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1、专家型老师成长之路教化科研与老师发展 南京市职教(成人)教研室 章宏名言共享一名言共享一 假如你想让老师的劳动能够给老师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事一些探讨这条华蜜的道路上来。苏霍姆林斯基老师发展的阶段 职前教化期入门见习期热忱建构期专业挫折期稳定更新期离岗消退期 职初老师阅历老师专家老师教化家老师职业的四种境界老师职业的四种境界1.1.让学生瞧得起的老师让学生瞧得起的老师2.2.让自己心安的老师让自己心安的老师3.3.让学校高傲的老师让学校高傲的老师4.4.让历史牢记的老师让历史牢记的老师5.5.（苏霍姆林斯基、陶行知）（苏霍姆林斯基、陶行
2、知）专家型老师的主要特征专家型老师的主要特征u有人格魅力和高尚师德有人格魅力和高尚师德u具有显明的教化主见具有显明的教化主见u具有可操作、可仿照的教化方法具有可操作、可仿照的教化方法u逐步形成自己的教化教学风格逐步形成自己的教化教学风格u培育了一批优秀人才培育了一批优秀人才专家型老师的成长路径1.1.让学习引领成长：专业阅读让学习引领成长：专业阅读2.2.深化开展以问题解决为取向的课题探讨深化开展以问题解决为取向的课题探讨3.3.学会学会“实践反思实践反思”：实践反思实践反思 阅历集优阅历集优 风格形成风格形成 让学习引领成长 专业阅读的内容：专业阅读的内容：提高老师职业认同的哲学、教化学、心
3、理学读物提高老师职业认同的哲学、教化学、心理学读物老师所从事的学科（专业）的专业图书老师所从事的学科（专业）的专业图书伟人和教化名人的人物传记伟人和教化名人的人物传记优秀的管理类书籍优秀的管理类书籍优秀的文学艺术作品优秀的文学艺术作品让学习引领成长 1.结合专题学 2.围绕问题学 3.留意分析思路 4.留意思想积累专业阅读的方法名言共享二名言共享二 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许是数学上或试验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”爱因斯坦物理学的进化探讨问题的特征探讨问题的特征 u探讨问题带
4、有典型性探讨问题带有典型性u探讨问题来源于日常问题探讨问题来源于日常问题u探讨问题是力所能及的问题探讨问题是力所能及的问题u探讨问题具有可检验性探讨问题具有可检验性u 1 1、从自己的教化实践中提炼、从自己的教化实践中提炼“问题问题”老师从事探讨的主要领域：老师从事探讨的主要领域：专业课程开发专业课程开发 教学过程管理教学过程管理 学生教化与管理学生教化与管理 老师专业成长老师专业成长 从实践中提炼问题的角度：从实践中提炼问题的角度：弱点弱点 亮点亮点 热点热点 特点特点 空白点空白点 找寻探讨问题的路径找寻探讨问题的路径 2、从各类文献资料找寻问题课题探讨报告优秀论文（成果）集综述类的文章（
5、著作）导读类的文章（著作）重要的领导讲话和文件3 3、与专家学者沟通筛选、与专家学者沟通筛选“问题问题”u参与各种会议（讲座）参与各种会议（讲座）u召开特地的研讨会召开特地的研讨会u主动请教，登门求教主动请教，登门求教4 4、确定探讨问题的策略和技巧、确定探讨问题的策略和技巧 u PIN PIN策略：策略：PreferencePreference（偏好）（偏好）u Importance Importance（重要性）（重要性）u Novelty Novelty（新（新颖颖性）性）u就近策略就近策略u金发姑娘策略金发姑娘策略u u联结探讨与爱好联结探讨与爱好u从吸引你的引言入手从吸引你的引言入手
