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1、综合运用学习策略提高英语口语能力* 本研究属全国基础教育外语教学研究资助金项目英语学习策略课题研究。中国青年政治学院外语教研中心 武 竞*武 竞 (1970-), 女, 蒙族，北京人, 中国青年政治学院外语教研中心讲师, 主要从事英语教学和第二语言习得等研究；工作单位：中国青年政治学院外语教研中心，邮政编码：；通讯地址：北京市海淀区甘家口16#楼2门201室，邮政编码： ；联系电话：010；E-mail: adelewj摘 要：如何提高英语口语交际能力，不仅是学生们在学习英语过程中所关心的问题，也是学习的难点所在。本文认为学生可以通过提高策略意识，综合使用交际策略、训练策略和监督策略等，在提高
2、英语口语能力方面进行尝试。关键词：学习策略 英语口语能力 策略意识 在日常交际中，人与人之间的对话是应用最为广泛，最为普遍的方式。随着社会的高速发展，人们之间的交流日益快捷便利，运用口头语言的机会越来越多，学生们在学习英语的过程中提高自身口语表达能力的愿望也越来越迫切了。首先，教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。以下的示意图显示了对话的情形以及其中所涉及到的口语能力。发 话 说 话口 语 能 力 反 应 倾听 （Byrne, 1987:10）在一个正常对话情况下，虽然由一个人发话，但是说者和听者的角色经常互换，因此说话就涉及到对所听的内容进
3、行反馈。在这种情况下,说就成了听的整体的一部分。教师们通过观察和监控学生的英语学习过程和效果，可以适时地提醒学生们在花大量的时间培养口语会话技能的同时，也不能忽略理解力，或者说是听的能力。 其次，作为学习者本身，学生们应该更清楚地了解自己在语言和技能方面的需求。如何才能最大限度地实现“学好英语，轻松交流”这一目标呢？首先，很清楚的一点就是学生们必须在英语学习中打下扎实的语言基本功掌握所能掌握的语言系统，即语法，词汇和语音体系。同时必须记住：语言系统的学习并非学习的终点，而只是通往终点的手段。其次，学生们还要清楚地认识到他们需要机会去尝试所学到的知识。文秋芳在英语学习策略论献给立志学好英语的朋友
4、中指出口语表达能力的发展大致分成两大阶段：（1）技能学习（skills-getting）；（2）技能的运用（skills-using）。第一阶段是第二阶段的基础。只有经过两个阶段的训练，才能在真实的交际情景中自如地运用学到的知识（文秋芳，1995：104）。技能的学习和技能的运用这两个阶段并非截然分开，而是相互联系的。首先，技能的学习是为了掌握技能而进行的在知识方面的积累和准备。我们只有在了解了语言系统的基本知识后才可能进行交流；同样，如果我们不知道如何为各种目的而恰当地使用这些语言，则这些语言对我们来说就是毫无用处的。因此我们可以概括地说，好的口语交际能力应该同时具有准确性（有赖于对语言系统
5、的掌握）和流利性（源于个人尝试语言的经验）。这两种特性分属于语言学习的操练阶段和生产阶段。学生们应该做到能清醒地意识到自己在这两方面的需求和不足。准确性和流利性之间的关系可以以下面的示意图来显示：初级阶段 高级阶段强调准确性流利性准确 性强调 流利性(Byrne, 1987:10)学生从主要模仿具有某种模式的示例到能够自由地表达自己的想法，要始终谨记这两方面要并重，只有在从有控制的谈话向自由对话发展的过程中这两方面的比例要做相应地调整。从客观上说，在中国学习英语比在以英语为母语的国家学习英语条件要差。但是我国也有很多不出国门就把外语学得很好的例子。我们历来都有“事在人为”的说法。掌握适合自己的
6、口语学习策略可以使学生们在英语学习过程中事半功倍。（一）更多地发现你所使用的学习策略以提高策略意识每个学生都有自己的一套学习策略，不管是有意识的或是无意识的，好的或是不好的。为了提高自己的学习效果，学生首先需要清醒地梳理一下自己所使用的学习策略，认真总结一下平时所使用的学习策略中哪些是对自己有帮助的，哪些则是急需改进的。以下问卷调查有利于提高学生的策略意识，从而提高他们的听说能力：当你的交谈对象不能理解你所说的话时，你是否尽量换种方法表达？是有时否你在倾听英语对话时如果不能全部理解，你是否尽量猜测剩余部分?你是否倾听自己说英文以便找出错误并尽量改正？在学习了新的英语知识之后，你是否尽量在课后进
7、行练习？当你与某人有约，并确知必须要说英文时，你是否先进行练习?即使并不确定是否使用了正确的英文，你是否也能尽量解释某件你确实想解释的事情？你是否考虑你无法用英文去做的事情（但你希望自己有能力去做），并尽量想办法学习？在你学习英语时，你做什么对你最有帮助？如果你看到或听到不理解的英文，你是否请教别人？(改编自 Willing, K. Teaching How to Learn: Learning Strategies in ESL, 1989)（二）善于利用交际策略以下是一些在英语学习方面较为成功的学生们所使用的策略，这些策略帮助他们提高了自身的听、说能力。学生们自己或者在教师们的指导下可以先
8、检查一下哪些策略是自己也在使用的，哪些是自己还不曾尝试过的？你是否：1. 重复一个词以确保理解；2. 重复一句话直到你不能理解的那一部分，然后请求举例（He ran around the what ?）;3. 请讲话者重复一个词或一个句子；4. 请讲话者解释这个词，句子或词组（What doesmean?）;5. 请讲话者用其他的词重复所说的话；6. 询问你所讲的是否正确（ Is that correct?）；7. 根据你的理解重复讲话者所说的话。（Do you mean 用你自己的话说）；8. 询问他人是否理解你所说的话（Do you understand?）；9. 即使不能确信你说的每句话
