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1、高职院校精品课建设指南王一民目 录1高职国家精品课评审指标解读31.1课程设置31.1.1课程定位31.1.2课程设计31.2教学内容41.2.1内容选取41.2.2内容组织41.2.3表现形式41.3教学方法与手段41.3.1教学设计41.3.2教学方法51.3.3教学手段51.3.4网络教学环境51.4教学队伍51.4.1主讲教师51.4.2教学队伍结构61.5.实践条件61.5.1校内实训条件61.5.2校外实习环境61.6教学效果61.6.1教学评价61.6.2社会评价61.7特色及政策支持71.7.1特色与创新71.7.2学校对精品课建设的政策支持71.8公共基础课建设71.8.1课
2、程设计71.8.2课程内容71.8.3教学方法与手段71.8.4教学队伍81.8.5教学效果82 高职精品课建设体会82.1科学规划82.1.1整体规划82.1.2人才培养方案的制定92.2 课程建设102.2.1课程开发与设计102.2.2 教学改革与教学研究112.2.3课程资源建设122.3团队建设122.3.1团队带头人132.3.2团队精神132.3.3团队协作能力132.4实践资源建设142.4.1校内实践资源建设142.4.2校外实践资源开发142.5政策支持143 国家高职精品课程申报建议143.1申报材料表的填写143.1.1课程负责人143.1.2 主讲教师153.1.3教
3、学队伍153.1.4课程设置153.1.5教学内容163.1.6教学方法与手段173.1.7实践条件183.1.8教学效果183.1.9特色与创新193.1.10课程建设规划193.1.11政策支持与措施193.2教学录像的组织203.2.1 整体教学录像203.2.2 课程教学录像203.3课程网站建设203.3.1 网站结构203.3.2 网站内容203.3.3 网站技术21附：推荐学习的一些国家级精品课网站21这些课程网站具有一下特点：211.充分理解申报要求和评分标准，申报表填写规范，内容充实；212.教学文件齐全（教材、课程标准、授课计划、教案、课件等）；213.实践教学好（内容和条
4、件）；214.教学资源丰富（如，教学视频、教学指导、实践指导、动漫库、试题库、习题库等）；215.网站功能全（如，有访问统计、有实时更新、有师生互动等）。222006年较好的国家精品课网站有：22前 言作者从事职业教育工作三十余载，具有丰富的课程改革与建设经验，特别是2003年以来负责学院的精品课程建设、指导和评审工作，积累了较丰富的经验，为了和国内同行共享，并希望给予正在进行精品课程建设中的学校和同行提供一些参考，特编制了高职院校精品课程建设指南，有不到之处请多批评指正。1高职国家精品课评审指标解读1.1课程设置1.1.1课程定位主要观测点：课程性质与作用评审标准是：“专业课程体系符合高技能
5、人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。”建议：首先，学院的办学方向和专业设置一定要符合教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高20041号）文件和教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)文件精神。即：办学方向要以“就业为导向，走产学研相结合的道路”，专业设置要“紧密结合地方经济和社会发展需求”。其次，课程设置要和该专业的培养目标一致，要紧紧围绕该专业的培养目标构建。在制定课程标准前，要搞好企业调研，要认真研讨该专业的人才培养方案，要吃透该专
6、业的职业能力要求和职业素养要求。在调研、研讨的基础上，要把该课程在培养职业能力和职业素养方面的具体内容、措施写入课程标准。同时，课程标准中“课程的性质和作用”中要纳入本课程与前、后续课程的衔接内容。课程定位是课程建设的基础，定位不准后面的工作都徒劳无益。以杭州职业技术学院数控编程与机床操作精品课程为例，该课程定位准确。首先，根据合作企业友嘉集团公司的岗位需求：“客户试件加工，数控机床安装，售后技术服务”，其次，根据数控技术专业培养目标定位：“数控产品加工与数控设备维修方面的高素质、高技能专门人才。”1.1.2课程设计主要观测点：理念与思路评审标准是：“以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基
