精选初中生物教学论文4篇.doc

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1、|浅 谈 初 中 生 物 探 究 性 实 验 教 学摘 要 ： 本 文 主 要 解 决 如 何 有 效 提 高 初 中 生 物 探 究 性 课 的 问 题 ， 笔 者 从 事 生 物 教 学 也七 年 ， 深 知 生 物 是 副 科 这 种 想 法 在 以 前 就 已 经 在 学 生 的 头 脑 里 根 深 蒂 固 了 ， 如 何 让 学 生也 把 这 个 学 科 当 成 正 科 认 真 来 上 呢 ？ 应 当 在 课 堂 教 学 环 境 中 创 设 一 个 有 利 于 张 扬 学 生 个性 的 “场 所 ”， 让 学 生 的 个 性 在 宽 松 、 自 然 、 愉 悦 的 氛 围 中 得 到

2、 释 放 ， 展 现 生 命 的 活 力-那 就 是 探 究 实 验 课 ， 笔 者 根 据 多 年 的 教 学 经 历 ， 浅 谈 多 年 来 的 生 物 教 学 经 验 。关 键 词 ： 生 物 教 学 ； 探 究 实 验 课 ； 初 中 生 物 ； 课 堂 气 氛自 2003 年 课 改 以 来 ， 至 今 已 有 十 年 ， 现 在 又 迎 来 新 一 轮 课 改 就 是 力 图 改变 学 生 的 学 习 方 式 ， 引 导 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 ， 逐 步 培 养 学 生收 集 和 处 理 科 学 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识

3、的 能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 以及 交 流 与 合 作 的 能 力 等 ， 突 出 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 。 笔 者 从 事 生 物 教 学也 十 年 ， 明 白 生 物 是 副 科 的 想 法 在 很 早 以 前 就 已 经 在 学 生 的 头 脑 里 根 深 蒂 固 了 ，如 何 让 学 生 能 把 生 物 学 科 当 成 正 科 认 真 来 上 呢 ？ 教 师 应 当 尝 试 在 课 堂 教 学 环 境中 创 设 一 个 有 利 于 彰 显 学 生 个 性 的 “场 所 ”， 在 宽 松 、 自 然 、 愉 悦 的 氛 围 中释 放

4、 学 生 的 个 性 ， 展 现 生 命 的 活 力 -那 就 要 合 理 上 好 探 究 实 验 课 。 但 是 ，想 让 学 生 主 动 去 探 究 ， 自 己 去 实 验 ， 但 由 于 时 间 有 限 （ 课 标 要 求 每 周 三 节 课 ，而 实 际 上 据 我 了 解 的 多 数 学 校 都 是 只 有 两 节 课 ） ， 做 起 来 很 困 难 。 那 么 面 对 新课 改 的 挑 战 ， 如 何 让 我 们 的 初 中 生 物 课 堂 真 正 的 活 起 来 呢 ？ 是 我 们 所 有 生 物 教师 面 临 的 问 题 。 笔 者 根 据 多 年 的 教 学 经 历 ， 以

5、为 ：一 、 初 中 生 物 是 以 陈 述 概 念 为 主 的 一 门 学 科初 中 生 物 学 科 主 要 选 取 了 比 较 浅 显 易 懂 学 生 能 够 接 受 的 生 物 学 基 础 知 识 。这 些 知 识 往 往 是 回 答 “是 什 么 ”这 些 简 单 的 陈 述 性 知 识 。 因 此 ,初 中 生 物 的 教学 效 果 对 学 生 的 感 性 认 识 与 社 会 、 生 活 经 验 的 依 赖 性 很 强 ， 那 些 缺 乏 必 要 的 感性 认 知 能 力 的 学 生 ,在 学 习 初 中 生 物 时 会 遇 到 很 大 困 难 ,往 往 导 致 机 械 学 习 。所

6、 以 教 师 就 更 要 有 针 对 性 的 备 好 课 ， 教 师 在 备 课 时 应 该 分 析 每 一 个 环 节 都 可 能出 现 的 问 题 ， 做 好 预 期 准 备 工 作 ， 每 个 探 究 实 验 尽 量 制 定 好 符 合 学 情 、 特 别 是要 符 合 本 地 实 情 的 目 标 。 只 有 这 样 ， 你 的 课 备 好 了 ， 内 容 充 实 了 ， 又 切 合 生 活实 际 了 ， 自 然 而 然 会 略 胜 一 筹 ， 然 后 就 是 让 学 生 对 你 的 这 节 课 感 兴 趣 。 并 不 是说 你 把 课 备 好 了 ， 去 上 课 ， 学 生 就 一 定

