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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学美术活动中体验性学习的研究结题研究报告一、课题提出的背景小学美术课程标准明确提出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。这就要求我们要转变学生的学习方式，在小学美术活动中进行体验性学习。而现阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，被“教材”所束缚，较多的美术教师忽
2、视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学学生“临摹”的作业仍占重要比例。学生对美的向往、追求被抑制，阻碍了学生观察美、表现美、欣赏美、创造美的发展。在教学内容上，教师没有处理教材中一些贴近学生生活实际的编排意图，脱离生活实践操作，教学上仍采用“传递接受”的教学模式，忽视了学生的主体地位。综上所述，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂，是现行美术教学改革的重要举措。小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏评述，造型表现，设计应用，综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计
3、创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。二、课题研究的价值“体验性学习”是以学生学习为中心，真正体现了“以学生发展为本”，这样不仅能够让学生
4、学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在学习实践中培养与发展他们的创新能力。 “体验性学习”注重学生情感与道德体验的内化过程。所有的教育方式只有做到让每一个学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的问题时，才能够使浮在外表的教育内化成为学生的行为与观念。强调体验就是要注重每一个学生自我的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。只有让学生自己去参与，去体验，教师能尊重学生的真情实感，我们的教育教学的价值才能突现。 “体验性学习”的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在教育教学活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教
5、育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生与教育教学实际的多样性的体验学习活动，以促进学生理性认识的形成，提高学生的学习效率。因此，“体验性学习”的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。三、课题的核心概念及其界定体验：就是亲身经历，在实践中认识事物。在美术教学活动中，“体验”就是强调重视学生，在美术学习活动的个体情感、体验、领悟、想像等心理过程；改变以往过分地强调对艺术的模仿，提高学生的体验能力。体验性学习就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过学习实践活动，体验互助合
6、作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。在小学美术活动中，我将从体验性学习中师生主客体感情的交融，体验性学习的师生的实践活动，体验性学习中教材内容的灵活变化等方面展开实践和研究，让学生更多地走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、社会与艺术之美，体验创造美好生活的喜悦，从而努力提高学生的审美素养。四、研究的目标、内容（一）研究的目标1、通过本课题的研究，逐步改变目前小学美术活动中学生体验不够、感悟不深、个性审美能力不强的现状。应充分创设有效情境，通过多种形式，激发学生的兴趣，引领学生走进美术活动，体验其中的喜、怒、哀、乐、深入感悟所学内容，在从而在积极的发现中，自主建构新知，让学生成为课程的主
7、人，使“美术学习”真正成为“一种被引导的创造”。2、以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验成功”的过程中，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力。同时积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式。也能在美的浸润中，丰富情感体验，提高实践能力与创新的自信心。 （二）研究的内容1、借助活动 丰富体验美术源于生活又作用于生活。在小学美术教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力
8、的，活生生的美术，让学生在活动中，享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。2、捕捉生活 创设情境美术就像空气一样存在于生活中，衣、食、住、行等都离不开美术。现实生活中有许多研究美术的材料、题材，教师要利用生活素材使学生构建新的知识，以生活化的方式呈现美术教学内容，拓展学生想象的空间。3、实践运用 实施创新新课程标准，十分强调美术与现实生活的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有一定的兴趣。”美术的产生和发展与现实生活密不可分，从生活中去摄取学生喜闻乐见的事情，便于学生接受和理解。为此，
9、我在美术教学中，注重联系生活与学生探求美术知识，把美术问题生活化，充分体现美术“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验美术与生活的联系。4、走向生活 积累素材“生活是艺术创造的源泉。”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵感和创作激情，人们从自然界中得到很多启示。因此，尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。自然界的任何事物，如一片叶子，一块石子，一个器皿等，通过联想能变幻出很多东西。生活中会有使人难以忘怀的事。如：星期、上学路、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下
10、来，用画笔向别人叙述一种动物，一次游戏、一个生活片断。5、重视写生 丰富感知在美术教学中，应该让孩子们用眼睛去看，用心去创作，进行“个性教育”和“个性境界”，让他们学会用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。我不赞成那种“程式化”的的教学模式。在实施素质教育的今天，课堂教学应生动有趣，形式多样。经常带学生进行写生活，学会用自己的眼睛去观察、分析、比较，动脑筋去思考怎样进行绘画创作，是发展儿童感、知觉的一条非常重要的教学思路。它不仅是教学方法的改革，而且是对美术教学根本观念的改变，是现代教育思想的具体体现。6、课外延伸 学以致用美术教学并不同于美术课本教学，美术学
11、习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中很多很多。7、利用废品 进行工艺制作随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，品种也越来越丰富，而这之中有许多就可以成为我们工艺教学中的材料。新课程标准中的“设计、应用”学习领域，强调用
12、软、硬泡塑材料以及塑料瓶、废旧织物、废包装袋等媒材，进行玩偶、生活用品等的设计制作。这就要求我们美术教师，在美术教学中，让学生因地取材，利用废品，制作一些工艺作品。让学生明白通过自己动手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，减少污染。五、研究的思路、过程与方法本课题研究大致分为三个阶段：第一阶段（2009年11月-2010年2月）准备阶段：制定课题计划，请专家对课题研究方案设计进行论证，学习课题研究的理论，做好学生的问卷和文献资料的积累。第二阶段（2010年2月-2010年8月）具体实施阶段：详尽课题研究方案，开始全面实施，研究
13、美术课堂教学中和课外活动中，既不放弃双基又能让每一个学生体验学习成功，张扬学生个性的“体验性学习”的操作策略，开展观摩研讨课的教学设计、课堂教学交流和课题研讨活动，及时进行阶段性总结，做好资料的收集与分析，撰写中期成果，并形成论文，基本完成课题研究的阶段总结第三阶段（2010年8月-2010年12月）总结鉴定阶段：收集相关资料进行整理分析，同时上好汇报课和布置作品展览，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。本课题的研究主要采用：文献研究法、比较实验法、问卷调查法、经验总结法。六、课题的研究结论及成果1、体验性学习在美术教学中应用后显现的作用：首先，学生能积极主动参与课堂教学，完成作业情况很好，作
14、业完成质量较以前有了很大提高。由于传统教学的影响，有一部分学生对美术课的态度是可有可无，经过一学期后，试验班已经没有这种状态了。由于体验性教学模式真正以学生为主体，让学生参与教学过程中，学生感到美术课有意思，试验班的学生对课的兴趣高于对照班，可见该教学模式对培养学生对美术课兴趣上收到了一定的效果。其次在课堂教学上，试验班的学生绘画积极性和表现欲远远大于对照班的学生。特别是两个班的“后进生”比较，试验班比对照班表现出更大的自信心和积极性，并能积极主动参与思考，自已主动提出问题，主动参与讨论，在体验成功的喜悦后进一步探索。作业的完成率和质量上，试验班明显高于对照班。 2、实践成果引用和参考资料美术课程标准北京师范大学出版社基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日）教基200117号义务教育全日制课程标准（实验稿）北京师范大学出版社专心-专注-专业