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1、小班观察记录表（通用20篇）小班观察记录表（通用20篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。下面是小编为大家收集的小班观察记录表，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。小班观察记录表 篇1时间3月27日午时地点小小三班教室人物阳阳、教师事件描述：由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着他，生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了，一
2、会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了牙痕。处理：我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着阳阳。这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢见教师的样貌。我皱起眉头问他：“明白自我做错了？”阳阳撅起嘴巴替自我辩解着，我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。”分析：这次的事件让我发现，由于阳阳说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。阳阳看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他
3、已经明白自我咬人的行为是不对的，自我又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。小班观察记录表 篇2观察对象：王超观察时间：20xx.9.21观察地点：小四班活动室今日，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃
4、起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。行为分析：从今日观察的情景看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时
5、候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的，家长也要进取配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。小班观察记录表 篇3一、观察实录今日区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。
6、天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向教师问道：“教师我那里卷坏了一些，怎样办呀？”教师说：“你觉得应当怎样办呢？”天天说：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一齐剪了起来。剪到一半，天天说：“我不剪了。”继续拿起盒子里最终几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天
7、天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：“没有糖果纸了，我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。二、分析与思考1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在必须程度上影响了操作的持续性。2、游戏环境：包糖果这个活动，能够投放在益智区，也能够投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区供给了包糖果的材料，幼儿能够根据自我的需求对这些材料进行加工。3、幼儿发展：（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作本
8、事较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一齐剪纸。（3）最终糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有进取开动脑筋寻找解决的办法，而是依靠他人的成果。三、策略1、教师能够改善游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。2、由于幼儿动手操作本事较差，教师能够联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也能够在区域里供给丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。3、教师在区域游戏活动结束后，能够引导幼儿
9、互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累必须的游戏经验。4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。小班观察记录表 篇4时间3月10日上午地点小小三班教室人物阳阳、教师事件描述：学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在班级活动后，紧之后是区域活动。我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。处理：我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，
10、弄清事情的过程。此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳阳叫了过来，询问事情原因。原先又是因为争抢玩具。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮忙他明白教师为什么不让他之后玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或理解，稍过片刻，对于教师的说教还是会立刻忘的一干二净。分析：我在处理这一事件时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时隔离。对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。可是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮忙他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重
