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1、小小学科学课的主要特征学科学课的主要特征做一名合格的科学教师做一名合格的科学教师科学课课堂教学策略简谈科学课课堂教学策略简谈小学科学课的主要特征由两个课例引发的思考科学教学的独立形态已经非常清晰科学教学的独立形态已经非常清晰地脱胎于其他学科地脱胎于其他学科。劳动技能做一杯饮料科学思维我们的食物品德教育在科学课所获得的：可能是一项探究技能，可能是一种科学意识，可能是一种科学的思维方法，可能是一种科学态度、科学精神，也可能是一种科学学习习惯，也可能是一些科学知识小学科学课程改革的基本理念小学科学课程改革的基本理念小学科学课程改革的基本理念小学科学课程改革的基本理念n n 小学科学课程是以培养科学素
2、养为宗旨小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。的科学启蒙课程。n n科学课程要面向全体学生。科学课程要面向全体学生。n n学生是科学学习的主体。学生是科学学习的主体。n n科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。n n科学课程的内容要满足社会和学生双方面科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。的要求。n n科学课程应具有开放性。科学课程应具有开放性。n n科学课程的评价应能促进科学素养的形成。科学课程的评价应能促进科学素养的形成。科学课中所呈现出来的几个主要特征：学生学习：科学问题科学思维探究体验创新科学与生活科学知识课堂学习：材料开放合作规范教师教学：准确而简约的语言
3、评价传授科学问题科学的问题情景，及其追问，是科学课教学语言的主要形式。（探究由一个一个的活动组成，活动由一个一个的问题引出）课堂教学从“问题”开始，“解决问题”并不是惟一目的，在解决问题的过程中，让学生产生新思考、新方法，甚至提出新问题，才能体现学生经历过程的意义。一个“新问题”会引发一条求知路，给学生一次提高技能、丰富知识、收获情感态度价值观的机会。“把学生都教会了”，“把所有的问题都解决了”，不是科学课堂的实质目标。科学思维过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。科学课是一门培养科学思维培养科学思维的课。千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”。很多老师的课：有温度，没
4、深度。探究课程标准指出：以探究为核心。探究不仅是学习的方式，也是学习的目标。应该以学生“探究生成”为核心。“探究”是科学课独特的课堂操作。探究应该指向课程生成，而不是装门面的形式。例如下雨：不准看；看；看完之后，打破教案，重新组织课；学生是在探究中学习的，而不是在记忆或欣赏中学习。没有探究，就不发生科学学科的学习。体验体验是学习的方式，为达成目标服务。“探究”与“体验”是课堂学习的一个有机整体，探究中有体验，体验中有探究。（反复体验；体验之后的反思）在解决问题的过程当中，体验什么是探究性学习，体验探究的方法，体验探究的意义，体验探究的艰辛与成功的喜悦。而学生在探究中，不一定能探究出问题的结果，
5、但体验是不可或缺的过程与经历。“我听我忘了，我看我记住了，我做我理解了。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。创新陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”没有创造性的思维就不会有创造性的行动。改变浮和沉：十个矿泉水瓶能让一个成年人浮在水面上。教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。蜗牛的观察：把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。导体和绝缘体学生说：“绝缘体有时也会导电。”师：想让鸡蛋从高处落下，又不想让鸡蛋摔坏科学与生活事例：一位中国留学生在跟同学外出，路上车辆遇到故障，而路边里程碑显示
6、距离目的地200公里，这个数字在中国学生眼里只是个数字，而美国学生却理解接下来是步行还是求救，该向谁求救更合算这就是面临实际问题的时候，只惯于接受间接经验的差异。美国的专家到上海考察，老外有个爱好，看电影。焦裕禄有病找焦书记（没常识，应该看医生）；科普知识解释生活现象；解决生活中的问题；服务于生活2001年的国民科学素养调查具备基本科学素养的比例为1.4%充足的材料做个有心人，时刻从生活中准备材料，特别要准备典型的材料。课前的准备：是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸。学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程。学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程
7、。学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程。实验材料的准备：实验材料的准备：探究活动材料准备；知识资料的准备；科学方法和技能准备；科学教材背景资料的搜集准备；科学实验过程和结果的准备；科学调查结果准备；科学知识应用方面的准备。开放开放的类型：假开放重心没有下移（课堂教学表面的流畅与完美掩盖了真实的差异的存在！因此，暴露学生的问题和差异成为真实的课堂教学的前提）。半开放有重心下移，有具体问题的设计，没有对信息资源的回收。（不是全过程开放，而是在某一个环节上开放。如导入开放了。）白开放有资源的回收，但没有有效地利用和反馈。资源白白浪费了。乱开放为开放而开放。不明白放什么收什么？不反思放的目标是什么
