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1、心 声黄蓓佳黄蓓佳情节：情节：李京京李京京 读课文读课文 李京京李京京 读课文读课文 李京京李京京 读课文读课文 李京京李京京 读课文读课文想偷听终概括情节:人物+事务（时间、地点）放学拖堂放学路上次日放学公开课上、结果遭拒忆昔受屈惊座写作上的启示：线索（物、思想感情、事务）情节上有些波澜 小说写了区教化局要在李京京班上上一小说写了区教化局要在李京京班上上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文万卡中的主子公有因为李京京和课文万卡中的主子公有着很多相同的阅历和感受。可老
2、师却因为着很多相同的阅历和感受。可老师却因为他声音嘶哑，拒绝了他的恳求。李京京只他声音嘶哑，拒绝了他的恳求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他不由自主地为同学订正不正确的文章；他不由自主地为同学订正不正确的朗读却遭到同学无端的讪笑。公开课上，朗读却遭到同学无端的讪笑。公开课上，京京英勇地救场，声情并茂地朗读了这篇京京英勇地救场，声情并茂地朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。文章，打动了在场的每一个人。人物描写：人物描写：语言描写语言描写 动作描写动作描写 心理描写心理描写 神态描写神态描写 外貌描写外貌描写正面描写正面描写侧面描写侧面描写
3、 京京在座位上担忧地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。“什么事？”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子嘶哑得厉害，念不好。”京京垂下头。他多么宠爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文莫非确定要唱歌的嗓子吗？（1117节）李京京很想朗读这篇文章，可老师却李京京很想朗读这篇文章，可老师却因为他声音嘶哑，拒绝了他的恳求。因为他声音嘶哑，拒绝了他的恳求。写作上的启示：要对人物进行描写1827节：小
4、树林里朗读课文忆昔20节、21节、23节、24节、27节：写作上的启示：过渡很自然插叙（爷爷、妮儿）选取典型示例 对人物进行描写 叠词语言符合儿童心理 反复 反问句 回家的路上，路过一片小树林子。树林子里静静静的，远远近近都不见行人。京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香，真好闻。他选了一段，轻轻地念出声来：（18节）他抬起头，往四面望了望。林子里静静静的，两只小蜜蜂在旁边嗡嗡地飞。他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念了起来：（25节）到了上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二三十个老师和同学们挤在一间
5、教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老师倒是不怕，打开课本就起先讲课。先讲契诃夫的生平、成就，再挑出几个生字、生词教了几遍。接着她说：“下面请同学们表情朗读课文”（45节）他叹了口气，静静地坐了下来。教室里一片安静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。（58节）写作上的启示：适当运用环境描写（烘托人物心情、渲染气氛、推动情节发展）“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子嘶哑得厉害，念不好。”（16节）过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧。”（58节）写作上的启示：适当运用对比炼字：炼字：抽过了瘾，爷爷放下水烟袋，一把将京京揽在怀里。京京刚走出教室，朗朗的读书声就从背后追了过来。标点：京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧。”题目“心声”的含义情节起伏有波澜，人物形象要丰满，景物描写添文采，插叙对比要自然，线索串珠满篇辉，炼字标点别小看，再给标题把把关，写篇佳作有何难？