7、于工作过程的课程开发与设计；充分体现职业性、实践性和开放性的要求。”建议：课程设计要考察本地区典型行业企业工作过程，与行业企业合作开发、建设课程，在实践专家研讨会或调研会成果的基础上，形成典型工作任务的详细描述方案思路；根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，选择确定典型工作任务（或项目）；提炼出共性内容作为课程开发的依据，引入项目教学。要注意不同的课程项目教学的内涵不一样，不能盲目地、机械地套用项目教学，特别是专业基础课程。新加坡南洋理工学院（NYPNan Yang Polytechnic）的经验很值得借鉴。NYP不以课程为单位搞项目，而是以项目为单位设计课程。同时，
8、项目的选择上要考虑课程特点。在NYP的教学计划中，前5个学期每学期各有1个学期项目（Semestral Project）和5门必修课程，前4个学期课程由基础课和专业基础课构成，第5学期由专业课构成，各学期的所有课程围绕项目展开。第6学期设置12周的全日制学期项目（Full-Time Semestral Project）和12周的见习实习。课程设计要体现现代教育理论包括终身学习的教育观；多元智能的学生观；建构主义的学习观和现代职业教育课程开发理念。1.2教学内容教学内容评价又可以分为三个部分：内容选取、内容组织、内容的表现形式。1.2.1内容选取主要观测点：教学内容的针对性和适应性评价标准是：“
9、课程能够根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。”建议：内容选取要紧扣培养目标和课程定位。专业课程教学内容选取是经过典型职业工作过程、调研、分析的结果；教学内容通过授课计划来实施，授课计划的制定要与实际工作过程(或项目)相联系，要将工作过程作为核心，不要按照学科体系知识和技能的分类确定学习情境。基础课程的内容选取要密切配合专业课程，注重与专业课程的衔接和学生可持续发展的需要。仍以杭州职业技术学院数控编程与机床操作精品课程为例，该课程内容定义为一个教学包，由四部分组成： 1数控编程；2数控车实训（与考证）；3数控铣
10、/加工中心实训（与考证）；4特种加工实训。1.2.2内容组织主要观测点：教学内容的组织与安排。评价标准是：“课程能够遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。”建议：按职业或项目工作过程重构知识体系，整合、序化具体教学内容；按授课内容、授课模式不同学定学生分组规模。如，大班授课，小班实践等。按学习情境（或项目）排序应该由浅入深、从简到繁、先易后难。按知识体系排序：最初是职业经验性知识，最终是基于经验的学科系统化深入知识。以杭州职业技术学院下装结构设计与工艺精品课程为
11、例，该课程教学内容“以达利企业典型下装产品为载体，通过对典型产品的款式分析、面料特性分析、结构特征分析、工艺分析；打制整套的符合企业行业标准的工业样板，裁剪面料、缝制成衣，再对自己制作完成成品服装与样衣进行比较评价，修正样板。整个教学过程循序渐进、环环相扣，使学生掌握下装结构设计、缝制工艺、质量检验的技能与知识，以不变应万变，培养学生的综合应用能力和可持续发展能力。”1.2.3表现形式主要观测点：教材及相关资料情况。评价标准是：“课程能够选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。”
12、建议：最好开发有特色的校本教材，同时开发与课程配套的教学视频、案例、学习指导、习题、实习实训指导等相关资料。1.3教学方法与手段教学方法与手段包含四个部分内容，教学设计、教学方法、教学手段和网路教学环境。1.3.1教学设计主要观测点：教学模式评价标准是：“重视学生在校学习与实际工作的一致性；有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。”建议：专业课程采用理论实践一体化的项目教学课程方案，师生通过共同实施完整的“项目”（来源于真实产品或具有整体特性的经营、服务项目或者适于教学的仿真项目，最好是教师带领学生自主研发，这一点新加坡南洋理工学院的经验值得借鉴。
13、）工作来进行教学活动。 基础课程以任务驱动、案例教学和项目教学相结合的方式为好。1.3.2教学方法主要观测点：教学方法的运用评价标准是：“根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。”建议：学校应经常组织示范课、观摩课、试验课，鼓励教师针对学生特点不断探讨和改进教学方法，在教学中真正做到因材施教，把多元智能的学生观运用到教学中，充分利用学生的八种智能，采取不同的教学方法充分调动学生的学习积极性和创造性，不断提高教学质量。教师身份由“演员”转变成“导演”，充分调动学生自主学习的积极性。例如，2010年天津职业大学传
