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1、2022年高中英语教学调查报告一、问题的提出最近五年，我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分)，而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，极大地影响了考生英语成果的提升。从该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而简单题比例却低于全国，全国所设置的简单题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低，但学生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出：我省考生语篇意识较差，对文章的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上，缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来
2、看，高考命题已经愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想，从听力测试到单项选择，再到完形填空、阅读理解和写作都离不开语篇分析的指导，特殊是阅读理解中的7选5试题更加充分体现语篇思想。从中学英语教学的现状来看，我们中学英语阅读教学任然过分重视词汇和语法学问的传授、讲解与记忆，忽视培育学生的语篇阅读实力，学生在平常的学习中，缺乏肯定的语篇分析训练，老师在平常的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导，以致造成学生在平常的学习中往往实行孤立割裂的死读硬背硬记的味同嚼蜡的学习方式，而且只是零碎的学习关于字、词、句、段、篇中的有关的语言学问，而不是从语篇的结构和功能如从连接与连贯的角度上去把握词汇、句子、段落
3、、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇连接、语法连接、文化背景图式的连接、意义的连接等所起的作用，以致于不能有效地加深对语篇的全面理解，导致英语教学费时低效，学生的听说读写等综合语言运用实力低，不能大面积提高英语教学质量，高考成果不志向。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严峻的问题。因此，为了变更目前中学英语阅读教学的现状，走出英语教学的凹地，提高学生的阅读理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行中学英语阅读教学,培育学生的语篇实力(mccarthy carter，1994)。为此，本课题所要探讨的基本内容是：中学英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所实行的方
4、法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的实力。本探讨的难点是怎样教会学生运用所学语法基础学问、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获得所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编码世界，精确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的探讨假设是：语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成果成的提高。二、文献综述1.语篇语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述，戴维?克里斯特尔(2022:111-112)认为，语篇指一段大于句子的连续语言(特殊是口语)，是
5、一些话段的集合,构成各种可识别的言语事务。是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。;brown yule(2022:6)把text定义为交际事务的文字记录;hoey(1983)把text定义为可清楚地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者限制着互动并生产大部分或全部的语言(胡中曙，2022:28)。halliday hasan(2022:1/2022:10)把语篇定义为运用中的语言，具有功能的语言，是语义单位;widdowson(2022:4)的定义是：语言的实际运用;唐青叶(2022)认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明
