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1、图书目录一、故事之前的故事（一）故事是人类成长的养分为什么要给孩子讲故事故事滋养孩子的心灵故事加强亲子交流故事是开发孩子智力的最佳途径（二）不同的孩子，不同的故事怎样为孩子选故事03岁36岁68岁911岁1214岁（三）好父母，都能成为故事大王怎样给孩子编故事多读多看，先“借”后编巧妙利用自身资源因“孩”而异编故事和孩子们一起编（四）讲故事，讲艺术怎样给孩子讲故事不要依赖书本帮助孩子形成内心图景注重故事让孩子入睡的功能讲故事重质量而不是数量不要急于求成灌输知识创造不同故事的环境和氛围道具的配合语气语调的讲究儿歌、诗歌、歌曲的穿插二、经典故事?丰富孩子灵魂深处的“内在王国”（一）民间传说和童话里
2、的象征符号（二）经典故事小屋霍勒婆婆（格林童话）牧鹅姑娘（格林童话）一幅壮锦（壮族民间故事）圣徒克里斯托弗的传奇小英雄除妖（朝鲜族民间故事）三、睡前故事?陪孩子步入梦乡（一）什么叫睡前故事（二）为什么要讲睡前故事睡前故事睡前功课选择恰当的故事（三）如何编睡前故事（四）我们这样讲睡前故事开灯拿着书讲vs关灯娓娓道来每天讲N个vs只讲一个（五）睡前故事小屋三只小羊三只小兔子三朵小花两只小狐狸三只海豚三只小鸡过河三只小狗和水晶球马鸭赛跑小猫咪闯世界鸽子和天鹅茶丽梦中的小猫女王和拇指姑娘漂亮女孩和两个小可爱汤姆迪托特与塞拉贝尔的天蓝色水晶球火山与彩虹小天使的奇妙事爱丽丝，威廉姆，珠儿斯的故事（一）爱丽
3、丝，威廉姆，珠儿斯的故事（二）月亮石在哪里爬到树上看天空蒲公英的梦想拉拉的长头发四、治疗性故事?帮孩子走出心灵误区（一）什么叫治疗性故事（二）治疗性故事的意义和作用（三）如何编撰治疗性故事（四）我们这样讲治疗性故事（五）讲治疗性故事时要注意的几点千万不要解读治疗性故事不会让孩子跳跃式地成长不要带着功利心保有谦逊的心态价值观与亲子关系质量影响治疗效果（六）治疗性故事小屋想当孔雀的小鸭子小树苗的故事小小和巨人淘气的小熊不会飞的鸟特别想成为雄鹿的小鹿龟兔赛跑新编狮子和臭鼬小马和小猫一片叶子月季花圃伊莎贝尔历险记湖心的羽毛爱说话的国王（框架故事）四个星期的国王（框架故事）兔子和狐狸会治病的小鸽子两只蝴
4、蝶苏菲与快乐小岛把月亮关起来的小猴子乌鸦与音乐会怕黑五、气质类型故事?因孩子而异的故事（一）什么是气质类型风相的孩子火相的孩子水相的孩子土相的孩子（二）我们这样讲气质类型故事（三）气质类型故事小屋四只小兔子四匹骆驼四只兔子和一匹马风和太阳六、教学故事?开启智慧之门（一）什么是教学故事（二）教学故事的意义和作用（三）色彩教学故事小屋红色和黄色蓝色和黄色红色和绿色（四）形线画教学故事小屋Freddy历险记（一）Freddy历险记（二）Freddy历险记（三）Freddy历险记（四）（五）数学教学故事小屋一元骑士的重大发现（数字的特质）其他数字的特质变成一个人的一家子（数字8的故事）加减乘除四则运算
5、精灵和宝石乘法表最富有的数字（一）最富有的数字（二）（六）地理教学故事小屋悉尼港口大桥布里斯班中秋节熊猫一家的故事（七）玫瑰典礼故事小屋忘川之水十五位勇敢的少年 精彩篇目选读故事之前的故事故事是人类成长的养分为什么要给孩子讲故事先听两个故事吧。第一个故事：相传古代印度与中国之间有一个国家叫萨桑国，国王叫山鲁亚尔。因为王后行为不端，国王一怒之下将王后杀死，从此以后他每日娶一个少女，第二天就把她杀掉。这样年复一年，持续了三个年头，整整杀掉了一千多个女子。宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女子，自愿嫁给国王。进宫以后，山鲁佐德每天晚上都给国王讲一个故事，每天讲到最精彩处，天就刚好亮了，国王为了听完故事，
6、只好不杀她，允许她第二个晚上再讲。她的故事一个比一个精彩，一直讲了一千零一夜，终于感动了国王。他说：“凭安拉的名义起誓，我决心不杀你了，你的故事让我感动。我将把这些故事记录下来，永远保存。”于是，便有了天方夜谭（一千零一夜）这本书。第二个故事：一个母亲带着她9岁的神童儿子去见爱因斯坦，向这位全球公认的最聪明的人讨教如何让她的儿子在数学方面更上一层楼。爱因斯坦说：“给他讲故事吧。”这位妈妈依然缠着爱因斯坦，讨问教习儿子数学方面的问题。爱因斯坦说：“如果你想让孩子聪明，就给他讲故事；如果你想让他拥有智慧，就给他讲更多的故事。”以上这两个例子说明故事拥有巨大的魔力：它们可以救命，还可以让人变得聪明，