14、感器技术与应用精品课程教学方法采用“教学做一体化”，效果良好。1.3.3教学手段主要观测点：信息技术的应用评价标准是：“运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境；优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。”建议：运用信息技术提高现代化教学手段，应该抓两个层面建设，一是学校层面，要有整体建设规划，联合计算机、自动化、机械等专业和多家企业共同开发建设仿真系统和虚拟系统，便于物质资源和人力资源的最大利用和共享；二是专业层面或教研室层面，根据自己的课程建设和教学需要，不断开发有针对性的模拟软件、仿真系统和虚拟系统。以宁波职业技术学院为例，建立远程“空中
15、课堂”教学系统，把企业现场教学情景通过网络传输到学校，实现远程现场教学。1.3.4网络教学环境主要观测点：网络教学资源与硬件环境评价标准是：“网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行，并能有效共享。”建议：首先，学校要在网络硬件建设上加大投入，这是满足网络教学的基础。网络教学资源建设上要结合教学改革、课程建设和教学团队建设，不断更新和丰富网络教学资源。通常包括：课程标准、学习指导、教案与课件、教学软件、完整的教学录像、实训操作录像、网上自学系统、习题库、模拟考试系统、网上考试系统等。以沈阳职业技术学院为例，学院将所有精品课程的课程标准、教学计划、教案课件、习题库等都在网上
16、自主学习库中。1.4教学队伍学校要建立完善的师资队伍建设规划，包括人才引进，人员交流，教师培训，工作量计算，政策导向，资金支持等一系列文件和制度。并作为常务工作长期做下去。1.4.1主讲教师主要观测点：主讲教师的师德、能力以及教学水平评价标准是：“主讲教师师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。”建议：学校要建立骨干教师培养规划；优秀教师奖励办法；教科研成果奖励办法；产学研成果奖励办法。广泛开展校际学术交流和校企人员交流。督促教师不断提高师德素养、业务水平和实践
17、能力。这方面杭州职业技术学院做到较好，与他们合作的企业派优秀技术人员常年驻校授课。1.4.2教学队伍结构主要观测点：“双师”结构和专兼职教师比例评价标准是：“被评价课程的专任教师中双师素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。”建议：建立校企人才交流机制，调整“双师”结构比例和专兼职教师比例；建立师资队伍更新机制，调整师资队伍的年龄结构、职称结构和学缘结构。1.5.实践条件实践条件包括校内实训条件和校外实习环境两个部分。1.5.1校内实训条件主要观测点：设备与环境评价
18、标准是：“实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要；设备、设施利用率高。”建议：校内实训基地建设可参考南洋理工学院“教学工厂”的理念和方法，以项目开发牵动教学和实训，实现理实一体化教学，设备按行业需求配置，以“全、新、尖”代替“多、老、普”，即类型全、型号新、尖端设备，代替数量多而单一、型号老、普通设备。以项目研发带动实训。1.5.2校外实习环境主要观测点：建设与利用评价标准是：“与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境；能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。”建议：学校要有校企合作的长期规划，以良好的科技开发与
19、服务、人员交流与合作、学生质量与信誉建立相对固定的校外实训基地。这方面杭州职业技术学院做得较好，与他们合作的友嘉集团、达利集团都常年提供学生实训。1.6教学效果教学效果通过教学评价和社会评价来考核。1.6.1教学评价主要观测点：专家、督导级学生评价评价标准是：“校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。”建议：学院要有健全的质量评价体系，每学期要有校内督导记录和学生评价记录，每学年要聘请校外专家对教学质量进行评估，聘请行业企业专家对实习生和毕业生质量进行评价。用人单位的评价是最重要的，杭州职业技术学院服装设计专业学生毕业由相关企业考核发“学历”证书。这种考核评价方式值得借鉴。1.6.