9、都是正确的，你也能继续谈话；10. 请讲话者放慢语速；11. 用拼读单词的方法使你的讲话内容清楚；12. 用举例来解释意思；13. 当你对某一结构不确定时，试用另一种句子；14. 当他人没有理解你的讲话内容时，你可以说：“Im sorry. What I want to say is”(讲话者尽量要使用不同的句子结构，选用其他的词语，或使用一个动作，等等)；15. 使用以下任一种线索猜测意思，句子的其余部分；关键词；谈话的目的；动作和面部表情；讲话者的语调。（改编自Wenden, A. Materials for TESOL Conference, 1984）仔细分析以上所列各条策略，我们不难
10、发现绝大部分的策略涉及到讲话者在交际中积极地寻求帮助，其目的是使交流顺畅。其中涉及到以下几种策略：1）迂回策略例如第12条中所列“用举例来解释意思”就是一种迂回策略。学生们在交际中遇到了障碍，想方设法地把想要表达的意思表达出来。虽然学生们是在语言能力有一定欠缺时才会使用迂回策略，但是与那些对自己不熟悉的话题采取回避方法的讲话者相比，采用迂回策略的讲话者具有更强的语言驾驭能力。2）回避策略例如第13条就是一种回避策略，即会话中当讲话者对某个词语或结构没有把握时，改用更简单或更熟悉的词语或结构。使用回避策略的目的是为了使交流顺畅。作为一个交际手段，回避策略是有效的。但是学生们还要清醒地认识到，一味
11、过多地使用回避手段无益于自身语言能力的提高。因此，采取求助策略对于学生来说应该更积极有效。3）求助策略以上所列绝大部分的策略属于求助策略。实际上，所有在真实谈话中所使用的语篇或补救策略都可以被学生们用做学习策略（Willing, 1989: 60）。对于许多学生来说，从对话者那里得到直接的帮助是一个基本的学习策略。使用以下这些话题的直接结果就是学生们能学到新的语言知识：Im sorry, I didnt understand. Could you repeat that, please?Could you say that again, pleasemore slowly?Could you
12、explain this to me?Could you help with my pronunciation, please? How should I pronounce this word?4）借助形体语言除了学会在交流中使用有效的策略，学生们还要注意借助形体语言来帮助交流。口语交流是面对面进行的，不仅讲话者的语言可以传递信息，讲话者的面部表情和形体动作也同时传递着更加大量，更加丰富的信息。因此，学生们如果想成为一个口头交际的高手，还需要注意借助形体语言传递情感、表达想法、帮助交流。几个非常重要的技巧包括：微笑（Smile）；开放式的站立姿势（Open posture）；身体微微前倾（F
13、orward lean）；接触（Touch）；目光交流（Eye-contact）；点头（Nod）。 把这几个技巧的首字母连起来，就是唐加博尔（DonGabor）所归纳的善用体态语言的六字技巧：S-O-F-T-E-N（文秋芳，1995：109-113）。（三）练习策略以上讨论的是管理交际情况（managing communicative situation）。要想提高口头交际能力，练习是必不可少的。因为每一次使用新的语言，学生都提高了对新语言点的掌控能力。在任何真实情况下，都会有一些意想不到的元素需要新的适应。知识和技能得到了巩固，也就确保了处理情况水平的提高。因此，从学习的角度来看，练习可以被
14、理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化（Willing, 1989:65）。学生们在课堂上要积极参与活动，配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动，抓住每一个可能的说话机会，这就要积极地使用情感策略，例如：要努力克服害羞和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励；在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感，等等。另一方面，课堂时间是有限的，可练习的内容和对象都存在很大局限性，因此，学生需要有意识地创造口语训练的机会。首先，参加“英语角”，组织“英语沙龙” 等活动的方式是大家所熟知的。在参加此类活动时，只要注意保持自身平和、开放的心态，选定合适的话题，找到一个让你感觉舒服的谈话对象，相信你会有
15、所收获的。然而，去一些固定场所，或组织一些活动所能提供的说话机会毕竟有限，学生们需要学会利用存在于身边的英语语言资源。以下列举了一些大家身边的可用资源，学生可以检查一下自己平时使用了哪些资源，还有哪些资源有待开发：广播（谈话节目，新闻，等等。） 语言游戏电视节目 所有用英语进行的游戏电影 公共标识录音带 公告栏歌曲 电话录音报纸 与朋友交谈杂志 在商店或其他公共场所与来自英英语课本 语国家的外国人的偶遇你感兴趣的英语书籍 针对某一特定语言点寻求帮助：在交际过程中寻求帮助：Could you say (Could you explain this to me,that again, please