7、甚至变成智者。在电子产品充斥的当今社会，孩子们的听觉和视觉都受到了不同程度的损伤和污染，也影响到他们身心健康的发展。讲故事这个古老的传统，亟待我们做家长的去恢复和弘扬。来源：故事知道怎么办，苏珊佩罗著，立品图书策划，天津教育出版社2011年8月出版。讲故事的传统来源于口述史。在原始社会，人们是通过故事包括纪实故事、神话故事、史诗等等来保存资料和传递经验的。人类文字出现之前，历史是靠讲述来记录的，教育也是通过讲故事来施行的。讲故事的人通过讲述，将故事变成人类生活的经验，听故事的人由此得到了启示。这也便是故事的教育意义。哲学家萨特说过：“人类一直是一个说故事者，他总是活在自身与他人的故事中。他也总
8、是透过这些故事来看一切的事物，并且以好像在不断地重新述说这些故事的方式生活下去。可以说，故事创造一种世界观，一种人生价值。”经典文学中，天方夜谭和十日谈都是讲故事，而且属于“框架故事”，虽然它们都是给成年人讲的故事。人类的心智是在发展的，过去人的思维不像现代人，很多现在我们给孩子讲的故事过去是给成年人讲的，成年人也是从讲故事中受教育的，而不是从说道理中明白事理的。你看那个国王，因为要听故事，而不杀宰相的女儿；在听了一千零一夜的故事后，国王终于被感动，和宰相的女儿结了婚。当然，天方夜谭、十日谈是肯定不能给孩子讲的，这里只是举例说明一下故事的重要性。为什么要给孩子讲故事？有时候我们只是看到表面上获
9、得的东西，却忽略了表面之下庞大的支持系统。这就像搭房子，不能只盖屋顶，还要打地基、砌墙。支持儿童健康发展的系统不那么显而易见，甚至是我们看不见的，但又必不可少。而家长却容易走进误区，注重一些显而易见的东西，但这些东西不过只是冰山一角而已，而冰山浮在水面上的部分只占其全部体积的1/8。如果我们明白为什么要讲故事，而且会用合适的方式讲，所获得的就不仅仅是水面上的1/8，还有水面下的7/8。要知道，没有水面下的7/8，水面上的1/8就不会存在。所以在讲故事方面也不能急功近利，舍本逐末。如果我们追逐的是让孩子获得知识、明白道理、培养兴趣或者识字阅读这样浅显的东西，那真是捡了芝麻丢了西瓜。有些父母觉得跟
10、孩子在一起不能浪费时间，跟孩子一起阅读更不能浪费时间，要往孩子脑子里塞很多的东西。父母跟孩子在一起的时候，总是急于把自己的东西给他，见到什么都要说一番道理，包括说一番科学原理，把自己变成博物馆里的解说员，一天到晚口若悬河、滔滔不绝地给孩子讲。有一个妈妈告诉我，她也曾经是一个“解说员”，后来发现这样做不对劲，孩子没有如她所愿学到东西，反而破坏了亲子关系，孩子对她说的那些不仅不感兴趣，甚至很反感。因为我们必须照顾到水面下的7/8，所以怎么讲、讲什么就非常有讲究，不是什么都可以拿来给孩子讲。当然，讲故事显而易见的功效也是有的：比如，发展孩子的专注力、提高孩子的词汇量、帮助孩子情绪和道德感的发展。但是
11、在让孩子明白道理方面，我们容易走进一个误区，我以前也看过很多中文的读物，画得很难看，整篇是黑压压的字和拼音，好像出版社生怕家长浪费了钱，买一堆纸回家，所以每一页都填得满满的，毫无美感可言。而且这些故事显而易见是有教育意义的，写得很直白。即便如此，父母讲完故事还很担心，还要继续拷问一下：你知道小熊为什么一定要把苹果让给小兔子吗？你觉得应该向小熊学习什么啊？你是要做小熊，还是那只小狐狸啊？等等，出个试卷让孩子回答，要是答“错”了，家长就很着急。讲故事第一大忌千万不要把故事意义给说破了。故事意义说破了，就前功尽弃了，不管这个故事是多么的美好，多么的道德高尚，说破了孩子就听不进去了，对孩子来说一点用也