20、2社会评价主要观测点：社会认可度评价标准是：“学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。”建议：注重提高学生实习实训内容的实用性、创新性和科技含量；注重产品的应用转化和专利申报；注重成果积累和建档工作。鼓励学生积极考取职业资格证书和技能证书，积极组织和支持学生参加各级各类技能竞赛。1.7特色及政策支持特色及政策支持各占50%，总体占20分。1.7.1特色与创新建议：课程建设要根据区域经济、行业特点、人才培养方向的差异，确定本课程的特色与创新，并在课程建设中不断完善、提升，效果明显。特色就是与众不同，创新就是
21、他人没有。特色与创新可以是教学内容、教学方法、教学手段等诸方面，但一定要鲜明、有效果，体现“与众不同”和“他人没有”。1.7.2学校对精品课建设的政策支持建议：学校对精品课建设要有整体规划，有完善的评审制度，有激励政策且执行好。例如，天津职业大学，学校在2003年就制定了天津职业大学精品课程建设规划，2004年出台了关于第二聘期岗位津贴及绩效奖励的实施方案，2006年以后又相制定了天津职业大学优质课程建设实施方案，天津职业大学精品课建设实施方案等有关文件。2004年以来共报批了15门国家级精品课程。1.8公共基础课建设公共基础课在职业教育中具有重要的工具作用、能力培养作用、文化修养和素质培养的
22、作用。高职教育不但要培养社会需要的“岗位人才”、“职业人”,更要培养能生存能发展的“社会人”，经济全球化要求的“国际人”。1.8.1课程设计评审标准：1针对高职的特点，为高技能人才可持续发展奠定基础；2注重与后期专业课程内容衔接；3对学生职业能力培养起到主要支撑作用和促进作用。建议：在教学理念上，要注重培养学生的自学能力，为学生奠定终生教育和可持续发展的基础；在课程内容和时间安排上，要贯彻为专业课程服务的理念，注重与专业课的衔接；在授课环节上，注重教书育人，注重学生素质教育，注重学生职业道德职业素养的训练和培养。1.8.2课程内容评审标准：1针对不同专业知识、能力、素质要求，选取教学内容，针对
23、性和适应性强；2遵循学生职业能力培养的规律，课程内容组织采取递进方式（如数学1、数学2、数学3等）；3教材选用适合高职特点，且其它相关教学资料齐全；4课程数字化教学资源建设成效显著，为学生自主学习发挥积极作用。建议：根据各校专业设置特点，文化基础课教学内容上分为两部分：一是公共部分，二是行业部分。例如，数学、英语可分为基础部分和行业部分（电气、信息、财经等）。同时充分利用现代化教学手段，积极改革创新考核评价体系。1.8.3教学方法与手段评审标准：1运用现代教育技术手段促进教学活动开展，并取得实效；2能够因材施教，灵活有效运用情境教学等多种恰当的教学方法，有效调动学生的积极性，促进学生思考与实践
24、；3网络教学环境能够满足网络教学需要，运行机制良好，并有效共享。建议：加强教学软件的开发与应用；将构建主义的教学理念运用到教学方法中，充分调动学生的学习积极性；利用网络教学环境创新教学手段。1.8.4教学队伍评审标准：1课程负责人师德高尚，治学严谨，教学改革创新意识强，在本课程领域具有一定的影响力；2主讲教师具有一定的专业背景；3积极参与和承担省级（含）以上教学研究与改革项目，获省级（含）以上教学成果奖。建议：加强师资队伍团队建设，加强教育理论学习与实践，加强师德教育；要求公共课教师参与专业课教研活动、实践教学活动和项目开发活动，熟悉所教专业对文化基础知识的应用广度和深度；积极配合专业建设进行
25、公共基础课程改革。1.8.5教学效果评审标准：1学生对课程认可度高，评价优良；2校内督导或校内评价机构对课程评价优良；3课程在全国同类院校中认可度较高，在课程改革中起到带动作用。建议：利用期中期末教学检查认真对待学生和督导的反馈意见不断改进教学；加强校际间交流和学习，定期派骨干教师外出学习先进的教学理念和教学方法。2 高职精品课建设体会通过多年精品课程建设与申报实践，对精品课建设有了一定的经验和认识希望能和大家共享。我们感到在精品课建设中，科学规划、团队建设、课程建设和实践资源建设是最重要的几个方面。2.1科学规划教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高20002号）指出： “在各类
26、高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知中指出：“精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”因此，院校的教学质量与教学改革要从课程建设与改革抓起，同时，课程建设要纳入学院教学质量与教学改革的规划中，精品课程建设要有大局观。一所院校的精品课程建设要有统筹规划和建设目标。每一门精品课程建设都离不开学院总体发展