6、显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依靠于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青(2022)认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在肯定的语境中发挥作用或实施肯定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(2022：194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。有些语言学家认为语篇既指书面语言，又指口头语言;有些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区分开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言，是社会活动的中语言运用的基本单位，是运用语言进行交际的过程和结果，
7、它依靠于肯定情景，结构完整，表达肯定的意图或意义或供应肯定的信息。但语篇并非都大于句子，有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短，一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者款待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的，哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。2.语篇分析语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一门语言学新学科，至今已成为一个跨学科的综合性探讨领域。语篇分析又称话语分析(discourse analysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪，2022)。di
8、scourse analysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(z. s. harris)1952年发表于美国语言(language)杂志的一篇题为话语分析的文章中首次运用的，而篇章语言学这一术语是德国语言学家weinrich于1967年首先提出的，他认为任何语言探讨都应以篇章为描写框架(刘辰诞，赵秀凤，2022:4)。20世纪70年头longacre等提出篇章语法(discourse grammar)这一术语并认为语篇探讨已经是语言学探讨中不行或缺的一部分(姜望琪，2022:176)。本文采纳语篇分析这一术语。对语篇分析的定义，学界也尚未形成统一的定论，但都公认语篇分析的中心任务是从结
9、构和功能来探讨语篇。黄国文(1988:4)认为，语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(2022:3)认为，语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式，是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、说明和推断的活动和过程。3.语篇分析教学语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视，成为教学法中不行分割的部分。胡壮麟(2022)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面详细阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光(2022)分析了
10、基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。mccarthy carter(1994)提出了语言即语篇的语言观，主见语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇，即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的，是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201o:269)预言，基于语篇的语言教学途径将是将来语言教学的一个重要发展趋势，建议老师在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等，也就是说要主动探讨、尝试基于语篇的语言教学途径，从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(2022：19)认为，语言教学就是以语篇为中心，培育语言学习者在详细的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的实力。由于
