后予以综合以解决问题。7、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；教师可以依据皮亚杰的理论配合教学及学生的智能。皮亚
27、杰的认知发展理论给予教师及父母最大启示为：智慧为个体及环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体，越产生迟滞的心智能力；认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。8、简述艾里克森的心理社会发展期理论艾里克森认为人的一生要经历八个心理性发展的阶段：1、信任对不信任，从出生到一岁；2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁；3、主动对内疚，从四岁到五岁；4、勤奋对自卑，从六岁到11岁；5、同一性对角色混乱，从12岁到18岁；6、亲密和团结对孤立，成年初期；7、创造性对自我决定，成年中期；8、完善对厌恶，老年期
28、。9、简述艾里克森的心理社会发展期理论的教育意义艾里克森视人格发展为个人及社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会及教育对个人人格的影响为终身之事。因此，为人父母及师长，应提供婴儿平衡、安全的物质及社会环境，不间断地关切及爱护以培养信赖的人格；应给予幼儿充分的自我操作及试探能力的机会以发展自动的人格；应鼓励学前期儿童想像及创造，并欣赏儿童的建议及解答其问题以发展主动的人格；应提供学童从工作课业中获得成功的经验以发展其再接再厉的勤奋人格；应协助青年期的青年建立统一的自我观作为其行为的指导。社会教育及文化机构应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲近的人格；鼓励及协助壮年创业及教育后代，期使他们能
29、于老年时享受完整而快慰的人生。10、简述柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格的道德发展包括三个阶段六个时期：一、水平A：前习俗阶段。第一期，惩罚及服从的定向；第二期，操作及关系倾向；二水平B：习俗阶段。第三期，人际关系及补同的定向，第四期，权威和社会权力控制的定向；三、水平C：后习俗阶段。第五期，社会契约方法定向；第六期，普通的道德原则倾向。11、简述柯尔柏格的道德发展理论的教育意义柯尔柏格的道德发展理论给予教师的启示为：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法及对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；负责教养者不应抱“
30、亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后设法补救，其功效可疑。第五章 学习的基本理论1、解释下列概念学习（广义）：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普通现象。希尔加德定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。”加涅定义为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，不能把这种简单地归之于成长的过程。”潘菽定义为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。”学习（狭义）：特指人的学习。潘菽定
31、义为：“在社会生活实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。”邵瑞珍认为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一及条件反射形成相反的过程，称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现就被称之为恢复。类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（1）形成条件反射后，也可能对另外的及1相类似的条件刺激之二（2）、之三(
32、3)不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：是条件刺激及无条件刺激在时间上的反复结合。正强化：增加刺激，增强行为。负强化：减少刺激，增强行为。惩罚：指增加刺激，抑制行为。惩罚 ：指减少刺激，抑制行为。次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用强化物或次级强化物进行的。发现学习：布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性护、推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。它是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现
33、的步骤进行的学习。有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识及学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程，简言之，就是符号及符号组合获得心理意义的过程。接受学习：有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料及学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，融会贯通的学习。心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识及学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习：既掌握同类事物的共同关键，同时也意味着能区分概念的有关特征，概念的肯定例证及否定例证命
34、题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量，这种学习称为下位学习。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。即当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系、又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观
35、念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并及原有的认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。同化：同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。（奥苏贝尔）2、学生学习的特点是什么？答：间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来特征；3、试分析日常对学习的片面理解答：只有给予奖惩，学习才必生；学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；凡是认真教过和学过的东西都能永久保持；掌握最好的就是练习得最多；教等于讲述，学等于接受讲述；学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；一切学习都应该是有
36、趣的。4、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律，“当任何传导单位传导时，经过传导就引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”练习律：它包括应用律和失用律，应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强”。失用律：“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱”。效果律：“在情境及反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱”。5、试分析经典条件反射建立的过程答：其一般程序是将做过唾液腺导管手术的狗放在实验台架上进行实验。给狗一灯光或铃声刺激，这时，狗不分泌唾液
37、（无反射）；给狗一团肉粉，狗分泌唾液（无条件反射）；当一灯或铃声及肉粉多次配对呈现以后，灯光或铃声也能诱发唾液分泌（条件反射）。也就是说狗学会了辨别刺激，知道了灯光或铃声所表示的“食物即将到来”的信号意义。6、简述社会学习理论班杜拉提出了社会学习的理论，他认为人类的学习是个人特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。他的理论最突出的特点是：强调观察式学习或替代强化学习；强调符号强化的作用。7、简述操作条件反射建立的过程和主要规律经典条件反射学习方式不能解释所有的学习，例如要训练一只狗学习一种它从未学过的技巧（如打滚），就无法采用经典