27、规划，离不开相关专业的改革与建设规划。2.1.1整体规划首先，学校的精品课程建设要有整体规划，要和学校的总体建设目标和专业发展方向相结合。学校的总体建设目标和专业发展方向要根据区域经济、行业经济特点和发展需求及学校办学条件和历史沿革来确定。因为只有紧紧依托区域经济和行业经济需求，学校才能办出特色，专业才有活力，学生就业才有出路。这是课程建设的大前提。其次，学校的精品课程建设要有具体的建设目标和发展规划。应该讲学校的每一门课程都要有明确的建设目标和发展规划，至于哪一门课程那一年建成哪一级的精品课程，要在学校精品课程建设的评审机制下，根据上级精品课程审批指标情况，根据每门课程的建设情况而定。再有，
28、学校的精品课程建设要有明确的激励机制、评审机制和资金投入机制。只有精品课程建设机制健全的学校，精品课程建设才会稳步发展。2.1.2人才培养方案的制定课程建设是在人才培养方案框架下，人才培养方案制定的科学与否直接影响到课程建设的成败。各专业人才培养方案的制定又是在学校整体发展方向的框架下构建的。人才培养方案制定的是否科学，做到“因材施教，因地制宜”，要把握以下几点。所谓“因材施教”是考虑学生特点，而“因地制宜”是考虑区域经济特点、行业特点和学校教学条件。1了解学生的基础和特点大多数高职学生在基础教育阶段不够成功，他们普遍的特点是：对书本知识学习的主动性和积极性都不够高；对新事物的兴奋度低、持久性
29、差；“好动不好静”，对传统课堂教学模式有抵触和反感。掌握高职学生基础与特点是人才培养方案能否实施、人才培养目标能否实现的基础。2明确人才培养目标高职教育的人才培养目标从宏观上讲大家都知道，但是具体落实到某一个地区、某一个行业的某一个专业就不大容易了。首先要做好充分的调研工作，真正深入到不同类型、不同规模的多家企业中去，抽象出最具有共性的行业通用技能标准、职业标准和专业知识内容与水平，还要掌握各个不同企业的具体技能要求、职业标准和知识结构。这是人才培养目标定位准确的依据和基础。接下来就是如何把上述调研结果物化到人才培养方案中了。3科学构建课程体系课程体系是人才培养方案的核心部分，要解决教什么和怎
30、么教的问题，也就是课程设置和课程模式的设计。课程设置主要依据人才培养目标，还要兼顾学生基础与特点，课程类型、课程模式主要依据学生基础和特点，还要依据人才培养目标，要符合现代职业教育理论。现代职业教育理论大体包括这样几个方面：终身学习的教育观；多元智能的学生观；建构主义的学习观和知识观；现代职业教育课程开发理念。（1）终生学习的教育观 即由“授人以鱼”变为“授人以渔”。把教育的对象变成自己教育自己的主体，使受教育的人必须成为教育他自己的人；由传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，以确立学习者的主体性地位；教师改变旧的教育理念，转变角色，实行新的功能定位（知识技能的从传授者变为学
31、习知识技能的引导者），使“教学”向“学习”转换，“让学生为进行自我引导的终身学习而有所准备”。（2）多元智能的学生观 按照多元智能理论，人的智能分为8种，包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能、逻辑数学智能、人际社交智能、自我内省智能、自然探索智能。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。教育工作应致力于八种智能的整体发展，传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。多元智能理论则指出人们至少
32、具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于学生八种智能的整体发展。（3）构建主义的学习观 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。个体是在建构知识而不是在被动地接受知识。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。信息的加工是在学习者的头脑中进行的。当
33、老师把自己的加工强加给学生的时候，就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。教师是学习情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，提供资源。（4）现代职业教育课程开发理念设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育观，强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。学习内容不再局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。职业能力开发的现代职教理念，职业能力注重内化。培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。职业