7、 会 感 兴 趣 ， 关 键 还 是 要 看 你 上 课 的 方 式|方 法 。 可 以 配 合 一 些 肢 体 语 言 ， 添 加 一 些 生 活 中 的 实 际 例 子 ， 加 上 一 些 小 笑 话 ，有 条 件 也 可 以 搞 一 些 小 活 动 来 缓 解 课 堂 气 氛 。 这 样 ， 学 生 在 某 种 程 度 上 脱 离 了那 些 枯 燥 乏 味 的 课 本 ， 兴 趣 自 然 会 提 起 来 ， 有 了 兴 趣 再 让 他 们 学 习 就 轻 松 多 了 。二 、 尊 重 学 生 的 主 体 性让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 是 当 下 课 堂 教 学 中 提 得

8、 最 多 的 口 号 。 如 何 让 学 生真 正 的 成 为 课 堂 的 主 人 ， 教 育 家 陶 行 知 先 生 提 倡 “行 是 知 之 始 ， 知 是 行 之 成 。”人 的 能 力 并 不 是 靠 “听 ”会 的 ， 而 是 靠 “做 ”会 的 ， 在 新 课 导 入 中 激 发 学生 学 习 兴 趣 ， 只 有 动 手 操 作 和 积 极 思 考 才 能 出 真 知 。 因 此 ， 我 们 不 能 让 学 生 在课 堂 上 做 “听 客 ”和 “看 客 ”， 要 让 学 生 做 课 堂 的 主 人 ， 动 口 、 动 手 、 又 动脑 ， 亲 身 参 与 课 堂 和 实 践 ，

9、包 括 知 识 的 获 取 、 新 旧 知 识 的 联 系 ， 知 识 的 巩 固 和应 用 的 全 过 程 ， 多 为 学 生 提 供 参 与 的 机 会 ， 叶 圣 陶 先 生 曾 说 ： “上 课 ， 在 学生 是 报 告 和 讨 论 ， 不 是 一 味 地 听 讲 ； 在 老 师 是 指 导 和 纠 正 ， 不 是 一 味 的 讲 解 ”。 因 此 要 让 学 生 真 正 的 成 为 学 习 的 主 人 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 就 应 该 给 学 生 提 供充 分 的 活 动 空 间 ， 尽 量 地 把 时 间 还 给 学 生 。 要 强 调 凡 能 由 学 生 提 出 的

10、 问 题 ， 不要 由 教 师 提 出 ； 凡 能 由 学 生 解 答 的 例 题 ， 不 要 由 教 师 解 答 ； 凡 能 由 学 生 表 述 的 ，不 要 由 教 师 写 出 。 差 的 教 师 只 教 生 物 知 识 ， 好 一 点 的 生 物 教 师 教 生 物 学 习 方法 ， 最 好 的 教 师 提 供 学 习 资 源 。 只 有 正 确 把 握 生 物 教 学 的 特 点 ， 发 扬 民 主 ， 尊重 学 生 的 人 格 ， 珍 视 学 生 学 习 过 程 中 的 独 特 感 受 和 体 验 ， 才 能 真 正 发 挥 学 生 的主 动 性 、 积 极 性 、 创 造 性 ，

11、不 断 提 高 学 生 的 学 习 分 析 、 解 决 问 题 得 能 力 。 总 之 ，生 物 课 堂 不 再 是 过 去 的 教 师 “一 言 堂 ”， 教 师 在 教 学 活 动 中 应 主 动 参 与 、 积极 引 导 、 耐 心 辅 助 ， 与 学 生 平 等 合 作 、 努 力 探 研 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ，真 正 地 把 学 生 解 放 出 来 ， 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 上 的 主 人 。三 、 上 生 物 课 ， 要 想 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 必 须 提 高 学 生 的 主 体 意

12、 识 ， 要 使 学 生 注 意 力 高 度 集中 ， 思 维 活 跃 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 ， 离 不 开 宽 松 的 课 堂 气 氛 。 通过 多 年 的 教 学 实 践 ， 经 过 今 年 的 研 修 培 训 ， 使 我 深 刻 体 会 到 ： 学 生 在 和 谐 、 愉悦 的 环 境 下 学 习 积 极 性 高 、 创 造 力 强 、 思 想 活 跃 ； 相 反 在 沉 闷 、 压 抑 的 环 境 下则 受 到 束 缚 。 因 此 创 造 一 个 宽 松 和 谐 的 课 堂 环 境 是 上 好 每 一 节 课 的 最 基 本 的 要素 之 一 。

13、宽 松 的 课 堂 气 氛 应 该 是 循 循 善 诱 ， 提 倡 思 考 ， 精 心 设 疑 ， 引 导 讨 论 ，互 相 尊 重 ， 融 洽 情 感 ， 严 谨 治 学 ， 松 而 不 乱 的 教 学 状 态 。 如 何 营 造 宽 松 的 课 堂气 氛 ？ 有 经 验 的 教 师 常 以 各 种 幽 默 的 方 式 开 始 每 一 堂 课 ， 教 师 始 终 是 以 愉 悦 的心 情 上 课 ， 而 不 是 古 板 着 脸 ， 毫 无 激 情 或 让 学 生 见 了 就 大 气 不 敢 出 的 凌 人 之 势 。对 待 学 生 应 是 用 鼓 励 、 友 善 、 真 诚 的 目 光 ,这