11、国内外的探讨只限于语篇学问介绍和分析探讨，应用于教学也只限于高校英语教学，很少将语篇分析应用于基础教化课堂教学之中进行实证性的探讨。4.语篇阅读教学阅读是对视角符号的一种主动主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的学问阅历和作者供应的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理语言模式)、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言学问中的某些部分如词汇
12、和语法，有的则强调背景学问，忽视了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读实力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力汲取上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特别身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行主动主动的对话、沟通和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。依据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。
13、语篇阅读教学事实上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培育学生的语篇分析阅读实力即语篇实力，提高阅读理解率。由于中学生从心理上渐渐走向成熟，具有肯定的分析推断实力，自主性不断形成，具备肯定的英语语言学问和技能，在中学英语教学中建构符合中学生身心发展的交互式语篇阅读教学模式，探究一些行之有效的语篇教学新途径，大胆尝试语篇分析阅读教学可以改善老师的教与学生的学，促进学生语言学习实力的提高，这是必要而且是可行的。因此，只有在平常的教学中从语篇的结构和功能如从连接与连贯的角度加强对学生进行语篇分析指导，培育学生的语
14、篇分析实力，才能提高学生的语篇阅读理解力，从而提高学生的高考阅读理解成果。三、探讨方法1. 探讨设计。本探讨采纳非对等限制组前后测试验设计。自变量为高英语语篇分析阅读教学，因变量为高学生英语阅读测验成果与高考英语成果。2. 被试的选择。全部被试均为贵州省毕节市一所一般中学中学高三年级同一个英语老师任教的两个自然班的学生，共计128人，并随机选定其中一个班为试验班，共68人;另一个班为比照班，共60人。3. 教学方法。本试验采纳语篇分析阅读教学法，即在中学英语阅读教学中运用语篇分析作为试验干预手段。在教学中，将语篇分析阅读教学法定义为：在阅读教学中运用语篇分析的理论或探讨成果分析和解读语篇。4.
15、 教学效果的评价工具：(1)阅读方法调查问卷。(2)访谈记录。(3)阅读成果测验。(4)高考成果。5.试验步骤：(1)打算阶段(2022年7月-8月)。理论学习。通过购买理论书籍，从中国知网下载了大量的文献，仔细学习了语篇分析的相关理论。设计问卷调查表。本探讨设计了两套调查问卷，各有21个问题，其中前18个问题为封闭性问题，后三个为开放性问题。设计前测和后测试题：本探讨共设计了前测和后测试题各一套，满分为100分。(2)试验实施阶段(2022年9月-2022年6月)。前问卷调查和前测：前问卷调查和前测主要在试验起先前进行。前问卷调查通过对学生阅读方法的了解，以确定学生对语篇分析阅读方法的认知水
16、平。前问卷调查表明对试验班和比照班对语篇分析阅读方法的认知水平没有差异。前测运用完形填空、阅读理解和书面表达三种题型对试验班和比照班进行测试，以确定试验班和比照班的英语水平特殊是阅读理解水平的起始状态是否一样。前测表明试验班和比照班的平均分无差异。试验处理：试验班和比照班均为同一个英语老师任课的两个自然班。试验班和比照班的上课学习时间相等、教材相同，不同的是试验班的课堂教学采纳语篇分析进行教学，而比照班任然按原来的方法上课即翻译和讲解。后问卷调查和后测测：试验结束后，对试验班和比照班后问卷调查和后测。后问卷调查主要了解试验班和比照班对语篇分析阅读方法的理解和运用状况。后测仍旧运用完形填空、阅读
17、理解和书面表达三种题型对试验班和比照班进行测试。英语成果测试采纳高考成果。试验结果运用spss统计如软件包对数据进行统计分析。四、试验结果与分析1.问卷调查结果分析(1)试验前问卷调查结果分析试验前问卷调查主要是为了了解试验班对阅读的相识和对阅读方法的运用，以此来分析确定他们了解语篇分析的学问和实际运用语篇分析阅读方法的基本状况。问卷共有21道题，其中第1-18题为五个单项选项的封闭性问题，前两个选项为否定选项，中间一个为中性选项，后两个为确定选;第19-21小题为开放性问题。在封闭性问题中，第1-2题是对阅读的相识;第3-18题为阅读方法的运用，其中3-4题为间接考查学生是否运用语篇分析阅读