6、u构思一个精彩标题构思一个精彩标题u设计一幅图或表格设计一幅图或表格u发展你以前的探讨发展你以前的探讨技巧：技巧：课题方案的研制与修改课题方案的研制与修改探讨的背景、意义探讨的依据、假说课题的界定探讨目标探讨内容过程与方法成果形式保障条件课题名称1.1.课题方案的基本框架课题方案的基本框架 2.2.课题方案研制的重点和技巧课题方案研制的重点和技巧科学限定探讨的范围科学限定探讨的范围 区分探讨目标与工作目标区分探讨目标与工作目标细心设计探讨内容细心设计探讨内容选择恰当的探讨方法选择恰当的探讨方法预设探讨的成果形式预设探讨的成果形式科学限定探讨范围科学限定探讨范围l 关关键键概念的内涵界定概念的内
7、涵界定l探探讨讨范范围对围对象的确定象的确定细心设计探讨目标与内容细心设计探讨目标与内容探讨目标：探讨要达到的干脆和间接目标探讨目标：探讨要达到的干脆和间接目标探讨内容：即子课题设计探讨内容：即子课题设计 确定变量间的关系确定变量间的关系 把握关键自变量把握关键自变量选择恰当的探讨方法选择恰当的探讨方法常用探讨方法的层次性：常用探讨方法的层次性：第一层次：探讨方法论第一层次：探讨方法论科学主义、人文主义等哲学思想科学主义、人文主义等哲学思想其次层次：探讨范式其次层次：探讨范式定性探讨、定量探讨定性探讨、定量探讨第三层次：探讨样式第三层次：探讨样式行动探讨、个案探讨、试验探讨等行动探讨、个案探讨
8、、试验探讨等第四层次：探讨方式第四层次：探讨方式视察、问卷、访谈视察、问卷、访谈第五层次：探讨技术、手段第五层次：探讨技术、手段摄影、摄像、录音等摄影、摄像、录音等常用的教化探讨方法：常用的教化探讨方法：定性：阅历总结法、个案探讨法、案例探讨法、定性：阅历总结法、个案探讨法、案例探讨法、教化叙事法、行动探讨法、文献探讨法教化叙事法、行动探讨法、文献探讨法定量：教化视察法、教化试验法、教化调查法定量：教化视察法、教化试验法、教化调查法选择恰当的探讨方法选择恰当的探讨方法“行动探讨行动探讨”的基本程序：的基本程序：方案（支配）方案（支配）实践（行动）实践（行动）反思反思新方案新方案再实践再实践预设
9、探讨的成果形式预设探讨的成果形式成果的核心内容：因探讨项目而异成果的核心内容：因探讨项目而异成果的呈现方式：探讨报告成果的呈现方式：探讨报告 专题论文专题论文 调查报告调查报告 学术专著学术专著 询问报告询问报告 规划方案规划方案 应用模型等等应用模型等等名言共享三 知人者智，自知者明知人者智，自知者明。老子老子 学会实践反思（定义)反思：行为主体对自身既往行为及其相关理反思：行为主体对自身既往行为及其相关理 念自觉进行异位思索的相识活动念自觉进行异位思索的相识活动 实践反思的内容要素 1.对既往教化实践过程及情境的回顾 2.对既往教化实践过程中自身相识活动的回顾 3.对上述二项从不同角度重新
10、相识 实践反思的路途图决策者的心智模式问题行动对策结果评估有效无效检讨修正反思教化价值观行为模式情感模式等 实践反思的基本步骤反思五个问题：反思五个问题：目标目标 我们起先准备做什么？我们起先准备做什么？结果结果 我们实际做了些什么？我们实际做了些什么？差异差异 为什么会有差异？为什么会有差异？对策对策 实行什么对策改善？实行什么对策改善？收获收获 从中感悟到什么？从中感悟到什么？撰写反思札记的方法 1.1.我遇到了什么事情？我遇到了什么事情？2.2.我怎样解决这件事的？我怎样解决这件事的？3.3.我为什么这样解决？我为什么这样解决？4.4.解决的结果如何？解决的结果如何？5.5.我的做法是否符合我的做法是否符合？6.6.我的收获启示是什么？我的收获启示是什么？找寻和确定自己的人生榜样找寻自己的生命的原型找寻自己的生命的原型阅读他们的人生传记阅读他们的人生传记了解他们的成长轨迹和故事了解他们的成长轨迹和故事让人生榜样的精神与你同行让人生榜样的精神与你同行名言共享四教化的根是苦的，但其果实是甜的。教化的根是苦的，但其果实是甜的。亚里士多德亚里士多德