14、 样 师 生 之 间 、 生 生 之 间 就 易 于 沟通 ,易 于 互 动 、 易 于 激 发 其 创 新 精 神 的 思 维 。 前 苏 联 教 育 家 斯 维 洛 夫 认 为 ：“教 育 家 最 主 要 的 ， 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ”幽 默 、 趣 味 性 的 语 言 极 富魅 力 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 、 引 发 学 生 的 兴 趣 ， 并 使 课 堂 气 氛 趣 而 不 庸 、 活 而 不乱 、 严 而 不 死 。 而 要 唤 醒 和 增 强 学 生 的 主 体 意 识 也 必 须 营 造 平 等 、 民 主 和 和 谐的 课 堂 气 氛 。

15、 一 个 良 好 的 课 堂 气 氛 ， 能 促 进 师 生 双 方 交 往 互 动 ， 分 享 彼 此 的 思考 、 见 解 和 知 识 ， 交 流 彼 此 的 情 感 、 观 念 与 理 念 ， 能 真 正 把 教 师 转 变 为 学 习 活动 的 组 织 者 、 引 导 者 、 合 作 者 ， 把 学 生 转 变 为 真 正 学 习 的 主 人 。 在 教 学 中 ， 教师 可 以 把 与 教 材 有 关 的 游 戏 、 成 语 、 诗 词 、 顺 口 溜 、 民 间 谚 语 、 俗 语 、 当 地 方|言 、 群 众 口 语 、 歇 后 语 、 术 语 等 引 入 课 堂 ， 创 造

16、气 氛 ， 让 学 生 感 到 课 堂 新 奇 多趣 ， 知 识 易 于 理 解 ， 从 而 吸 引 学 生 认 真 听 课 ， 才 能 营 造 宽 松 的 课 堂 气 氛 。 曾 经有 人 说 过 ： “教 育 之 没 有 感 情 ， 没 有 爱 ， 如 同 池 塘 没 有 水 一 样 ； 没 有 水 ， 就不 成 其 为 池 塘 ， 没 有 爱 ， 就 没 有 教 育 。 ”所 以 教 师 首 先 要 爱 学 生 ， 心 理 学 研究 证 明 ， 人 们 友 谊 的 深 浅 ， 感 情 的 好 坏 ， 对 交 流 思 维 有 着 极 其 重 要 的 影 响 。 情感 体 验 在 教 学 中

17、 ， 对 营 造 宽 松 的 课 堂 气 氛 显 得 尤 为 重 要 。 教 与 学 是 师 生 双 方 的事 ， 这 种 高 级 思 维 活 动 的 交 流 ， 没 有 一 个 相 互 融 洽 ， 相 互 尊 重 的 情 感 ， 就 不 会有 默 契 的 配 合 ， 在 课 堂 上 ， 教 师 应 充 分 尊 重 学 生 的 人 格 ， 表 扬 应 多 于 批 评 ， 即使 批 评 也 应 力 求 含 蓄 ， 爱 护 学 生 的 自 尊 心 和 学 习 热 情 。 这 种 爱 是 多 方 位 的 ， 既有 生 活 上 关 怀 学 生 的 冷 暖 、 喜 恶 之 爱 ， 更 有 学 习 上 了

18、 解 学 习 情 况 ， 填 补 知 识 缺陷 ， 挖 掘 学 生 身 上 的 闪 光 点 ， 多 鼓 励 ， 而 不 轻 易 否 定 ， 恰 当 指 引 ， 想 学 生 所 想 ，急 学 生 所 急 。 这 样 才 能 让 学 生 真 正 感 到 老 师 既 是 良 师 ， 更 是 益 友 。四 、 生 物 教 材 中 有 许 多 要 点 需 要 记 忆有 些 知 识 内 容 繁 多 ， 不 易 记 住 ， 更 难 形 成 长 期 意 识 。 在 教 学 时 可 以 编 成 琅琅 上 口 的 口 诀 ， 增 添 课 堂 气 氛 ， 优 化 知 识 结 构 ， 帮 助 学 生 记 忆 。 如

19、： 人 体 必 须的 八 种 氨 基 酸 记 成 “携 一 两 本 淡 色 书 来 ”。 有 丝 分 裂 时 期 可 以 将 各 个 时 期 的特 点 编 成 五 句 话 “间 期 ： 表 面 无 状 暗 准 备 ； 前 期 ： 膜 仁 消 失 显 两 体 ； 中 期 ：数 目 清 晰 赤 道 齐 ； 后 期 ： 点 裂 数 加 移 两 极 ； 末 期 ： 两 消 三 现 重 开 始 ”。 五 句话 将 五 个 时 期 的 特 点 作 了 高 度 的 概 括 ， 学 生 易 记 。 又 如 ： 在 讲 “DNA 双 螺 旋结 构 特 点 ”时 ， 我 把 三 个 特 点 用 三 句 话 来 概