18、方法，第5-18题为干脆考查。共发放问卷68份，回收68份，有效问卷66份。问卷统计如下：表1.1试验前英语阅读方法调查表数据描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)从以上统计数据可以看出：课题实施以前，大多数学生认为阅读重要，但半数以上学生不喜爱阅读。部分学生有肯定的语篇分析学问和分析实力，如能运用阅读大意，能运用上下文揣测生词，能推断作者的写作看法和意图，能运用语境理解文章的意义。但总的来说，学生的语篇意识差，还缺乏对语篇的结构如体裁结构、连
19、接等进行分析的实力，语篇阅读还停留在字词句的意义理解阶段。对于19-21小题关于对老师以前教过的哪些阅读方法很感爱好、最喜爱的阅读方法有哪些以及阅读最大的问题或困难有哪些和为什么，绝大多数学生不知道怎样回答因而没有回答，只有少数学生对回答了阅读最大的问题或困难是对生词和句字意义的理解。(2)试验后问卷调查结果分析试验结束后，对试验班进行了英语阅读方法调查。共发放问卷68份，收回有效问卷64份，问卷统计描述见下表。表1.2试验后英语阅读方法调查表数据描述从以上统计看出：通过一年的语篇分析阅读教学学习，绝大多数学生的语篇意识得到渐渐培育，对语篇及语篇分析有了基本的了解，知道了语篇的一些结构和功能，
20、在阅读中更多的同学起先重视文章结构及段落之间、句子之间的关系。学生回答19-21小题(19. 你现认为哪种阅读方法最有效?为什么? 20.你最不喜爱的阅读方法是哪种?为什么? 21. 你有自己创新的阅读方法吗? 请举例说明。)状况表明，先理解语篇的主旨大意之后理解句子和单词的意义并分析语篇的结构是比较有效的阅读方法，最不喜爱的是逐字逐句翻译成汉语的阅读方法。有的学生还认为假如做阅读理解题要依据题目去阅读。2.访谈结果分析试验结束后，每位试验老师对部分学生进行了访谈，他们觉得语篇阅读好玩多了。通过语篇阅读，培育了自学实力，提高阅读理解率。访谈的题目是：同学们，通过一年的努力，语篇阅读教学试验已经
21、结束，请大家谈谈通过语篇阅读教学试验后的感想。以下是一些学生的体会。学生a：语篇阅读教学为我们自学英语供应很好的参考。学生b：通过参与英语语篇分析试验，我学会了怎样对一篇英语文章进行分析，也学会了从抓文章的主旨大意入手，增加了语篇的理解力，提高了做题效率，对文章中的语法、从句和难句的解析实力增加，能从文章中提取精华，去解决现实问题，促使自己养成了良好的学习和生活习惯。学生c：通过英语语篇阅读教学，我发觉阅读好玩了，作阅读理解题目比以前轻松多了，还你节约时间去细致检查做过的题学生d：始终以来，阅读理解这一块是我的弱项，基本上很难抓分。参与英语语篇分析试验后，我学会了语篇分析的技巧和方法，那段时间
22、词汇量也有增加。我才发觉我原来的做题方法是错误的，然后还学会了一些比较新奇的，不同的做题方法。我觉得语篇分析是很不错的，我特别喜爱。最大的感受就是能够很快地驾驭好结构和意义!学生e：我们体会到学习的欢乐,英语学习不再枯燥。学生f：除了归纳文章的主旨外，还要理清文章的体裁，行文脉络等等，这样理解了文章大体的思维构造，就可以帮助我们去解答有关问题。学生g：通过语篇阅读训练，我对阅读理解特殊是七选五阅读觉得好做多了，知道填入的往往是该段的中心句、主题句和承上启下文的过渡句，所以说把握文章的结构特点、逻辑关系的发展，上下推理，才能推断出在文章的什么位置要出现什么样的句子，从而得出答案。学生h：通过语篇
23、阅读学习，我从中受益许多。从以前不懂英语学习方法，到现在牢牢驾驭阅读方法，例如：预料、连接、连贯等等。现在我的英语有了很大提高，综合实力也大大提高。英语阅读提升了，英语成果也提高了，语篇阅读方法让我们受益无穷。通过对语篇阅读教学试验中的访谈分析发觉，语篇阅读教学对英语基础扎实的学生来说可以起到锦上添花和精益求精作用，而对于英语基础较差的学生或英语没有信念的学生来说可谓雪中送炭。毕节市试验中学的秦翠霞的英语从不及格，经过课题试验后，她感觉学习英语简单多了，最终高考得了100分。语篇阅读教学给学生带来了进步和胜利的喜悦。语篇阅读教学的意义是深远的。3.前后测及高考成果分析试验采纳不相等限制组前后测
24、设计，被试为高三学生。零假设为均值无显著差异。统计分析结果如下：表1 试验班(1)和比照班(2)前后测及高考成果基本描述统计group statistics表2表明：前测经过方差齐性检验，p=0.7900.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=0.539(df=126)，p=0.5910.05，应接受零假设，表明试验班和比照班的前测成果平均数没有显著性差异。后测经过方差齐性检验，p=0.5650.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=3.772(df=126)，p=0.0000.05，应拒绝零假设，表明试验班和比照班的后测成果平均值存在显著性差异。高考经过方差齐性检验，p=0.8640.0