12、没有了。即便他能像你所期待的那样，学习了助人为乐、慷慨大方的小熊，也是做给你看的，不是在他的内心里。故事滋养孩子的心灵那讲故事真正的意义是什么呢？一言以蔽之，就是对孩子心灵的滋养，这是不可言说、无法量化的。儿童的身体若要健康成长，需要汲取恰当的养分。相应地，他们心灵的健康成长，也需要汲取恰当的养分。我们都知道，供给身体的最佳养分应该是天然的、有机的、富含生命力的。人工合成的，或者含有大量人造添加剂的食物，则对身体有害。相应地，供给孩子心灵的养分也应该是有活力的、富含生命力的，而不是僵化的、刻板的、机械的。故事中的角色（无论是人，还是动物或者植物）都富有生命，是鲜活的，灵动的；讲故事的人（父母或
13、者祖父母）也是活生生的人，带着浓浓的爱意就像母乳那样，带着妈妈的体温，涓涓地淌入孩子的身体和心灵。故事蕴涵了大量的智慧，尤其是像格林童话或者希腊神话那样经久不衰的民间传说或神话，就是一部人类意识进化的历史纪录，同时也展现了我们当今仍在持续的心灵发展不同阶段的原型，展现出人类从童年到成年的发展轨迹，其中的智慧已经无法用现代语言准确地诠释了。但当我们讲给孩子听的时候，他们可以本能地理解，并化作生命的一部分。故事中的角色引领孩子探索并发现自己内心的宝藏，他们本能地体味到生活的甜酸苦辣和命运的指引；通过故事，孩子们学习到忠诚使心灵变得美丽，纯洁带来灵魂最高层次的喜悦；故事也让孩子们理解，自己降生在这个
14、世界上，是因为有那么多美妙的探险历程在等待着他们！妈妈反复给孩子讲的经典故事，丰富了孩子灵魂深处的“内在王国”（歌德语），成熟的智慧注入幼小生命的智慧源泉，形成新鲜的智慧。而孩子则借着这种强大的力量，产生出对生活的理想和希望。故事能慢慢地渗入孩子的心灵，就好像给植物输送养分那样，不是把水和养分浇在叶子上，起到立竿见影的效果；而是涓涓滴滴地渗透到泥土底下，滋养植物的根部。吸收的过程是我们肉眼看不到的，但功效却是巨大的。故事讲得好，养分直接送到孩子的潜意识里，对孩子的心灵起到滋养、教育、感化和治疗的作用。故事开启儿童智慧的大门它具备一种奇特的“魔力”，能够最大程度激发儿童独特的想象力，让其插上翅膀
15、自由翱翔，进入创造性图景的领域，超越感知与逻辑思维，达到更高层次的认知。听故事的时候，脑里有23个区域积极活动，将听觉接收的信号转化为画面，称为“内心图景”，这就是人类思维的基础。任何其他的活动都不能如此有效地调动孩子的脑，积极的活动意味着神经元之间在建立新的链接。换句话说，听故事的时候，孩子的大脑在成长、在发展。故事加强亲子交流为什么我一直主张不要用CD、录音机或电视来替代父母讲故事呢？因为父母的声音是绝对不能替代的。这和母乳喂养是同样的道理，母亲体内的养分化为母乳，带着爱与关怀，带着母亲的体温，直接从母亲的身体输入孩子的身体；而父母亲自给孩子讲故事，是综合了父母思维、情感、语言等等的一种更
16、高层次的心灵活动，就是给孩子提供心灵滋养的“母乳”。我们人类几万年的进化过程中，一直听的是自然的声音：母亲的心跳，父母的说话声，人类的各种声音，自然界的鸟叫，自然界的风雨声，这些声音陪伴孩子们成长。即便尚未开发语言能力的胎儿和婴幼儿，对声音的接受和感知也已经渗透在他们全身心的记忆当中，影响着他们的发展。相对而言，录音机、电视机、CD机发出的是假声音，是最近一百多年才发明出来的。孩子的听觉是非常非常敏感的，一定要让他听真实的声音。就像给孩子玩玩具，我们也要让孩子接触真实的材料，木块、棉布、毛线、石子，而不是工业生产的塑料制品。因为孩子接收的所有外界信号和刺激，都首先在他内心形成情感的反应。当你触
17、摸到木头的时候，木头的质感给你什么印象？在你心中产生什么样的感情？这就是天然的、有生命的东西！你再触摸一个塑料的东西，硬邦邦的没有生命的假东西，它给你的情感反应是不一样的。孩子的生命要在自然中成长，因为他本身就是生命，要和有生命的东西在一起，他也要跟人在一起。有个孩子说得好：“电视可以给我讲故事，但它不会抱着我，它没有温暖，它是假的声音。”一个没有温暖的假声音，说给谁听都行，这就跟母乳和奶瓶之间的差别一样。奶粉和奶瓶，给小豆豆吃也行，给小月月吃也行，给谁谁谁吃都行，都是商店、超市架子上买来的。而月月妈妈的奶是专门喂给月月的，豆豆妈妈的奶是专门喂给豆豆的，母乳都是专门为自己的孩子量身制作的。用奶