8、，没有任何目标。一位教师让学生到花园找到最喜爱的东西，并说出为什么喜欢它？生：小鸟。漂亮，叫声好听。生：花。香。生：什么也没有。我起先看到了小鸟，如果把它捉来，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下来，就枯萎了。蝴蝶，只有飞舞时，才是最美的。合作1、成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。2、有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。3、分工不明确，学优生处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。4、讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。合作学习中易于产生的问题：懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走；缺乏主动，坐享其成，易受干扰；
9、时机不当，规则不明；时间不准，评价不全。一、科学分组，合理分工。二、精心设计、有效讨论。三、适时引导，参与调控。四、及时反馈，激励评价。自动、互动、助动规范错误：牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。实验的注意事项，实验的操作规程反冲火箭、酒精灯使用、摩擦起电等简约、规范的语言木头不导电竹子不传热热气球上升的秘密生：空气变成氢气了。师：鸡无论怎么煮也变不成鸭子。关节师：打乒乓球时，身体的哪些地方在动？准确评价敢于对学生说“不”，但要说明为什么“不”。课堂因评价而生彩传授神经生理学的研究表明，儿童似乎具有比成人丰富得多的可接受性于是我们是否应该承认这样一个事实：易于接受
10、灌输，不但是儿童的天性，更是人类进化过程中的物种适应性，是大自然给予人类的恩赐。同样，我们可以在社会文化领域观察人类幼体的这种适应性：我们的儿童在情绪安定时，非常乐于接受来自成人世界的“灌输”，很少有反驳，因为对于他们来说，观念世界的“突触联结”还很少，还没有被“开发”，这是一个无条件接受种群文明积累的黄金时段，是人类文化繁衍的进化成果。一节好的科学课不追求完美，而是真实的、生成的。不追求完美，而是真实的、生成的。不是面面俱到，不是雨打沙滩万点坑，而是钻井打水。（一寸宽，一不是面面俱到，不是雨打沙滩万点坑，而是钻井打水。（一寸宽，一英里深）英里深）一堂好的体育课：一是出汗，二是笑的启迪。德国爱
11、默特老师的体育课：学生向左三步向右三步，扔帽子。（集体舞中的动作。你认为有必要穿得那么专业吗？只是因为我的学生需要，我的学生喜欢，不是为你们，不是为自已，是为学生穿。跳集体舞，不是我的目标，我只让学生活动。如果不满意，我没让学生感到这种舞的整体化，而是碎片化了。评 一 堂 课，不 要 那 么 复 杂。出 汗、笑。多 简 单。但 不 能 一 概 而 论。一堂好课：仁着见仁，智者见智。一堂好课：仁着见仁，智者见智。科学课教学策略简谈1.提出问题2.猜想假设3.制定方案4.实施探究5.展示交流6.拓展创新观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等搜集整理信息思考与结论过程与方法课堂教学基
12、本过程六步课前交流课前交流的内容最好与课堂探究主题、某一方面的技能训练等相关1提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。梳理问题选择有研究价值的问题选择集体探究的问题“科学学习要以探究为核心”科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。问题是思维的种子。要创设问题情境，有三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起学生认知
13、冲突，激发探究愿望。三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。本步还要注意：一、要鼓励多样性问题的提出。二、要注意多样问题的梳理。三、是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。创设问题情境“启而不发”的教学实例存在教学调控技能的问题，或者课程设计的问题，比如教师或者课程没有找到与儿童实践经验结合的切入点。2猜想假设学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究
14、的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则：合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。（病毒一课的研究）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。3制定方案学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。（实验预想）操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动