11、要的。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了必须的效果。可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。小班观察记录表 篇5班级：苗苗班观察者：肖群华观察日期：9月观察对象：王佳晨性别：男年龄：3岁观察时间：9：00观察地点：教室活动资料：学习活动观察记录、解释与评价荻荻教师引导小朋友学习英文单词中的英文字母，他和小朋友一齐说着里面的字母宝宝，“U”，“Babyk”他的嗓子很响，反映很进取。荻荻请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表达着他的意思。荻荻一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，可是他却是一边举着手一边来抢答荻荻教师的问题，引得荻荻教
12、师哭笑不得。相对于以前在团体活动中乱跑，乱叫，他的表现着实提高了许多。在班长牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在英语活动中不举手就发言，但这也是王佳晨注意力集中的表现。以后，当王佳晨的行为得到改善和固定之后，我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。经过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上，进而促进他学习的提高，拉近与班级小朋友之间的距离。小班观察记录表 篇6班级：小二班教师姓名：陈教师观察地点：图书区幼儿姓名：涵涵团团幼儿性别：女观察目的：幼儿交往本事观察背景：涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！
13、我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团立刻之后说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。分析：1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。2、涵涵虽
14、然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。2、将分享和谦让意义区分，帮忙孩子理解。在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。提议批阅：你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一
15、无二的方法和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为，了解行为背后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节，你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往分享的自然机会。我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中必须有许多感想与反思，让我们一齐记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！小班观察记录表 篇7描述：前一段时间我们开设的是娃娃家，可是娃娃家里面没有菜，本事强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，可是另外一部分本事比较弱的小朋友就会来问：”教师，怎样没有菜呢？”所以我们开设了菜场。今日是菜场开设出来的第一天，小朋友们都
16、很想玩这个游戏，可是由于场地有限，我只请了2个小朋友（小玉和易易）过去当老板。娃娃家的小主人最终能够出来买菜了，他们都很兴奋。今日我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自我在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发此刻我说的同时她们也在找我要的东西，
17、我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，多谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。案例分析：幼儿的社会经验不足，异常是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，可是轩轩在平时就是自理本事比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，可是他们的行为都是贴合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。指
18、导策略：1、适当的参与游戏，以参与者的身份去引导游戏，我没有用言语来要求孩子怎样做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有必须的社会经验。2、保护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场主人的时候，差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣，可是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友肯定会失望的，在我选小朋友的时候，我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。3、激起幼儿的游戏热情，在游戏结束的点评时间里，我对小玉和易易的行为进行表扬。4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时，我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿
19、的生活经验。小班观察记录表 篇8观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本好饿的小蛇向我走来，说:“教师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”分析:好饿的小蛇这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。措施:对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进
20、行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完好饿的小蛇这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。小班观察记录表 篇9观察目的:给幼儿发挥自我的空间，培养幼儿自信心。观察对象:罗锦易年龄:五岁半观察实录:户外活动时我和班里郭教师正在组织幼儿游戏，突然有小朋友告诉我:“教师，罗锦易在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去，看到我，锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘教师我错
21、了！”我问:“你哪里错了？”“我不该爬双杠，我”锦易受惊后那怯怯的样貌把我给逗笑了:“锦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次，教师相信你能爬到顶端！但你必须要答应教师，保证自我的安全！告诉老是，能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友，我们给锦易加油好不好？”“好，罗锦易加油！”“罗锦易，加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里，在小朋友的助威声中，罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所代替，快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。分析评价:出于安全的研究，我们对孩子有太多的禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上却让孩子在失去很多欢乐的同时，也
22、失去了大胆去“挑战”、去探索的机会，从而泯灭了孩子的上进心。措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为，我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式理解我们“好意”的同时，更要进取运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康欢乐地成长。小班观察记录表 篇10观察事件：吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数)：“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有
23、几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。观察分析：原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我：“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。措施：1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽
24、略了常规训练。2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。效果：班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。小班观察记录表 篇11对象：地点：教室时间：年月日每一天早上来园时，都是奶奶抱着进教室的，好不容易放他下来，他都会让奶奶去端玩具，也不管桌
25、上有没有，这时我们的劝阻丝毫不起作用，仅有等她奶奶走了以后，他才会听我们的，之后，对于这些情景，我们只好“听之任之”，但我们一向在寻找机会。最终，机会来了，这天放学后，告诉我，他长大了想开挖土机，我赞许地点点头，并说：“你的愿望真好，可是你先要学会自我走路，如果你连走路都不会，你又怎样去开挖士机呢？”他难为情地低下了头。第二天早上，让我惊喜的事情发生了，他拉着奶奶的手走进教室，我高兴地接过他的手说：“呀，今日的徐伟琪真有本领！”看得出来他很享受呢。分析：这是家长惯养的结果。如果在一开始，你就对他严格要求，他肯定没有指望。或者，在偶尔的要求下，你能够暂时满足一下他，但不能养成习惯。有时孩子是需要
26、鼓励的，你对他“呵一呵”，他会屁癫屁癫地被你“卖”了都不明白呢！小班观察记录表 篇12观察时间：xxx观察地点：小二班教室观察对象：王xxx观察教师：赵教师一、幼儿情景分析王xx小朋友是个性格十分开朗的孩子，懂礼貌，能主动向教师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，可是就是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。王xx生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一齐，家里人很喜欢他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫儿，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时有发生，教师要帮忙王xx慢慢地学会控制自我的情绪，改掉爱哭泣的习惯。二、现象记录1、第一阶段（1
27、）现象记录：午睡的时候，小朋友们都睡着了，王xx突然哭起来，原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。团体活动，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不细心轻轻地碰到了王xx，王xx止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。（2）分析与措施：孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情的时候会用哭来解决问题。由于刚刚入园，王xx小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴着王xx小朋友，让其慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋
28、友，鼓励其多与其他小朋友玩。教师与家长沟通，家园共育，帮忙孩子慢慢学会控制情绪。2、第二阶段（1）现象记录：户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原先是王xx和一个小女孩在玩软包，王xx对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。”教师也会心一笑，这个孩子的提高真大，此刻小朋友们不细心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的十分好。户外体育活动，王xx不细心摔倒了，这次，她没有哭，很勇敢的站起来拍拍手，又之后跟小朋友玩了。分析与措施：王xx小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。遇到事情
29、，王xx不再想都没想就大哭起来，而是慢慢控制了自我的情绪。加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表扬。三、反思此刻的孩子大多是独生子女，在家里处处受到家长的关爱，甚至是溺爱，什么都是自我优先，当遇到不顺心的事或者是一点儿困难，就不知如何是好了，只明白以哭相对。当然哭并不必须是坏事，孩子大哭后能够感觉简便一些，哭能够减轻压力。可是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。不要强化孩子哭，对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可给予必须的安慰，抱一抱，哄一哄，就会使她“雨转晴”而高兴起来。但当小孩做了不对的事情时，也不要因怕他哭而不说明不对的原因，要清楚地说明不对在哪里，既不要斥责，
30、也不能无原则迁就。经过一段时间的教育，王xx长大了，懂事多了，遇到困难不再是只明白哭，会请小朋友和教师帮忙，还会主动地帮忙班团体做些力所能及的事情。以后教师将继续对他进行这方面的教育，让她变得更加“勇敢”、“坚强”。作为教师在教育孩子时，要善于观察，善于分析，真正深入孩子的内心世界，并根据孩子的各种表现，选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育，使孩子能真正地健康欢乐成长。小班观察记录表 篇13观察实录图书角里，孩子们正拿着自我喜欢的图书翻看，有的单独看书，仔细认真；有的找了几个同伴，一齐交流共同爱好的图书资料。“强教师，我会背人之初。”小雨突然走到我面前，一边说一边对着我念了起来“人之初，性
31、本善”看着她那认真劲儿，我会心一笑，摸着头对她说：“这本书它的第一句是人之初，可是书名叫做三字经哦。”小雨一听难为情地低下了头，继续看着书本念了起来。虽然小雨还不识字，可是我发现，她已经能准确地边念边点着相应的字，这可让我有些惊讶。这个孩子的前阅读和前识字本事不错哦。分析与思考我为孩子们准备的早读读物。每次教他们读时，我会根据念的资料，在书上进行点读。中班幼儿还未到识字写字的阶段，但教师平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料，将潜移默化地影响孩子，默默地种下了学识字的兴趣。就如我班幼儿，在教师多次的朗诵与点读相结合的形式下，有的孩子就学会了按字点读，在没有背错的情景下，能够一字不差地将
32、字与读音匹配。这种不给孩子设严格要求的早读资料，能有效地激发幼儿主动学习的兴趣，培养其前阅读和前识字本事。回应与调整我们供给的材料是多种多样的，有些是孩子们从自我的家里带来的，所以活动的兴趣较高，李俊杰已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，教师应当在制作前，示范一下各种材料的用法，再供给一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，所以我决定把这些材料供给在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。小班观察记录表 篇14幼儿活动情景自从表演区的材料越来越多后，孩子对于“表演”这
33、个游戏很感兴趣，都争着想在游戏里扮演主角。看得出，他们今日表演故事“小熊请客”，在游戏里，各自忙着各自的事情，熊妈妈抱娃娃，熊爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎。经过观察，发现诺诺当“熊妈妈”的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃梳头发，一会给娃娃讲故事，还帮熊爸爸做饭，和熊爸爸讨论怎样给客人做饭，招待环节还真是有模有样的，可是当“客人”陆续进来时，区域里超过6个人，秩序开始乱了，“小熊”小玉看见客人太多，乱动东西，很着急，说话的声音总是异常大，显得很吵。客人们看到小玉吵他们，开始陆续离开，熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。分析与策略分析：针对这个现象我注意观察了以后，对其中出现的问题进行了分析：从游戏中能够看得
34、出，孩子们很感兴趣，能够自我确定自我的身份，在游戏中也明白爸爸为客人做饭，熊妈妈抱娃娃，照顾娃娃。可是，却忽略了区域规则只能进6个人的提示，小玉看见别的孩子没有遵守规则，只是喊叫，没有提醒，导致游戏不欢而散。策略：游戏中，当看见同伴没有遵守规则时，不明白去提醒同伴人数限制，以喊叫使游戏终止。这时候，教师在适当的时机以客人的身份介入到游戏中，提醒其他客人遵守规则，做孩子游戏的聆听者和引导者比单纯的说教有效多了。经过分析原因，采取这样的措施后，孩子们在游戏中争吵现象逐渐减少，能自我遵守区域规则，还能提醒同伴一齐遵守，规则意识在不断的提高。小班观察记录表 篇15幼儿活动情景今日的娃娃剧场异常热闹，来
35、了四个能说会跳的小朋友，他们拿着乐器，穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演，不时引来小朋友的围观、驻足。可是表演进行到一半，发生这样的事情：1、小演员出现争抢节目的现象，会导致了演出出现中断。2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。在演员演出的过程中，有的会说话；有的在哈哈大笑；有的一会儿看一会儿又离开去其它地方，一会儿又回来看；跑进跑出的现象十分严重。另外，表演结束后，小观众们没有热烈的掌声，祝贺和鼓励的意愿。分析与策略分析：在游戏中，幼儿太过于随意，这时我也在深深地反思：出现这个局面的原因：在节目演出的过程中，时而中断，时而又继续，演出的节目不定，导致观众观看的兴趣不是很浓，所以会出现走走出出、