18、瓶喂孩子，谁抱去喂都行，但是母亲的怀抱谁能替代呢？都是一样的道理。妈妈花时间陪在孩子身边，抱着他，给他身体的温暖，亲自给他讲故事；孩子能感知到妈妈的呼吸、心跳，闻到妈妈身上的香味儿，听着妈妈的声音，这时候孩子的感觉，和听电视给他讲故事或者听光盘给他讲故事，绝对是不一样的。他知道电视机不会爱他，光盘也不会爱他。我们家孩子说：家里阿姨做饭做得再好，还是不如妈妈做的饭好吃。父母亲自给孩子讲故事，亲自给孩子做饭，孩子会感受到爱，这样才能形成一种特别密切的亲子关系。我在小巫厨房蜜语里也说过：淘气小男孩儿在外边野，肚子饿了的时候，他知道好吃的在哪里，一定会飞奔回家吃妈妈做的饭。家里一定要有吸引孩子的东西。
19、什么东西能吸引孩子呢？不是塑料玩具、不是电视、不是光盘，不是花钱到处可以买来的东西，只有用钱买不到的那个情，那个爱，孩子知道在别的地方不可能找到，只有在家里。妈妈是最爱他的，无论如何，哪怕天塌下来，回到家里，有了妈妈，就有了一切！这种感觉，工业化制造出来的东西是无法给孩子的。我认识一名从事音乐教育的瑞典老师，他是专门做乐器的，有时跟我们说起他的爸爸。他爸爸是一个工程师，不苟言笑，平时说话办事都是一板一眼，是很“闷”的一个人。瑞典老师说，他爸爸缺乏音乐细胞，只会唱一首歌里边的一句，是一部电影里的一首插曲，应该还算不上一句，只是一个调儿，一个词“洛拉”。他小时候，爸爸每天晚上都给他唱：“洛拉（6-
20、），洛拉（5-），洛拉（6-），洛拉（5-）”我的瑞典老师快六十岁了，一米八五特健壮挺拔的一个人，回想起小时候爸爸天天给他唱的这一句时，他给我们唱，一边唱一边抹眼泪。他爸给他唱的这一个调儿，他从小到现在记了几十年，电视机和光盘没有这样的功效。一个爸爸天天为孩子哼唱的一个调儿，让孩子记住了一辈子，还把孩子唱成了一个音乐家！真是不简单，真神奇！很多父母不相信自己也有这种“神功”。我希望大家都能试一试，像这个爸爸一样，坚持为孩子讲故事，哪怕一句话、一首歌，你会收获始料不及的神奇。我小时候生过一场严重的心肌炎，险些丧命。漫长的治疗和康复期间，每天必须老老实实躺在床上，除了看书听广播之外，什么都不能做，
21、特别无聊。每天早晚，我妈妈给我打针，两边各两针，打得肌肉僵硬，疼痛难忍。晚上，我妈妈陪我躺着，给我把着脉监督心律，我爸爸则坐在床边，给我讲故事，讲三国、水浒、西游和封神。其实长大之后看看，我爸爸并不是那种能说会道、富有戏剧表演才能的人，他的普通话还有明显的苏北口音。但我小时候每天最盼望的时间，就是傍晚躺在床上听爸爸讲故事；那个时候觉得我爸特会说书，抑扬顿挫、跌宕起伏、引人入胜。要是我爸听见我这么夸他的口才，一定会说我搞错了，但这就是孩子的视野。现在我的这点儿编故事、讲故事的本事，估计就是那时候被我爸培养出来的。财富杂志做过一个调查，对象是以世俗的标准来衡量的“成功”人士，有名有利的一些人。根据
22、财富杂志的标准，一个人的成功与否，不在于他小时候拥有多少个玩具，最关键的是每天晚上陪伴他、给他讲睡前故事的那个人。 故事是开发孩子智力的最佳途径睡前故事也好，治疗性故事也好，气质类型故事、教学故事等等，都能帮助孩子各方面的发展。当然，不可能、也不应该企求立竿见影，但是持之以恒，一定会有明显的效果。故事在孩子生命中的重要作用，是不可或缺的，是其他教育形式无法替代的。我认识一名瑞典华德福老师列娜，拥有几十年的教学经验，曾经教过有诵读障碍的孩子，他们无论是在词汇量还是在语言发展上都比普通孩子慢很多。老师们对这些孩子也没有进行特殊的教育，就是讲故事和进行华德福教育的流程。有一次，瑞典国家的医疗机构给某
23、个接受了华德福教育的智障孩子做测评的时候，先进行语言和词汇量的测试，说这个孩子一点问题也没有，太正常了，而且比正常的孩子词汇量还大，语言表达还好。但是用医疗设备去检查的时候，发现孩子还是有非常严重的诵读障碍。然后医生问，你怎么让孩子记住这么多词汇？是不是每天拿一沓卡片，让他回家背去？列娜老师回答说，那种背诵卡片的事我是绝对不会给孩子做的，我也没做什么特殊的事情，就是每天给他讲故事。我女儿就读于一所双语学校，班主任都来自英语国家。一年级的主班老师苏菲小姐是一个英国女郎，金黄色的头发，宝石绿的眼睛，长得很漂亮，业余时间还参加话剧演出。她是该校一年级四个班的老师中最好的一个，不仅对孩子很温和，对家长