25、5，则两样本方差齐性。t检验结果为t=4.803(df=126)，p=0.0000.05，应拒绝零假设，表明试验班和比照班的高考成果平均值存在显著性差异。表3 试验班后测与高考成果的简洁相关系数矩阵由此表3可知，高考成果与后测的简洁相关系数为0.768验的概率p值都为0。因此当显著性水平为0.05或0.01时，都应拒绝相关系数检验的零假设，认为两总体存在线性关系。表中相关系数旁的两个星号(* *)即表示显著性水平为0.01时可拒绝零假设。一个星号(*)表示显著性水平为0.05时可拒绝零假设。因此两个星号比一个星号拒绝零假设犯错误的可能性更小。总之后测成果对高考有正影响，即语篇教学能提高高考成果
26、。以上统计分析的结果可以看出：语篇分析阅读教学的效果明显，能提高学生是阅读理解率和成果，从而提高高考成果。同时语篇分析阅读教学能够激发学生的学习爱好，提高自主学习实力。但是不同的学校试验的效果有肯定的差异。五、探讨1.语篇阅读教学的理论依据与实质在英语阅读教学中实施语篇阅读教学，训练学生的语篇阅读实力，理论上源于mccarthy carter(1994)提出的语言即语篇的语言观。他们认为语言的教学就是语篇的教学，提出并阐述了基于语篇的语言教学途径，即语音、词汇和语法等语言要素共同建构语篇，是语篇的有机组成部分。语言教学就是要帮助学习者相识这些要素是如何建构语篇。语篇阅读教学的实质就是培育学生的
27、语篇分析实力，从而形成mccarthy carter(1994：172)提出的语篇实力，提高阅读理解率。语篇分析实力是语篇实力的重要基础，英语阅读教学就是如何运用语篇分析探讨的成果来训练语篇分析实力。2.语篇阅读教学在中学生英语学习中的作用语篇阅读教学强老师在语篇分析训练中的示范引导作用和学生思维的主动性和互动性，教学能够激活学生的思维，使学习活动变得生动好玩，从而激发学生的学生爱好。语篇分析的训练事实上是策略和方法训练，教学生学会学习，在训练学会学习。这些从学生的访谈中可以清晰看到。从试验的结果看，试验组明显好于限制组，呈现显著性增长(p0.05)，而单组试验的后测也同样优于前测，高考成果均
28、与后测存在在不同程度的正相关。这说明语篇阅读教学试验是胜利的，即语篇阅读教学有助于提高阅读成果，从而促进高考成果的提高。但是由于试验的时间段和范围小，各个试验老师详细操作差异较大，有的试验老师没有设立比照班，不同学校试验结果差距较大，因此该探讨有待进一步改善。六、问题与思索本课题试验探讨到达了预期目标，取得了肯定的成果，但也存在一些问题和不足。第一，该课题涉及的领域新，须要学习很多理论，试验难度大，加之探讨期限较短，仅为一年，而老师的工作量大任务重，所以试验效果虽然明显但不够志向。其次，由于被试仅为高三年级的一个班，样本范围不大，探讨是否可以推广到高一高二年级，扩到样本范围还有待做进一步的试验
29、探讨。因此今后有必要接着进行试验探讨，尝试从高一年级着手，并将语篇教学扩展到听力、口语和写作之中，真正体现和形成基于语篇的英语语言教学思想和方法，提高英语教学的有效性，从而全面提高英语教学质量。七、结束语本探讨表明语篇分析阅读教学在中学英语教学中是可行的。语篇分析阅读教学对学生的阅读实力有显著影响，能促进阅读成果的提高，同时能促进学生学习爱好的培育和自主学习实力的提高，从而提高高考成果。基于语篇的语言教学途径将是将来语言教学的一个重要发展趋势。michael mccarthy ronald carter 在作为语篇的语言：对语言教学的启示(language as discourse: pers
30、pectives for language teaching)一书中，从语篇的视角动身，首次提出基于语篇的语言教学思想或途径(a discourse-based approach to language teaching)。这种新的语言教学思想或者教学途径有别于传统的基于句子语法的语言教学模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子语法的语言教学模式主要受结构主义语言学的影响，教学中主要关注语言的形式即语言的结构，重视对语言学问的学习，却忽视对语言实力的培育，更谈不上对语言交际实力的培育。然而，基于语篇的语言教学思想或途径提倡的是
31、一种新的语言观，语言教学应当从关注语言的结构上升为关注语篇的层次和整体，教学中，不是单个的对句子语法进行分析，要以语篇为单位来探讨和说明语言的特征和特点。谈到语篇分析，不得不谈语篇与语境的关系、语篇中的小句关系、主位推动模式、语篇的连接与连贯等相关的话题。语篇阅读理论对中学英语阅读教学的影响将必会引起对高考阅读命题的深刻变革。传统阅读教学的模式已经不能满意新课程改革下的新高考阅读测试的需求，老师在课堂教学中如何将语篇阅读教学的策略与学生的学习策略相结合，是进一步须要探讨的问题。总之，学生的英语学习总是会涉及到学问的获得、学问的内化或转换以及学问的评价三个过程。阅读教学事实上是学习者依据已有的认
32、知阅历，通过生生和师生之间的协作、沟通、共享等情景学习对语篇信息进行主动选择、加工、运用的过程。语篇阅读教学要基于学生的特性化建构学习过程，促进学生的思维实力的发展，有利于促进学生心智的发展，提高学生的综合人文素养，最终促进学生的综合语言运用实力的形成与发展，为学生的可持续性学习打下良好的基础。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页