36、说说笑笑的局面。另外一个原因是，没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则，从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。策略:1、建立孩子们的合作意识。中班的幼儿已经有了初步的合作意识，所以，加入主持人这一主角，来合理地分配或者请演员来认领节目，再将节目单公布给小观众，这样带有必须目的性演出更有秩序了，同时也锻炼了幼儿之间相互合作的本事。2、制定公约在交流讲评中，和幼儿共同商量制订一份观众公约，要求观众们也要遵守秩序，如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。以遵守规则为前提，做个礼貌小观众，欢乐观看演出。小班观察记录表 篇16幼儿活动情景今日的游戏开始了，哲哲今日来到了“点心店”里，他和搭档糖
37、糖开始忙着整理店里的食品和桌椅。可是在这个时候，很多的小客人已经开始聚集在店外，拥在一齐等待着买东西了。这时，哲哲开始有些不耐烦地说：“不要吵了，没看见我们此刻正在忙吗？”听到了老板的这席话，有的孩子显然有点不高兴径直走开了。剩下的孩子应对面地笑了一笑。过了一会儿，就听到哲哲说：“好了，你们要买什么？”留在那里的三个孩子开始争先恐后地拿出钱说着自我要买的东西，哲哲板起脸说：“我听谁的？你们排好队一个接一个地买。”3个人原本放下的钱，也拿了起来跟着排好了队伍继续游戏。在观察中，如果客人没有排队就买东西，哲哲是不卖的，他会要求客人排队之后再进行购买。分析与策略分析：在这个场景中，哲哲将生活经验迁移
38、到幼儿园的主角游戏当中，能够在游戏中发现问题（客人不遵守秩序），并依据已有的生活经验能够找到自我解决的途径（提醒客人排队等候），这也正是中班幼儿年龄的特征。在游戏活动中，幼儿玩得更加地尽兴更加自主，不再单靠教师的干预和指导了来解决应对的问题了。可是在这个实录中，幼儿还留了一个还有没有解决的问题：游戏开始时，怎样来处理店员准备和客人等候的这个场景，能让幼儿更好地去理解？策略：1、在讲评中，让幼儿经过互动的方式来解决问题。经过许多的个别经验传化为一种有价值的团体经验。2、添置一些警示语“营业中”和“暂停营业”的图示，提醒客人在暂停营业的时候，能够暂时研究到其他的地方进行游戏。3、帮忙幼儿了解并学会
39、根据指示牌规则要求参与游戏，逐步强化规则意识，养成自觉遵守的习惯。小班观察记录表 篇17观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区观察实录：今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈
40、，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就立刻问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我之后说：“对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角
41、。”我又看看可欣和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到主角中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自我分配好主角了。)2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现
42、以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的主角，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性
43、的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。5、在评价环节
44、，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休
45、，这也与孩子自我为中心的状态有关。小班观察记录表 篇18对象：地点：卧室时间：年月日小朋友来到卧室后，照例和衣躺下了，我让他学着自我脱衣服，他就是不动，真拿他没办法。如果你“赌气”不管他，他铁定会重新躺下来。担心他会因为没脱衣服睡而感冒，只好帮他脱，我一边脱一边叫他学习脱的方法，在帮他脱衣服的时候，他会无动于衷地任你摆布。第二天，他还是老样貌，两手垂挂着分析：我把这个情景与他奶奶进行了一下沟通，他奶奶告诉我，他在家也是这种状态，不肯动手。我们相约，必须要共同配合，让他的小手积级地行动起来，增强他“自我的事情自我做”的意识。小班观察记录表 篇19对象：地点：教室时间：年月月日今日午时幼儿离园时，
46、突然闻到一阵臭味，没费功夫，自然将目标锁定在第一大组，一询问，明白是拉肚子了，地上是一摊黄黄的、稀稀的大便，发出难闻的味道，再看一脸的惊恐，可能是生怕教师责备他吧。我让张教师带孩子们到活动场地上放学，我在教室内陪他，跟他聊天，并打电话给他妈妈，让他带衣服过来接孩子。我寻问，今日午时肚子疼了没有，刚才是不是要拉肚子来不及跟教师说就拉在身上了吗？并安慰他，没关系的，妈妈一会儿就会来，教师和你一齐等妈妈。教师家的宝宝也很小，也会把大便拉在身上，回去以后让妈妈喂药给你吃就行了。在我的劝慰下情绪有所好转，不再觉得害怕和难为情了。分析：小班的幼儿刚刚入园一月有余，体质较弱，自控力较差，语言表达本事也较弱，
47、所以发生这样的事情很正常，但这个时候异常需要教师的呵护，如果教师不懂得幼儿的心理，而是责怪幼儿，孩子会更害怕，以后当幼儿身体不舒服时，心理压力会更大。小班观察记录表 篇20对象：地点：卧室时间：年月月日午睡时，和睿睿两人在大声地讲话，在教师的制止下，睿睿很快地睡着了，可小朋友睡不着，只见她在床上爬起爬坐，之后竟然站起来和上铺的小朋友玩了起来。教师提醒了她好几次，兴许是玩累了，最终在孩子们快要起床时睡着了，真是气不动！分析：每一天上午课间休息时，她都会美美地睡上一觉，到中午睡觉时当然没有睡意了。之后从她妈妈那儿得知，她晚上看动画片都要看到很晚才睡觉，第二天有精神才怪！我们提醒她妈妈，要适时地调整孩子的作息时间，她妈妈表示配合。s(“content_relate”);【小班观察记录表（通用20篇）】相关文章：1.小班区域观察记录（通用20篇）2.小班自主游戏观察记录（通用10篇）3.有关小班户外观察记录（通用18篇）4.小班美工观察记录20篇5.小班个案观察记录（精选30篇）6.小班个别幼儿观察记录15篇7.小班个人观察记录(精选15篇)8.大班幼儿观察记录（通用15篇） 14 / 14