24、也拥有很开放的态度。因我去她班里进行过一次教学实践，孩子们都很喜欢，她就邀请我每周都去给孩子们上课。这个“传统”一直保持到孩子上三年级，每年我都挑选心态最开放的老师，要求把女儿放到那个班。几年来，我给孩子们带去了几十首歌曲、歌谣，各种律动、美术活动和游戏（包括数学游戏、运动游戏和社交游戏），还讲了好几个故事，包括格林童话中最经典的原型故事。一年级的时候，我带去的是格林童话“MotherHolle”（汉译风雪婆婆或者霍勒婆婆）。这个故事我曾听列娜老师在讲座当中示范过一次，她那种讲故事的方式，完全是让听众跟着她深入了童话世界。当时她讲完，我就可以逐字地重复。我又买了原版的格林童话，把故事记下来，在
25、女儿班上讲的时候，我按照旧式的措辞与句式，而不是当代的大白话来讲，一共讲了四次。最后一次讲的时候，我给孩子们留了一道作业：把这个故事分小组复述一遍，然后画出自己最喜欢的情节来。过了几天，女儿果然在家庭作业里画了一幅霍勒婆婆的故事。当时我正在参加列娜老师夫妇的系列讲座，每天早晨都是老公送孩子，我还盘算着哪天我去送的时候，跟班主任苏菲小姐讨来孩子们的画看一看，看看他们都记住了哪些情节。因为班里大部分孩子的母语都不是英语，我想即便有些孩子根本没有听懂这个故事，也是情理之中的。当然，后面发生的事情，远远地超出了我的意料。给我的震撼，语言难以述说。我当时也知道，女儿他们在这个阶段的语言学习是通过熟悉过去
26、时的动词变化来进行写作。每天的作业是一篇日记，在一个本子里记录今天发生了什么事情，写多少都没关系，写完了再配上画。一天上午我送孩子进教室，刚要离开，苏菲小姐叫住我，说要给我看一样东西。她递给我厚厚的两摞纸，一摞是孩子们的画，另外一摞更厚的，是孩子们写的“MotherHolle”。我本来穿着外衣准备马上离开的，但是翻看了几页之后，感觉我必须脱掉外衣，坐下来好好看，心里只有一个声音在不断地说：“天哪！天哪！天哪！这是真的吗？我简直不能相信呀！”陆续进班的孩子看见我坐在那里翻看他们的作业，都纷纷围上来：“看我的！”“这张是我的！”“这篇是艾米写的。”“卡蒂写了7页！是我们班写得最多的！”苏菲小姐在一
27、旁说他们写得太好了：“我原先并不知道他们都是如此了不起的作家！”（I had no idea they were such fantastic writers! All ofthem!）苏菲小姐说这话的时候，绿色的眼睛瞪得大大的，嘴巴也张得大大的，很富戏剧性。当然，如果有一面镜子在照着我，我也会看到自己和苏菲小姐一样的震惊神情，事实上，我当时差不多说不出话来了。因为，不可思议地，每一个孩子每、一、个、孩、子都洋洋洒洒地写了好多页纸。就连刚刚上学、英语水平最差的一个中国女孩，也写了足足4页。每个孩子都一丝不苟地这样开始：Once upon atime， there lived a widow w
28、ith her two daughters. One was beautiful and diligent while the other was ugly andlazy.（从前，有一个寡妇，她有两个女儿，一个美丽又聪明，一个又丑又懒惰。）这是我讲故事时的原话，有些孩子不一定每个字都一样，孩子们的拼写也时有差池，但是所有的孩子都讲述了同样的意思。那个手快的卡蒂，是意大利和中国的混血儿，家里主要语言是意大利语和中文，英语并不是她的强项。她的作文里，很多拼写都是错的，但这并不妨碍她认真地把这个故事讲完。她画的画也很独特，大部分孩子画一幅，里边包含一个或者几个场景与情节，卡蒂却画了21幅小图，组成
29、一本连环画。孩子们告诉我，谁谁写了5页，谁谁写了6页。上课铃响了，他们排好队上楼去上中文课，我还在如痴如醉地翻看着，而后像捧着金子一般地问苏菲小姐，我可不可以把这些作品带给我的老师看。苏菲小姐说当然可以，但是孩子们还没有写完，明天我可以来把完成的作品带走。“事实上，我们准备把这些作品装订成册，送给你做礼物的。但是我太骄傲了，我想先在楼道里展示一下，然后再给你。”苏菲小姐告诉我。第二天，我早早地带着两只文件袋，去班里取了画和作文，仔细地装进袋子里，气球一般飘到讲座现场，迫不及待地与大家分享了我的惊奇和喜悦。孩子们的作品里，超纪录的是一个叫北北的男孩，写了整整10页，当然一个原因是他的字大。有几个