20、 括 ： “右 双 螺 旋 ， 反 向 平 行 ； 碱基 互 补 ， 氢 键 维 系 ； 主 链 在 外 ， 碱 基 在 内 。 ”这 样 的 例 子 还 有 很 多 。 当 然 口诀 的 运 用 不 能 太 多 、 太 繁 ， 要 做 到 少 而 精 ， 否 则 这 种 趣 味 教 学 语 言 就 会 失 去 它应 有 的 作 用 。在 教 学 中 ， 教 师 可 以 根 据 教 学 内 容 巧 妙 运 用 双 关 、 借 代 、 比 喻 、 反 语 等 修辞 手 法 ， 来 创 造 轻 松 活 泼 的 课 堂 气 氛 ， 以 达 到 预 设 的 教 学 效 果 。 例 如 ： 细 胞 膜的

21、 结 构 像 水 果 蛋 糕 ， 蛋 白 质 像 规 则 不 一 的 水 果 ， 磷 脂 分 子 像 蓬 松 的 蛋 糕 ， 水 果以 不 同 的 深 度 覆 盖 、 镶 嵌 于 其 中 。 糖 类 和 ATP 比 喻 成 大 张 支 票 和 口 袋 里 的 零钱 。 高 温 和 低 温 对 酶 的 影 响 可 以 比 喻 成 动 物 死 了 和 睡 着 了 。 同 源 染 色 体 的 联 会就 相 当 于 一 对 恋 爱 的 男 女 进 行 约 会 ， 四 分 体 就 相 当 于 他 们 手 拉 着 手 在 跳 舞 ， 互换 就 相 当 于 他 们 交 换 了 礼 物 。笔 者 认 为 要

22、提 高 探 究 学 习 的 有 效 性 ， 要 备 好 课 ， 合 理 安 排 探 究 实 验 的 时 间 ，及 时 、 科 学 地 启 发 指 导 学 生 ， 经 常 体 会 和 反 思 探 究 教 学 。 同 时 幽 默 、 趣 味 性 的语 言 ， 能 够 使 单 调 沉 闷 的 课 堂 教 学 活 跃 起 来 ， 成 为 教 学 的 助 推 剂 ， 融 洽 师 生 关系 的 润 滑 油 ， 激 活 学 生 思 维 的 催 化 剂 。 但 幽 默 的 语 言 绝 非 是 大 讲 笑 话 ， 更 不 能以 低 级 趣 味 来 换 取 学 生 的 笑 声 。 所 以 ， 课 堂 语 言 的

23、趣 味 性 在 实 际 运 用 中 还 要 注意 一 个 “度 ”。 总 而 言 之 初 中 生 物 课 堂 不 再 是 封 闭 的 知 识 集 中 训 练 营 ， 不 再是 单 纯 的 知 识 传 递 ， 课 堂 上 我 们 的 学 生 自 主 学 习 ， 合 作 探 究 ， 思 维 得 以 飞 扬 ，灵 感 得 到 激 发 ， 我 们 的 课 堂 越 加 变 得 春 光 灿 烂 ， 精 彩 纷 呈 。作 为 一 名 生 物 教 师 ， 我 有 很 多 不 足 ， 我 还 需 要 不 断 的 磨 练 ， 才 能 成 为 一 名合 格 的 中 学 生 物 教 师 ， 为 此 ， 我 将 不 断

24、 努 力 ， 完 善 自 己 的 教 育 水 平 ， 提 高 自 己的 教 学 能 力 早 日 达 到 教 学 目 标 。|初 中 生 物 教 学 中 的 情 感 教 学 研 究摘 要 ： 由 于 应 试 教 育 的 长 久 影 响 ， 认 知 因 素 已 经 牢 固 在 人 们 的 教 学 意 识 中 ， 因 此 对情 感 因 素 的 忽 略 已 经 成 为 较 为 严 重 的 现 象 。 它 对 学 生 情 感 的 发 展 以 及 学 生 所 受 到 的 教 学质 量 都 有 不 同 程 度 的 影 响 。 所 以 本 文 主 要 分 析 了 情 感 的 独 特 功 能 外 ， 对 其 在

25、 教 学 特 定 的功 能 也 做 了 相 关 的 介 绍 ， 而 后 也 向 大 家 介 绍 了 相 关 的 中 学 生 物 教 学 中 的 情 感 性 处 理 策 略 。希 望 本 文 对 学 生 的 课 堂 起 到 一 定 的 优 化 作 用 外 ， 还 能 促 进 学 生 的 全 面 发 展 。关 键 词 ： 初 中 ； 生 物 教 学 ； 情 感 教 学一 、 关 于 情 感 独 特 的 功 能情 感 是 人 类 比 较 高 级 的 复 杂 心 理 活 动 ， 它 对 人 的 实 践 活 动 产 生 重 要 的 影 响 。情 感 具 有 两 重 性 ， 在 一 定 条 件 下 有 积