16、more slowly? Id please? ; Could you tell me whatlike a(Im not sure if Im pronouncing this word means, please?)this right)? (Willing, K., Teaching How to Learn: Learning Strategies in ESL, p.72)从以上所列的可用资源来看，可以让学生们略感庆幸的是，虽然在中国学习英语的条件有限，但是对于有心人来说，仍然会发现很多可以利用的资源来改善英语学习的条件。发现了这些可用资源，有些学生苦于在练习口语时找不着话题可说的困
17、惑相信也可以得到缓解了。但是随之而来的困惑可能会是：虽然有话可说了，何时、何地、对谁去说呢？学习者可以按自身的实际情况选定一个合理的时间，作为你的规律性的“只说英语”的时间。在这段时间里，学习者想说的每一句话都只能用英语进行表达。这个时间可长可短，可以是一天中的一个小时，或者是一个星期里的一个晚上，甚至可能是周末从起床到吃早饭的那一小段时间，只要符合实际并能保证按计划进行。为了确保自己的计划能坚持实施，学生可以找一个监督者（可以是你的英语老师，你的父母，你的同学和朋友，等等）对自己实施监控，甚至可以订立一个合同：Name: _ Supervisor: _I will use English:
18、Times: _ Days: _What I want to do is_If I cannot keep this contract, I will _Signed: _(student) Signed: _(supervisor)通过几个星期的练习，学生们会发现这样的练习可能会给自己带来不安，例如，你可能不知道自己的错误在哪里，你听到的其他人说英语充满了错误和不准确的发音，等等。这其实正好证明了开口练习的重要性，同时也应验了我们一直强调的在口语练习中不要怕犯错误的学习思想。不怕犯错误是一个好的开始，但是学生们还应该学会善于从日常的练习中积累经验，总结经验。这样不但可以避免练习的盲目性，也不
19、会因为看不到练习的效果而中途放弃。（四）监控策略或评估策略为了很好地监控学生的学习情况，教师可以帮助学生每星期填写一次评估调查表，帮助他们总结自己的进展情况。对于自主学习能力很强的学生来讲，也可以独立完成此种评估调查表。例如：Evaluation SurveyName:How do you feel about: Week:very goodquite goodnot very goodterribleHow do you feel about your progress this week?Please list the 3 activities YOU found most helpful
20、 this week:1.2.3.(改编自：J. Clemens and J.Crawford, 1986. Lifelines. Adelaide:NCRC)通过每周对自己的学习情况的监控，学生们可以逐渐发现对自己有益的学习方法和策略，形成对好的学习方法和策略进行总结和积累的习惯，变无意识学习为有意识学习，加强自我监控意识。除了对某一阶段的学习实施监控外，学生还可以对自己在每一天中使用英语进行口语练习时的情况进行记录。例如，学生可以为自己设计一个问答表记录自己的英语学习过程：Date:What have I learned today?What have I studied?What hav
21、e I practiced?Where did I use English today?Who did I speak English with ?What did I feel satisfied with?What mistake did I make?What were my difficultiesWhat do I want to learn more about?What will I do tomorrow?在任何可能的场合使用英语都会为正在学习英语的学生带来毋庸置疑的好处。一旦学生们可以确定自己交流困难的原因，就更能增强他们通过一段时间以来交流练习所建立的信心。同时可以更增强学
22、生的学习目的性和方向性。总之，良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上，通过持之以恒地练习才能培养出来的。聪明的学生会在英语教师的有效指导下，在实践中不断地摸索，找出提高口语能力最有效的方法和策略。参考文献：1. Byrne, D., 1987, Teaching Oral English, Longman.2. Willing, K., 1989, Teaching How to Learn: Learning Strategies in ESL, National Centre for English Language Teaching and Research. Macquarie University Sydney. 3. 程晓堂、郑敏，2002，英语学习策略，外语教学与研究出版社。 4. 文秋芳，1995，英语学习策略论献给立志学好英语的朋友，上海外语教育出版社。（责任编辑：王清、罗丹、郑茜）