30、小姑娘，包括我女儿，秀气的小字，虽然页数少，但从字量上来说，也很可观。我都能想象到，写到最后，北北的小手都酸了，最后两页的字儿也歪了，可他还是坚持着把故事写完了。最有趣的是，他基本上把我讲述的每个字都写了下来，像个小录音机一样，逐字逐句地复述了一遍。但是，北北并不是在背诵。如果有一个老师告诉他：“现在请你写10页字！”北北肯定把笔一摔“不写！我写不了！太多了！”甚至如果老师在黑板上写了这么多字，叫他抄下来，他也会拒绝的，因为他会觉得这太多了，太枯燥了。我们大家都知道，要一年级的孩子主动写作业其实蛮困难的。他们会很不情愿：“这么多的作业呀！”我女儿则“我手疼，我腿疼，我头疼，我困了，我累了”地推
31、托。尤其是老师布置的中文作业，他们真的不愿意写。学校里好多孩子妈妈都是我的朋友，大家一致反映孩子们不爱学中文，不喜欢中文作业，尽管他们都是纯粹的中国孩子。苏菲小姐没有要求孩子们写多少页，她告诉我：“我放着贝多芬的音乐，孩子们都异常安静地在那里认真地写，我讶异极了，他们从来没有如此心甘情愿地、悄无声息地写任何作业，而这一次，他们仿佛着了魔一样，停都停不下来。”还是以北北为例，他的叙述是所有孩子中最完整的，没有错过任何一个细节，连遣词造句都和我讲的一模一样，这和他的土相气质有关。然而，他并不是在背诵。他只是跟着我，走入了那个童话世界，亲身经历了所有的场景，形成了他内心的图像（innerpictur
32、es），随后他把这些图像还原成文字，一笔一画地写了下来。这是他发自内心写出来的，像泉水一样地喷涌而出，所以他写得不知疲倦，所以它如此完整、完美。如果只是让孩子背诵的话，他肯定是背不下来的。就像列娜老师看到这些作品时说的一句话那样：孩子们被赋予灵感才会这样。（They must beinspired.）因此，聪明的教育，不会让孩子死记硬背，而是把教育内容巧妙地化成生动的图景，送进孩子的内心，让孩子以灵魂中强大的生命力，拥抱这些图景，让这些图景变成内心的一部分，等到需要取出来的时候，易如反掌。接受了优秀教育的孩子，即便在需要记忆信息的时候，也不会愚蠢地去死记硬背，而是会想一些办法，把需要记住的内容
33、，化成有生命的图景，以更加巧妙的方式来储存记忆。的确，给孩子讲故事，从最浅表最简单的效果来说，孩子的词汇量是跟着故事走的。但是很多成年人思维就是这样狭窄，单词就是拿一摞卡去背的，甚至还给小婴儿闪卡。每个故事都有自己的语言风格（style），列娜老师曾经说过，给孩子讲经典童话的时候不能用平常的语言去讲，而是应该有点儿古旧、书面、文绉绉，这样孩子可以区分童话世界和现实世界。孩子们作文的风格也比较文气，他们并没有完全复制拷贝我说的话，也会有一些演绎。比如，所有的孩子都不知道掉进井里失去了意识是什么意思，都给演绎成睡着了。我女儿则说：When she woke up she found herself
34、 in the middle of amagicalworld.（她醒来时发现自己在一个魔幻世界里。）有一次，恰逢期中报告发下来，家长集中在一个晚上约见老师，互相交流。我去一年级的楼道里，看见女儿班上这次的作文全部展示在墙上，占据了整整八个展板，其他班孩子的作品则各自只有一两个展板。同样是写作，这些孩子被施以流行的普通手法，跟着老师照葫芦画瓢地写了几行字。我问苏菲小姐：“其他的老师是不是觉得你们班孩子很了不起？Were theyimpressed？”苏菲小姐挺着身子板，翘着脑袋，夸张地说：“她们都嫉妒死啦！”她告诉我，一个五年级的老师跑下来参观孩子们的故事，狐疑地问她：“Diligent？一年
35、级的小娃娃居然会用这个字？”苏菲小姐骄傲极了，对他说：“那是！只要你讲故事的方式是恰当的，孩子们能学会任何一个字！”我相信，苏菲小姐作为一年级的老师，这将是她教师生涯中最辉煌的成就如果她不成为一个华德福老师的话。苏菲小姐激动地对我说：“这是因为你啊！你好像是把故事送进了孩子们的灵魂，他们像是被施了魔法一样！”我知道，这绝不是我的功劳。我从来没有教过一年级的孩子，我也不是华德福老师，我只是从华德福教育这深邃浩瀚的海洋里偷了一滴水珠，洒给孩子们。这结果也是出乎我意料之外的，只能说，这就是故事的魅力和魔力吧！ 不同的孩子，不同的故事怎样为孩子选故事在龙应台的孩子你慢慢来里，提到她给两个孩子讲故事，这