26、 极 的 促 进 作 用 ， 在 有 些 情 况 下 起 着 消 极 破坏 的 作 用 。 教 学 中 ， 情 感 对 学 生 认 知 学 习 具 有 独 特 的 功 能 。 具 体 来 说 来 有 以 下几 种 ：1.1、 动 力 功 能情 感 对 学 习 者 的 学 习 动 力 具 有 增 强 或 减 弱 的 效 能 。 学 习 情 绪 高 涨 时 会 全 力以 赴 ， 克 服 困 难 迈 向 预 定 目 标 ； 学 习 动 机 不 强 ， 情 绪 低 落 时 ， 稍 有 困 难 ， 便 畏缩 不 前 ； 学 习 取 得 优 异 成 绩 时 ， 会 满 意 、 快 乐 、 自 信 心 增

27、强 ； 学 习 效 率 低 下 ，考 试 屡 遭 失 败 时 ， 会 焦 虑 、 恐 慌 、 自 信 心 减 弱 。1.2、 强 化 功 能情 感 具 有 巩 固 或 改 变 一 个 人 行 为 的 效 能 。 在 学 习 活 动 中 ， 学 习 者 的 行 为 会因 为 受 到 积 极 的 情 感 体 验 而 得 以 巩 固 ， 也 会 因 为 消 极 的 情 感 体 验 而 改 变 。 强 化惩 罚 与 奖 赏 联 系 在 一 起 。 例 如 学 生 学 习 成 绩 好 ， 受 到 老 师 的 表 扬 、 奖 励 ， 同 学的 赞 赏 ， 促 使 他 会 更 加 积 极 学 习 ； 反 之

28、 ， 有 的 学 生 贪 玩 不 用 功 ， 父 母 会 用 批 评或 惩 罚 的 方 式 ， 来 纠 正 他 改 变 坏 习 惯 。|1.3、 调 节 功 能情 感 对 学 习 者 的 认 知 过 程 具 有 组 织 或 瓦 解 作 用 。 美 国 心 理 学 家 莫 维 尔(Mower)指 出 ， 情 绪 指 导 认 知 过 程 、 影 响 推 理 。 苏 联 心 理 学 家 基 赫 尼 罗 夫 指 出 ：“协 调 思 维 活 动 的 各 种 本 质 因 素 正 是 同 情 绪 联 系 ， 它 保 证 了 思 维 活 动 的 灵 活 性 ，重 新 调 整 、 修 正 ， 避 免 刻 板 式

29、 和 更 替 现 存 的 定 势 。 ”教 学 中 ， 如 果 学 习 活 动有 趣 ， 学 生 就 会 感 到 轻 松 愉 悦 ， 思 维 活 跃 ， 很 快 地 接 受 教 学 内 容 ， 如 果 单 调 乏味 ， 就 会 产 生 疲 惫 ， 认 知 变 得 死 板 、 不 通 畅 。二 、 情 感 在 教 学 中 的 特 定 功 能2.1、 情 感 教 学 对 学 生 的 感 染 作 用情 感 具 有 感 染 性 特 点 ， 最 明 显 的 表 现 就 是 情 感 共 鸣 。 教 师 的 教 学 情 感 对 学生 有 着 直 接 的 感 染 作 用 ， 它 能 引 起 学 生 愉 快 的

30、 肯 定 的 情 绪 体 验 ， 而 这 种 积 极 的情 绪 体 验 又 是 学 生 进 行 良 好 的 学 习 的 情 绪 背 景 ， 能 使 学 生 的 情 感 与 教 师 的 情 感在 教 学 中 发 生 共 鸣 ， 从 而 形 成 融 洽 的 师 生 关 系 ， 建 立 深 厚 的 师 生 情 谊 ， 创 建 良好 的 教 学 环 境 ， 带 来 生 动 、 活 泼 、 愉 快 、 乐 观 的 课 堂 气 氛 。2.2、 情 感 教 学 对 学 生 起 激 励 作 用教 师 积 极 的 教 学 情 感 往 往 具 有 激 发 学 生 的 斗 志 ， 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 点

31、 燃 学生 智 慧 的 火 花 的 激 励 作 用 ， 使 他 们 产 生 一 种 不 断 追 求 、 探 索 和 进 取 的 强 烈 的 学习 动 机 和 学 习 兴 趣 。 成 功 的 课 堂 教 学 ， 不 仅 在 于 教 师 具 有 扎 实 的 专 业 知 识 ， 具有 良 好 的 表 达 能 力 ， 能 够 灵 活 运 用 各 种 教 学 方 法 ， 合 理 地 发 挥 教 学 技 能 ， 而 且在 于 教 师 能 够 借 助 自 己 良 好 的 情 感 ， 善 于 激 发 学 生 的 情 感 ， 以 情 激 情 ， 使 学 生带 着 强 烈 的 求 知 欲 望 进 行 学 习 ，