38、条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬，在这个动作（反射）在前刺激（食物）在后的顺序中，绝不能说翻身这动作是食物刺激引起的。后来桑代克作猫作实验，之后斯金纳用著名的“斯金纳箱”进行学习实验完成。斯金纳的实验是将饥饿的白鼠或鸽子放进一个设有供食装置的箱中，箱内装有一操纵杆，操纵杆及另一提供食丸连接，动物并不能直接看到食物。动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸，作为报偿。动物经过几次尝试后，就会不断按压杠杆以获得食物，直到吃饱为止。主要规律：第一，假如一个操作发生后，接受着给予强化刺激，那么这一反应今后发生的概率就会增加；
39、第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要方向发展。8、简述强化的类型和技巧强化的类型：依据强化间隔状况分：固定间时强化（根据设置的固定时间给予强化）、灵活间时强化（根据不同时间给予强化）、固定间次强化（根据预定的反应次数强化）、灵活间次强化（根据灵活的反应次数强化）。根据行为后果分类的强化类型：行为后果（广义的强化）分为：狭义的强化（增加或减少刺激，增强行为），它又分为正强化（增加）和负强化（减少）。处罚（增加或减少刺激，抑制行为），它又分为惩罚1（增加）、惩罚2（减少）。依据强化的性质分类：原级强化和次级强化；替代强化和自我强
40、化。强化的技巧：控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换使用。9、试分析经典条件反射理论和操作条件理论的教学应用情绪学习。行为管理和行为纠正；程序教学：小步子逻辑序列；要求学生作出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低错误率10、简述布鲁纳发现学习理论的要点布鲁纳发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程，学习是学习者主动的认知过程；而不是机械地把特定反应刺激联系起来的过程；对儿童心理发展实质的算法，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统对能对代表客观事物的抽象符号作出反应，语言学习是儿童心理发展的关键。重视学习过程，重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。强
41、调形成学习的结构，学习结构是学习事物是怎样相互关联的。强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性；强调基础学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习11、试分析发现学习的优点和条件发现学习的优点：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。发现学习的条件：学生方面的条件：要求学生有相当知识及经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。首先发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统、全面掌握本学科知识；其次，教师既需要指导学生，又要巧妙地“隐蔽”自己。教材方面，必须
42、把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现过程。教材编写和组织要缩短原发现过程，降低难度，使学生能在较短时间内完成再发现过程；简化原发现过程中出现的启示其的思维过程，使学习能通过逻辑思维来解决；整理原发现过程中出现的大量可能性，精简为少数几个主要的选择支；改教材编写为演绎式为归纳式。12、简述有意义接受学习理论的要点奥苏尔贝提出了有意义接受学习理论，其基本观点为：有意义学习是学生学习的主要形式。有意义学习的标准；第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念及学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变；第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说
43、，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义，学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有意义学习的心向。有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习。概念及命题的同化模式13、简述概念及命题的同化模式同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。奥苏贝尔认为，同化也就是所学的新知识及原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程；新知识及原有知识浊各简单的结合，在获得新知识的过程中，不仅要改变新知识，也要改变原有的认知结构。因新旧意义结合而产生的同化形
44、式可分为几种具体的同化模式：下位学习、上位学习、并列结合学习。14、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用发现学习的价值：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。发现学习的教学应用：由于发现学习的心理过程是一个自我发现的过程。首先要辨别刺激，其次要假设，然后是检验，最后是概括，发现后有种愉快的感觉。有意义接受学习理论的意义：由于阐明了课堂情境中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学 的教学原理基础和教学方法基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织。由于对传统的讲授手段和现
45、代发现学习方法进行了精辟的分析，能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过渡，使教改不致产生混乱而取得实质性进展。区别了有意义学习、机械学习、发现学习及接受学习的实质，尤其有利于克服我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情。直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。（有意义接受学习理论的特点：指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习；提出了有特色的认知同化理论；用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论；指明了有意义学习标准；指明了有意义学习的条件；区别了有意义学习和机械学习，发现学习及接受学习；提出和总结了不断分化的综合
46、贯通的教学原则；对影响学习的认知因素进行了探讨；重视学习材料的组织、强调逻辑意义；在方法论上有贡献。）有意义接受学习理论应用举例：（地形教学）：出现组织者；呈现下位内容；小结。要点：要找到新知识的同化点，新旧知识要相互作用；要找出新旧知识的异同。15、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点布鲁姆将教学目标分为认知、情意和心因动作三大类，并且通过目标的层层分解，将上述在大目标细微化，以至达到足以被一般教师操作的程度。认知领域教学目标有六项（布鲁姆）：知识、理解、应用、分析、综合、评价。情意领域的教学目标五个程序（柯拉斯沃）：接受、反应、评价、组织、价值的性格化。心因动作领域的教学目标四个步骤（齐卜勒
47、）：整个身体的运动；协调细致的动作、非语言交流；言语行为。16、什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？掌握学习是任何学习对任何学习，通过教学目标的分析，将目标分解成很细小的相继成分，掌握每一个相继成分，最后可能 掌握甚至阳复杂的知识技能的学习。启发：掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心；为掌握而学习有给学校的学习以风趣，能帮助学生在各类学习中发展和中毕生的兴趣。17、简述加涅的学习结果分类体系的要点加涅的学习结果分类体系包括：学习的八种阶梯类型：信号学习、刺激反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决学习。五阶段学习分类：智慧技能、言语信息、认
48、知策略、态度、动作技能。18、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发指导学习是教师加强对学生指导，用精心设计的学习条件达到每类学习要求的学习。指导学习的主要观点：教学就是教大量组织的系统的知识；认为教思维方法指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。指导学习理论重视系统知识及系统教学的指导作用，认为能力形成要通过知识掌握，这对我前很有现实意义。19、简述人本主义心理学提出的教学原则教学更注重于情感发展而不是知识的获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。20、试分析人本主义心理学提出的教学任务。增加学生的自我意识和独立性；增加学生为自己的学习负责；增加创造性；发展对艺术的兴趣；增强好奇心。第六章 学习的迁移、保持和遗忘1、解释下列概念迁移：是一种学习对另一种学习的影响。干扰：指新增加的信息对原有信息提取增加困难的现象。前摄易化：一种学习对另一种学习产生积极的影响，叫正迁移，也叫前摄易化或倒摄易化。倒摄抑制：一种学习对另一种