36、非常好。遗憾的是，从两方面来讲，她给孩子挑错了故事。一是故事内容。她给两岁的孩子讲水浒传、西游记，后来讲到她自己也讲不下去了。两岁的孩子不可以听水浒传、西游记、三国演义，这种内容不合适他们。二是她给孩子讲童话，但是没有理解童话的意义。比如，“灰姑娘终于嫁给了王子，快乐幸福地过一生”。龙应台觉得别扭，因为她误以为“所谓的王子，就是一个漂亮的男生，有钱，有国王爸爸”。咱们都知道龙应台是女权主义者，她把女权主义也用在这里了，对这种结局嗤之以鼻，横加批驳“狗屁王子！”这是什么时代了，现在的女性那么独立，干吗还非要嫁给王子，灰姑娘不需要依靠“嫁给王子”的恩典来取得幸福，如果生了女儿一定要告诉她这是假的，
37、等等。其实她没有理解童话，尤其是民间故事（安徒生童话不算，它是200多年前一个想象力丰富的作家创造的）。格林童话是格林兄弟搜集的民间传说，都有少说上千甚至是几千年的历史。这些民间传说其实是人类意识发展的原型，里面所有的人物，甚至包括道具，都是象征符号，都是有意义的。有些家长想，它那么血腥，可不可以给孩子讲啊？或者改成比较温和的结局吧。其实，所谓“暴力”、“血腥”的成分，也是象征符号，有着深远的意义；如果我们擅自修改，会大大削弱故事的教育功用。如果孩子不看根据这些故事改编拍摄的电影或者动画片，不看绘本，没有看过“血腥”的画面，就不会觉得血腥，而是会理解其象征意义。王子和公主代表的不是人的肉体，他
38、们的婚姻不是两个凡人物质意义上的结合，而是一种精神与灵魂的结合。人是身、心、灵的融合，体现在王子和公主的婚配上。王子是要继承王国的，是未来的国王。国王象征成熟的智慧和精神。王后代表成熟的情感和灵魂。当国王和王后拥有幸福的婚姻时，王国是稳定统一的，我们人类的发展是稳定和谐的。王子不能单枪匹马地继承王国，要和公主结合在一起来继承王国，双方缺一不可，否则王国将失去平衡。小红帽里，小红帽给外婆带的食物是象征符号，猎人把狼肚子切开，往里面放石头，再丢到井里，皆是象征符号。霍勒婆婆里面的纺锤非常重要，那亦是一个象征符号。今天的我们思维已经变得很狭窄了，理解不了这些童话里的意义。我们顶多看到冰山上的一小角，
39、整个冰山是怎么回事我们看不到，即便模模糊糊看到了也理解不了。那没关系，只要明白我们自己的理解有限，懂得的仅仅是九牛一毛（还不一定准确），就行了。带着谦卑的心态，不要自以为是地把我们的僵化思维机械地推给孩子。孩子在大概9岁之前都能本能地理解故事的意义，而且理解的比我们深。我女儿全班20个孩子，没有一个孩子忘记霍勒婆婆中纺锤的事情。但是她的班主任反而没有理解故事的深层含义，以为就是个勤劳致富的故事因为好女儿得了一桶金子，坏女儿得了一桶沥青。关于这些民间传说和经典童话故事里的象征符号，我在后面会有结合故事实例的具体分析。不同年龄段的孩子身体和心灵的发展、接受能力等等都不同，他们能听的故事当然也不同。
40、 03岁因为03岁的孩子没有长期记忆，记不住整个的故事，他们的形象思维尚未建立起来，更没有抽象思维，是“活在当下”的，所以要给他们讲非常简单易懂的故事。又因为他们的呼吸和心跳是不规则的，需要有规律的生活、有节奏的故事和游戏来辅助他们建立呼吸与心跳之间的最佳比例。所以给这个年龄段的孩子讲故事，最好是用歌谣的形式，有韵律和节奏感，朗朗上口。一首歌谣，既讲了好玩儿的故事，又培育了孩子的语言感，还调整了孩子的呼吸和心跳，一举几得。3岁左右，可以讲叠加故事，这个故事可能没有什么意义，就是重复性的情节，也是一种韵律，反复地讲，让孩子可以预知下一步将要发生什么，带给孩子愉悦的体验和安全感。乌克兰童话一只手套