32、在 情 绪 高 涨 的 气 氛 中 发 挥 创 造 力 ， 在 良 好 的 心境 中 揭 开 知 识 之 谜 。2.3、 情 感 教 学 对 学 生 的 认 知 起 动 力 作 用心 理 学 家 认 为 积 极 的 情 感 对 认 知 具 有 动 力 功 能 ， 人 在 愉 悦 时 感 知 比 较 灵 敏 ，记 忆 比 较 牢 固 ， 想 象 比 较 活 跃 。 消 极 的 情 感 则 会 抑 制 认 知 活 动 的 开 展 ， 紧 张 、苦 恼 、 过 度 的 焦 虑 等 都 会 使 智 力 活 动 迟 钝 、 受 阻 。 教 学 的 最 高 成 效 在 于 教 师 运用 良 好 的 情 绪

33、 、 积 极 的 情 感 引 起 学 生 愉 快 的 体 验 和 情 感 上 的 共 鸣 ， 从 而 使 学 生对 学 习 产 生 兴 趣 和 热 情 ， 促 使 其 感 知 敏 锐 、 理 解 深 刻 、 记 忆 持 久 、 思 想 活 跃 、想 象 丰 富 。 师 :大 家 是 否 注 意 到 ,两 条 循 环 路 线 尽 管 途 径 不 同 ,目 的 任 务 不同 ,它 们 有 什 么 联 系 ?三 、 中 学 生 物 教 学 中 的 情 感 性 处 理 策 略3.1、 初 中 生 物 教 学 内 容 的 情 感 处 理 策 略初 中 生 物 教 学 内 容 的 情 感 处 理 策 略

34、， 是 对 于 老 师 而 言 的 ， 主 要 对 老 师 在 教学 过 程 中 ， 从 情 感 维 度 出 发 ， 对 教 学 内 容 进 行 相 关 的 “装 饰 ”， 在 学 生 接 受教 学 内 容 的 过 程 中 ， 可 以 让 学 生 全 面 的 “吸 收 ”教 学 内 容 发 挥 其 所 有 情 感 作用 。 当 然 这 个 策 略 也 包 括 在 人 们 心 中 久 住 的 认 知 策 略 ， 但 与 它 不 同 的 是 ， 初 中生 物 教 学 内 容 的 情 感 处 理 策 略 含 有 较 为 理 想 的 状 况 ， 那 就 是 初 中 生 物 教 学 内 容的 情 感 处

35、 理 策 略 可 以 在 建 立 在 认 知 维 度 的 基 础 上 ， 把 教 学 内 容 进 行 “装 饰 ”后 ， 再 从 自 身 的 角 度 进 行 优 化 处 理 ， 两 者 相 互 联 系 的 同 时 ， 还 可 以 分 开 运 用 。对 于 情 感 维 度 教 学 内 容 的 “装 饰 ”， 其 主 要 有 两 个 目 的 。 其 一 是 在 情 感为 基 础 来 发 挥 教 学 内 容 的 主 要 作 用 ， 也 就 是 运 用 情 感 来 处 理 教 学 内 容 ， 它 不 仅可 以 带 动 情 感 因 素 内 在 的 特 有 功 能 的 同 时 ， 对 教 学 的 作 用

36、也 可 以 充 分 发 挥 出 来 ，|这 对 于 学 生 全 方 面 的 发 展 有 很 大 的 帮 助 。 其 二 是 情 感 性 处 理 所 发 挥 的 作 用 ， 不仅 让 学 生 充 分 体 验 了 情 感 知 识 ， 还 全 面 的 陶 冶 了 学 生 的 情 操 。 这 从 促 进 学 生 的素 质 发 展 的 角 度 分 析 ， 它 不 仅 仅 把 知 识 和 技 能 以 及 智 力 和 创 新 能 力 传 授 给 学 生 ，还 对 学 生 的 情 操 进 行 了 培 养 ， 全 面 体 现 了 教 学 育 人 的 作 用 。3.2、 教 学 组 织 的 表 情 处 理 策 略

37、教 学 组 织 的 表 情 处 理 策 略 是 对 老 师 的 教 学 过 程 中 ， 与 学 生 进 行 沟 通 过 程 中所 运 用 的 语 言 表 情 以 及 肢 体 语 言 表 情 。 运 用 所 有 的 语 言 表 情 交 流 方 式 ， 对 学 生的 心 理 以 及 情 绪 进 行 调 动 ， 从 而 创 设 出 活 跃 和 谐 的 课 堂 气 氛 ， 带 动 学 生 积 极 参与 课 堂 教 学 活 动 ， 以 达 到 学 生 参 与 到 教 学 活 动 和 学 生 全 身 心 投 入 活 动 并 获 得 所要 传 授 的 内 容 的 目 的 。 这 个 策 略 主 要 是 对