34、能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力。从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨行业、跨职业、跨专业的能力）。职业能力的发展始于个人经验，最终还要回归到个人经验。在个人经验基础上建构系统的专业知识，才能达到专家的技术水平。理论和实践一体化的学习领域课程方案，建设和实施理论实践一体化的项目教学课程方案，师生通过共同实施完整的“项目”（来源于真实产品或具有整体特性的经营、服务项目或者适于教学的仿真项目）工作来进行教学活动。课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，基于工作过程（或项目化）的课程设计，从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务或社
35、会产品（或仿真的工作任务、产品）为载体的教学方法。课程实施行动导向的教学模式，行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。行动导向的教学强调：为了行动而学习，通过行动来学习。校企合作开发工学结合的核心课程：共同研究确定人才培养目标和培养计划；共同开发学生工作岗位、典型工作任务和教学方法；利用学校和企业两种教育资源，共同创设适宜的学习情境和课程实施条件；合作建设教材等教学资源；共同制订学生顶岗实习管理制度；共同制订学生工作和学习的考核评价办法。2.2 课程建设2.2.1课程开发与设计课程的开发与设计要遵从人才培养方案对课程的定位，在这个前提下制定出课程标准。课程
36、标准的结构一般包括如下内容：I 课程定位I.i 课程性质与作用：包括课程改革背景，课程性质、作用，本课程与其他课程的关系。I.ii 课程基本理念：要体现终身学习的教育观，多元智能的学生观，建构主义的学习观和高等职业教育课程建设理念。I.iii 课程设计思路：基于工作过程，内容确定依据，排序原则等。II 课程目标II.i 知识与技能目标：通过本课程学习使学生在知识和技能方面达到的程度。II.ii 职业能力目标（过程与方法）：通过本课程学习使学生在基本职业能力和关键能力方面达到的程度。II.iii 情感态度目标：通过本课程使学生在职业情操、职业素养和职业道德方面要达到的程度。III 课程内容与要求
37、III.i 学习情境设计：不同或同一课程内容可以通过不同的学习情境完成，在这里要根据培养目标、课程特色和具体内容设计出学习情境；III.ii 学习内容：根据课程目标和教学规律列出学习内容；III.iii 能力培养要求：根据课程目标、学习内容列出能力培养要求。IV 实施建议IV.i 教学条件：对相应的教学设施、设备和实训实习环境的要求；对专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队的要求；IV.ii 教学方法建议：教学方法因人而异（包括学生和教师），因内容而异，因此只能说是建议。主要考虑根据授课内容特点来确定教学方法：如，项目教学法、任务驱动法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情
38、境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践等主要教学方法的使用目的和实施方法。IV.iii 教学评价、考核要求：对教学质量和效果的考核评价体系和具体实施办法。IV.iv 教材编写建议：编写体例建议，体现任务驱动、项目导向的设计思想。IV.v 课程资源开发与利用：推荐的相关学习资料；信息化资源。V 其他说明或附录2.2.2 教学改革与教学研究教学改革与教学研究是课程建设的关键。1教学模式的改革与研究大家都知道，“重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。”是教学模式的改革方向。但具体实施起来要深入探讨和研究。首先，要