41、是一个典型的叠加故事。森林里怎么可能有手套呢？手套里怎么能住进那么多动物呢？这时就别用科学或者逻辑来思考了，给小小孩讲故事就是这样，无厘头。这童话有好几个版本，其中有一个是这样的：有一天，一只小鼹鼠在森林里发现了一只小手套，它小心翼翼地爬了进去，并决心住在里面了；接着，一只兔子也跳跃着奔过来钻了进去；一只小刺猬钻进来取暖了；一只猫头鹰用力地挤了进去；一只獾也来凑热闹，爬了进来；一只狐狸一头钻了进来；然后，一只大熊大声吸着气，不管怎么样也要爬进来。大熊一进去，一屁股就把手套给坐塌了。大家都受不了了，于是鼹鼠搬出来了，兔子搬出来了，然后是小刺猬最后大熊也灰溜溜地出来了。这就是一个典型的叠加故事，相
42、同的情节不断地重复，讲的时候可以根据动物的特性有所演绎。我自己创作的三朵小花（第74页）也属于简单的叠加故事。慢慢地讲，听的时候孩子的呼吸就会平稳下来，就会有睡意，慢慢地睡着了。基本上四五岁之前都可以讲这样自编的、无意义的叠加故事。故事对睡眠的意义在后文“怎样给孩子讲故事”中有详细的解释。36岁36岁可以听一些简单的童话故事、自然故事、气质类型故事和回忆性故事。还可以根据故事给孩子演手偶戏，因为这个年龄层的孩子尚处于前图像思维时期，手偶戏能帮助他们建立图像思维。36岁听的格林童话，是那些甜蜜的、简单的故事，不要讲小红帽、白雪公主之类的原型故事。比如可以讲甜粥（第28页），这个故事非常简短、美好
43、。讲的时候自己做两个小手偶，一个小女孩，一个她的妈妈。我给女儿他们班讲的时候，拿一只扇贝的贝壳当锅，用我儿子亲手编织的毛线发带当作粥，发带很长，从贝壳里“流淌”出来，成为“粥河”。要注意的是，给孩子演手偶戏，不是睡觉之前演，而是平常时间给他演。睡觉之前演过于兴奋，会影响入睡。自然故事，顾名思义，取材于大自然，自然界里的动物、植物之间的故事，或者这些动物、植物与人之间的故事。原则还是简单、重复、有韵律，可以根据情节来编成歌谣吟唱。回忆性故事，则是成年人回忆自己的生活经历中一些有趣的场景，“我小时候啊”，“记得当年”，等等，简单的描述，在孩子那里，就是好玩儿的故事。 68岁68岁的孩子基本上已经开
44、始小学教育，至少是学前班教育，可以听一些更加复杂的故事，比如格林童话那样的民间传说，以及寓言（7岁以上）、传奇和神话故事（8岁以上）。而6岁之前别给孩子太多这些东西，因为它含有大智慧和深刻的道理，大一些的孩子本能地会明白，但是小的孩子则接受不了。提前给孩子不恰当的养分，会造成消化不良，甚至带来危害。这个时期，我们继续给孩子们讲自然故事，这也为今后高年级学习植物学、动物学、地理和地质等科目打下科学基础。自然故事是科学课程的基础，低幼年龄和低年级的孩子接触自然故事，高年级再接触科学道理，衔接得自然而巧妙。本书中的三朵小花、爬到树上看天空、蒲公英的梦想、一片叶子、不会飞的鸟等都是自然故事（后边这两个
45、既是自然故事，又是治疗性故事）。例如下面这个故事，是悉尼一所华德福学校的老师，创造给低年级孩子的一个自然故事的梗概，到了高年级则会进入真正的科学学习。有一颗小水滴在天空中和其他小水滴一起玩耍，突然一阵风吹来，他觉得有点冷，打了个喷嚏，“哗”的一下就和其他小水滴一起掉到了地面上。小水滴穿过大大小小的石头、钻过很多缝隙，来到了一条很宽的路，接着他的兄弟姐妹们也到了，原来他们到了一条小溪。他们一路向前奔跑，越跑越快，越跑越快，听到了“呜呜”的汽笛声音，和硬硬的冰冷的东西擦肩而过，嘴巴里有股咸咸的味道，原来他们到了大海。暖暖的阳光照得他们很舒服，于是小水滴睡着了，做了一个长长长长的梦，梦到了太阳在和他
46、招手让他过去。当小水滴醒来的时候，一看，原来他又跑到天上去了。这个年龄段的孩子，可以给他们讲民间传说，但是不要灌输概念和逻辑，不要将道德理念从故事中抽出来，单纯地让他们接受，更不能拷问他们或者用问卷去测试。寓言会牵涉到我们人性中比较卑劣的品质，怎么战胜这些邪恶？或者是遇到邪恶的时候，怎么运用小小的技巧和智慧战胜它？寓言中的动物代表我们灵魂中不那么光彩的方面：比如，狼的残忍、狐狸的狡猾、猪的贪婪，还有不属于动物特质的片面、高傲、霸道、自私、说谎、偷盗，等等。这些品德方面的教训比较直接，所以最好用框架故事的形式讲寓言（框架故事的例子见第161页的爱说话的国王）。传奇的内容和作用跟寓言正好相反。在西方会讲圣徒的传奇，他们放弃人间奢侈繁华，不追名逐利，甚至过着清苦的日子，只是出于对人类的大爱，忠诚地服务于更加宏伟的目标。传奇中的人