38、老 师 在 与 学 生 进 行 肢 体 语 言 以 及 眼 神语 言 时 ， 为 了 促 进 彼 此 间 的 交 流 ， 要 充 分 发 挥 出 这 两 者 所 潜 在 的 鼓 励 、 提 示 以及 赞 许 等 间 接 作 用 。 让 学 生 内 心 感 到 自 己 一 直 是 在 老 师 的 关 注 以 及 重 视 下 进 行学 习 的 。 所 以 ， 老 师 在 进 行 这 一 策 略 过 程 中 ， 还 要 注 意 以 下 几 点 ： 1、 教 师 在授 课 过 程 中 身 处 教 师 的 中 心 ， 拉 近 与 学 生 的 距 离 ， 有 利 于 教 师 的 表 情 信 息 向 学生

39、传 递 。 2、 注 意 用 肢 体 语 言 和 目 光 接 触 促 进 师 生 交 流 ， 发 挥 目 光 和 手 势 的 期待 、 鼓 励 、 赞 许 、 提 示 等 的 作 用 ， 使 其 成 为 与 学 生 交 流 的 “无 声 的 语 言 ”。3、 在 问 答 、 表 情 交 流 对 象 的 选 择 上 ， 要 做 到 全 面 性 与 选 择 性 相 结 合 的 特 点 ，既 要 面 向 学 生 全 体 ， 与 全 班 学 生 进 行 普 遍 交 流 ， 又 要 特 别 照 顾 到 性 格 内 向 、 学习 后 进 学 生 ， 调 动 他 们 参 与 课 堂 的 积 极 性 。3.3

40、 教 学 评 价 的 情 感 中 积 极 性 评 价 策 略情 感 中 积 极 性 评 价 策 略 是 指 ： 教 师 在 对 学 生 进 行 教 学 评 价 时 ， 要 从 鼓 励 的角 度 出 发 ， 充 分 给 予 学 生 积 极 的 评 价 ， 使 学 生 产 生 积 极 的 情 感 体 验 。 其 依 据 的原 理 是 ： 每 个 学 生 都 具 有 一 定 的 潜 能 ， 潜 能 的 发 挥 离 不 开 学 生 积 极 的 情 感 活 动 。教 师 通 过 情 感 性 的 评 价 学 生 课 堂 上 的 表 现 ， 来 表 明 教 师 对 学 生 在 教 学 过 程 中 做出 的

41、各 种 反 应 的 积 极 肯 定 态 度 ， 增 强 学 生 的 自 信 心 ， 激 发 他 们 的 内 部 动 机 。 进行 此 项 策 略 时 应 该 要 注 意 这 三 个 方 面 ： 首 先 是 对 于 一 些 成 绩 不 好 的 学 生 ， 老 师应 该 从 学 生 自 身 成 绩 出 发 ， 对 他 们 在 学 习 以 及 生 活 中 表 现 出 不 正 确 的 地 方 ， 进行 正 确 的 引 导 。 恰 当 时 也 要 给 予 一 些 鼓 励 ， 不 能 一 味 的 把 他 们 与 成 绩 良 好 的 同伴 间 进 行 比 较 。 其 次 是 对 于 成 绩 表 现 良 好

42、的 学 生 ， 特 别 是 一 些 刻 苦 认 真 学 习 的学 生 ， 无 论 他 们 成 绩 有 没 有 得 到 显 著 的 提 高 ， 都 经 给 予 一 定 的 表 扬 ， 对 所 有 取得 优 良 成 绩 有 学 生 ， 老 师 最 好 是 从 努 力 和 个 人 能 力 的 角 度 进 行 表 扬 ， 并 鼓 励 他们 继 续 努 力 。 再 三 就 是 对 于 学 生 回 答 问 题 的 对 与 错 时 ， 老 师 都 应 该 从 表 扬 的 角度 出 发 ， 对 于 回 答 正 确 的 同 学 要 进 行 认 可 ， 回 答 不 正 确 的 同 学 也 在 合 理 的 部 分基

43、 础 上 ， 把 不 足 之 处 弥 补 上 。3.4 师 生 尊 重 情 感 策 略中 学 生 进 入 青 少 年 期 后 ， 自 我 意 识 逐 渐 增 强 。 他 们 不 仅 经 常 自 我 评 价 ， 而且 非 常 注 意 周 围 人 对 自 己 的 评 价 ， 要 求 教 师 尊 重 自 己 言 行 、 人 格 的 愿 望 也 越 来越 强 烈 。 当 学 生 的 自 尊 需 要 没 有 得 到 满 足 ， 自 尊 感 受 到 损 害 时 ， 常 表 现 出 不 认真 听 讲 ， 和 教 师 顶 嘴 、 愤 怒 、 恼 羞 等 负 面 情 绪 ， 并 易 爆 发 激 情 ， 甚 至

44、于 出 蠢 事 。针 对 中 学 生 此 阶 段 的 特 点 ， 教 师 在 教 学 中 要 十 分 重 视 学 生 的 尊 重 需 要 。 人 本主 义 心 理 学 家 认 为 ， 人 的 一 切 行 为 都 是 由 需 要 引 起 的 ， 而 需 要 又 是 分 层 次 的 。人 们 在 试 图 满 足 高 一 层 次 的 需 要 之 前 ， 必 须 先 满 足 低 层 次 的 需 要 。 他 把 人 的 需要 分 为 缺 失 需 要 和 生 长 需 要 ， 缺 失 需 要 得 到 满 足 才 能 逐 步 达 到 生 长 需 要 。 一 般|说 来 ， 学 校 里 最 重 要 的 缺 失