15、的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。提醒学生不能惊吓学生一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：要研究的问题的题目研究的目的研究小组的成员组成需要准备的材料和用具对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设研究的过程或方法研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等)研究的结论本步一般分为两个步骤进行：第一是确定方案。第二是选择器材。4实施探究处理好“放”与“收”的关系该教的大胆教树立时间观念重视学生差异注重信息资料（实验数据）的搜集（五个明确：目的；方法步骤；分工；注意事项；时间。）学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展
16、探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。合作探究的形式有三：一是同桌合作探究。二是小组合作探究。三是全班集体同做一个实验进行探究。探究的过程分为四步：一是数据及信息的收集。二是数据的整理。三是与假设的对比。四是结论的得出。5展示交流学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。客观评价学生注重反复交流对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进
17、行：第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。6拓展创新学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。内容：注重与本课探究
18、主题相联系。注重与学生生活相联系。形式：要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。评价：以鼓励为主。保护学生与生俱来的探究欲。根据探究目标，每节课有所侧重，一节课中不可能面面俱到。做一名合格的小学科学教师 1、有魅力有一颗年轻的心（或童心）有丰富的知识 做一名优秀的科学老师做一名优秀的科学老师 2、有智慧观观点点1 1：一一流流教教师师用用眼眼神神，二二流流教教师师用用语语言言，三流教师用惩罚。三流教师用惩罚。观观点点2 2：智智慧慧与与快快乐乐智智慧慧的的教教师师，应应该该是一个自己快乐，也能给别人快
19、乐的人。是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。与学生同乐，才是教育的大智慧。与学生同乐，才是教育的大智慧。观观点点3 3：智智慧慧的的老老师师：把把自自己己当当成成学学生生；把把学学生生当当成成自自己己；把把学学生生当当成成学学生生；把把自自己己当当成自己。成自己。做一名优秀的科学老师做一名优秀的科学老师 3、一个幸福的人修修炼炼教教育育智智慧慧的的人人直直面面生生命命成成长长的人的人教教师师就就是是迷迷恋恋他他人人成成长长并并体体验验成成长长幸幸福的人。福的人。世世界界没没有有哪哪种种职职业业能能看看到到学学生生成成长长体体验到幸福。验到幸福。做一名优秀的科学老师做一名优秀的科学老师4、把学生
20、放在心里：有激情、细心教育注重生活教育注重生活细节细节，大智慧在，大智慧在细节细节当中体当中体现现。昆虫学家与商人的故事：昆虫学家与商人的故事：草丛中漫步。草丛中漫步。昆昆虫虫学学家家发发现现，商商人人，我我怎怎么么听听不不到到。昆昆虫虫学学家家掉掉了了钱币，商人发现，悄悄放进了自己的口袋。钱币，商人发现，悄悄放进了自己的口袋。为什么？因为他们的心摆放的位置不一样。为什么？因为他们的心摆放的位置不一样。你的心在哪里，智慧就在哪里。你的心在哪里，智慧就在哪里。做一名优秀的科学老师做一名优秀的科学老师 5、有奉献精神做一名优秀的科学老师做一名优秀的科学老师 6、能够处理好教材与教学的关系做一名优秀
21、的科学老师做一名优秀的科学老师拿到教科书要做什么？了解教科书的整体框架确定目标可以根据课程标准自主确定全套书、一学年、一学期、一单元、一课时的目标。不高估、不低估学生。体现目标弹性化。恰当调整活动，科学、合理、创新性重组教科书。符合学生的认知程度、思维发展规律。符合当地实际。）处理教科书的策略ChulijiaokeshudecelueChulijiaokeshudecelue处理教科书的策略上课之前思考什么？制定一节课的目标什么是最重要的教学目标？对孩子的一生负责的态度审视目标。（虽然每课都设置三维目标，但每课的目标却都有侧重！）科学、合理、创新性重组教科书。设计活动符合学生的认知程度、思维发
22、展规律。不求“完美”，只求“真实”。为顺利开展活动应该做哪些准备？教师准备：常规器材，学生不易找到的典型材料、音像资料等学生准备：图片卡通文字场景等形式生活经验处理教科书的策略ChulijiaokeshudecelueChulijiaokeshudecelue处理教科书的策略体现材料的典型性、多样性、趣味性、自主性、创新性动态生成：动态生成：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。处理教科书的策略ChulijiaokeshudecelueChulijiaokeshudecelue处理教科书的策略备课（预案设计）备课（预案设计）