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1、以风筝为例谈教学设计文本简析 鲁迅先生在风筝中以反省鲁迅先生在风筝中以反省“精神的虐杀精神的虐杀”为核心，抒发了无限深为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在从孩沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在从孩子的照相说起略论中国人的脸等文章中，他对中国孩子太过于子的照相说起略论中国人的脸等文章中，他对中国孩子太过于“向向 静静 的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的而缺乏必需的“兽性兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童
2、好动好奇的天性，他在我们现在怎样做父亲一文中呼吁父辈们奇的天性，他在我们现在怎样做父亲一文中呼吁父辈们“自己背着自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们(指孩子们指孩子们编者注编者注)到宽阔光到宽阔光明的地方去明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中
3、国固有文化的反思之中。固有文化的反思之中。本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，然忘记了那件事，“我我”的心为什么依然沉重的心为什么依然沉重?对弟弟的对弟弟的“全然忘却全然忘却”，“我我”究竟持怎样的感想究竟持怎样的感想?设计理念 以学生的阅读疑惑作为整
4、个教学设计的基点。风筝篇幅不长，学以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。风筝篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的起点，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文阅读需要为教学的起点，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走鲁迅思想的
5、深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受，想必师生并不缺少遭受他人他人“精神虐杀精神虐杀”或者给他人或者给他人“精神虐杀精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，的经历，唤醒这些经历，读者读者(师生师生)、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅
6、读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，一件小事略论中国人的脸鲁文，感受鲁迅。如学习本文，一件小事略论中国人的脸从孩子的照相说起雪希望等文及从孩子的照相说起雪希望等文及“我的的确确时时解剖我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。等言论均可作为参照。布置预习 收集问题 为什么
7、为什么“我我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀惊异和悲哀”?”?“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这，这“精神的虐杀的这一幕精神的虐杀的这一幕”具体指什么具体指什么?为什么说是为什么说是“精神精神”的的“虐杀虐杀”?”?既然弟弟已全然忘却了那件事，既然弟弟已全然忘却了那件事，“我我”的心为什么依然的心为什么依然沉重沉重?课文结尾说课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀一并也带着无可把握的悲哀”，什么是，什么是“无可把握的悲哀无可把握的悲哀”?”?“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的
8、故乡的久经逝去四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如，这一句太拗口，应如何解释何解释?布置预习 收集问题“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到思，为什么开头和结尾都提到“严冬严冬”?”?“我不幸偶而看了一本我不幸偶而看了一本”这句话中运用了这句话中运用了“不幸不幸”一一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他词，按正常理解，
9、此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢的一种错误思想，为什么说是不幸呢?为什么把第五、六自然段分开为什么把第五、六自然段分开?“远处有一二风筝浮动远处有一二风筝浮动”，为什么说，为什么说“浮动浮动”，而不是，而不是“飘着飘着”或或“飞着飞着”?”?“去讨他的宽恕去讨他的宽恕”，用，用“讨讨”好还是用好还是用“求求”好好?“?“我还我还能希求什么呢能希求什么呢”中的中的“希求希求”可否改成可否改成“奢求奢求”?”?深入理解与探讨 围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。1“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝?这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树
10、立阅读的整体意识。明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。深入理解与探讨 2 2“精神的虐杀的这一幕精神的虐杀的这一幕”具体指什么具体指什么?为什么说是为什么说是“精神精神”的的“虐杀虐杀”?”?这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。紧承上一问题的探讨，得出结论：紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕精神的虐杀的这一幕”指二十年前指二十年前“我我”粗粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、
11、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。明确：忏悔自责。明确：忏悔自责。为什么把这一幕称为为什么把这一幕称为“精神的虐杀精神的虐杀”?”?不就是毁掉一个风筝吗不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词可以感受从哪些词可以感受到到“我我”实施的实施的“虐杀虐杀”之之“虐虐”?”?哪些词可以感受到哪些词可以感受到“小兄弟小兄弟”遭受到的无情的遭受到的无情的“虐虐杀杀”?”?读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。神。“我我”
12、：折断、掷、踏扁、傲然；：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品样的一件工艺品?请你描绘一番。请你描绘一番。(意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。)你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。请描述一番。(打开打开“文本语文文本语文”与与“生活语文生活语文
13、”的通道，使它们互相丰富和支持。的通道，使它们互相丰富和支持。)以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。深入理解与探讨 3 3既然弟弟已全然忘却那件事，既然弟弟已全然忘却那件事，“我我”的心为什么依然沉的心为什么依然沉重重?对弟弟的对弟弟的“全然忘却全然忘却”，“我我”究竟持怎样的态度究竟持怎样的态度?这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念之的观念(国人的劣性国人的劣性精神的健忘及其可怕的遗传精神的健忘及其可怕的遗传)来来看，看，“我我”的悲哀显然是典型的的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀鲁迅式的悲哀”，这种，这种“悲哀悲哀”既是为当年的既是为当年的“精神的虐杀精神的虐杀”而悲哀，更是为被而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气我非常的寒威和冷气”，给，给“我我”寒威和冷气的不仅是寒威和冷气的不仅是“严冬严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。