45、需 要 是 爱 和 自 尊 。 当 学 生 感 到 无 人 关 爱 ， 也 没 有 人对 其 重 视 或 尊 重 时 ， 他 们 就 不 会 有 去 实 现 较 高 目 标 的 强 烈 动 机 。论 生 物 教 师 “教 学 反 思 ”习 惯 的 培 养美 国 学 者 波 斯 纳 曾 经 提 出 教 师 成 长 的 公 式 ： 教 师 成 长 =教 学 经 验 +教 学 反思 。 当 代 著 名 教 育 家 叶 澜 教 授 指 出 ： 一 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一 定 成 为 名 师 ，如 果 一 个 教 师 写 三 年 的 教 学 反 思 ， 有 可 能 成 为 名 师 。

46、 生 物 教 师 要 逐 步 完 善 自 己 ，完 善 教 学 ， 使 自 己 快 速 成 长 为 一 个 成 熟 型 教 师 ， 应 该 从 培 养 “反 思 ”习 惯 开始 。 在 此 ， 笔 者 结 合 自 己 的 教 学 实 践 ， 谈 谈 对 这 一 问 题 的 粗 浅 认 识 。1 “教 学 反 思 ”的 内 涵 及 重 要 性一 个 教 师 有 没 有 反 思 的 意 识 、 习 惯 和 能 力 不 仅 在 很 大 程 度 上 决 定 了 专 业 发展 的 程 度 和 专 业 发 展 的 层 次 ， 同 时 也 在 很 大 程 度 上 决 定 了 他 课 堂 教 学 质 量 的

47、层次 和 课 堂 教 学 的 品 位 。 所 谓 教 学 反 思 ， 是 指 教 师 在 教 学 实 践 中 ， 批 判 地 考 察 自我 的 教 育 行 为 表 现 及 其 依 据 ， 通 过 观 察 、 回 顾 、 诊 断 、 自 我 监 控 等 方 法 ， 给 予肯 定 、 支 持 与 强 化 ， 或 给 予 否 定 、 思 索 与 修 正 ， 对 课 堂 教 学 中 所 涉 及 的 知 识 内容 、 思 维 方 法 、 推 理 过 程 以 及 语 言 表 述 进 行 积 极 的 重 新 思 考 ， 最 终 真 正 地 理 解相 应 的 教 学 活 动 ， 从 而 努 力 提 升 教 学

48、 实 践 的 合 理 性 和 提 高 教 学 效 能 的 过 程 。教 学 反 思 是 一 种 创 造 性 的 过 程 ， 使 教 师 的 教 学 行 为 、 教 学 能 力 、 研 究 能 力在 原 有 的 基 础 上 得 到 提 高 ， 对 自 己 的 教 学 理 念 和 行 为 进 行 调 整 ， 教 学 效 果 能 得到 有 效 提 高 ， 使 自 身 教 学 质 量 得 到 总 体 的 提 高 ， 使 自 己 由 教 书 匠 转 变 为 教 育 家 。2 培 养 “教 学 反 思 ”习 惯 的 策 略 与 方 法2.1 写 教 后 记教 后 记 是 当 前 最 常 见 的 反 思 ，

49、 它 能 使 教 师 有 比 较 充 裕 的 时 空 ， 对 自 己 教 学的 得 失 进 行 较 深 入 的 思 考 和 总 结 。 教 师 不 仅 要 对 课 堂 的 事 件 进 行 客 观 的 描 述 ，对 事 件 的 发 生 进 行 细 致 的 分 析 ， 还 要 对 相 关 问 题 提 出 研 究 方 案 ， 从 而 使 教 学 经验 理 论 化 ， 更 好 地 指 导 、 改 进 以 后 的 教 学 。 撰 写 教 后 记 要 注 意 以 下 方 面 ：| 记 “败 笔 ”之 处 。 即 使 是 成 功 的 课 堂 教 学 也 难 免 有 疏 漏 失 误 之 处 ， 教师 对 它 们 进 行 回 顾 、 梳 理 并 作 深 刻 的 反 思 、 探 究 和 剖 析 ， 多 积 累 “病 因 ”、“病 例 ”， 同 时 有 的 放 矢 寻 找 “办 法 ”， 使 之 成 为 以 后 应 汲 取 的 教 训 ， 教 学就 会 逐 渐 趋 于 “完 善 ”。 例 如 讲 授 “种 群 ”这 个 概 念 时 ， 看 起 来 学 生 都 掌 握了 ， 但 大 部 分 学 生 都 认 为 “一 片 森 林 中 的 桉 树 苗 组 成 一 个 种 群 ”。 这 说 明 学生 没 有 真 正 理 解 “同 种 生 物 ”既 包 括 幼 体 还 包 括