39、根据课程特点、课程内容、教学条件来研究理实一体化的教学途径和方案。接下来要针对教学内容确定适合的项目或任务，同时在实施的过程中要不断地总结和修正。只有经过几轮的教学探索和磨合才会有较成熟的教学模式。几年来我们在课程建设中根据不同类型的课程摸索出一些较为有效的教学模式。如，目前我们的学生对传统授课方式有抵触，但很愿意参与各种业余活动。针对这种情况我们摸索出 ：“课活融合”、“以赛代考”、“以赛代训”等教学模式。提高了学生自主学习的积极性和创造性。“课活融合”就是根据学生兴趣爱好不同，由学生申请、学校批准并指派指导教师举办各种“社团协会”，如，外语协会、计算机协会、演讲协会、航模协会、车模协会、机
40、器人协会等等。把相关课程的教师派到协会里做指导教师，确定活动主题或制作项目。协会成员由不同年级、不同专业的学生构成。这样学生会把在课程中学到的知识、技能创造性地用到活动中，反过来又促进了学生的学习积极性，提高了学生的协作能力，培养了学生的团队精神。“以赛代考”和“以赛代训”就是把学生分成若干学习小组，组织知识或技能竞赛，把竞赛成绩作为考核或实训成绩。实践表明，学生对参加竞赛的兴趣比参加考试的兴趣高得多。同时培养了学生的团队精神、协作能力和竞争意识。2教学方法的改革与研究伴随着教学模式的改革，教学方法必然要随之改革。虽然教学方法与教学内容密写相关、多种多样，无论是项目教学法、任务驱动法、引导文教
41、学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践法等等，其总的指导思想就是由知识、技能传授式转变为知识、技能指导式。由以教为中心转变为以学为中心。这是教改的关键也是难点。3教学手段的改革与研究前面提到过，教学手段的改革应该从学校整体和课程两个层面进行。在学校层面我校建设了数字化大厦，构建了仿真模拟实训中心。在课程层面，我校教师开发了课堂演示、自主学习、操作练习、教学游戏、模拟实验、资料工具、考试考核等多种类型的教学软件共63种。建设网络课程平台55门。2.2.3课程资源建设1教材建设教材建设要以开发校本教材为主。因为，如果你的课程是自主开发的有针对性和特色的，那么市面
42、发行的各类教材都会与你的课程有一定差距，所以要搞好教材建设就必须开发自己的小本教材。一般教材开发要分三步走，首先选一本较适合本课程的高职教材辅以部分讲义，运行12轮后编制一本校本内部发行教材，再运行12轮并不断完善后出版一本有特色的精品教材。几年来我院共出版特色教材204本。2教学软件建设教学软件建设要和课程改革相呼应，几年来我们首先从课堂演示软件开发入手，积累经验，逐步开发出教学游戏和模拟实训软件，自主学习和操作练习软件，模拟考试和网上考核软件。配合课程改革与建设开发了系列教学软件。3网络资源建设精品课网站和网络课程资源建设是课程资源建设的重要一环，在建设中应该注意下面几个环节。（1）网页设
43、计精品课网页设计要反映专业特点，页面简洁，功能齐全，窗口大小适度，便于浏览。（2）内容安排为了便于浏览，一般分为几个功能区，如，申报材料栏目区，课程资源浏览区，新闻宣传展示区等。（3）内容更新网站资源要注重更新，新闻资料实时更新，课程资源每学期或每学年更新，教科研成果及时更新。（4）建设模式要保证网站运转良好，要有良好的硬件配置、专业开发和管理人员配置。（a）自建模式目前多数学校采用自建模式。网站的软硬件都有学校建设和管理，往往需要大量的资金和人员投入，否则网站的运行、更新常常不尽人意。（b）托管模式国内少数学校和国外多数学校采用托管模式，我们认为这种方式是发展方向，由专业网站负责开发管理，可
44、以保证和提高网站的建设质量和运行安全。2.3团队建设高职精品课程建设“六个一流”中，师资队伍建设排在首位。因为所有事情能否做成，人的因素第一。因此，精品课程建设中教学团队建设是基础、是根本、是决定因素。在几年的精品课程建设中，我们体会到，师资队伍建设应该是个团队建设，怎样把一个教研室变成一个教学团队呢？关键有三个方面：一是团队带头人，二是团队精神，三是协作能力。这三个方面的事情做好了，其他事情都好解决。在团队建设中，应采用“培养为主，引进为辅”的方针，即要依托现有教师队伍培养、提高，同时引进关键的技术骨干和专业带头人。2.3.1团队带头人一个精品课的专业带头人，不仅要有良好的专业素质，更要有以
45、下品质才能成为一名团队带头人，才能做好精品课的建设工作。1持之以恒，勇挑重担精品课建设是一项长期、艰苦的工作。首先，作为带头人必须具备坚忍不拔的毅力，工作中遇到困难不畏缩、不后退，持之以恒。同时在工作中要勇挑重担，敢于啃硬骨头，团队其他成员作不到的事情带头人要能做到。2德高望重，有凝聚力其次，要做好团队带头人，必须富有奉献精神，同时还要知识渊博、技艺精湛、德高望重具有凝聚力。这是带好一个团队的基础。3知人善任，人尽其才再有，团队带头人必须具备慧眼，了解每位团队成员的长处与短处，在工作安排上扬长避短，知人善任，做到人尽其才。比如，有的人创新能力强，有的人实践经验丰富，有的人善于文笔，有的人精通计
46、算机等等。4善于总结，不断创新另外，团队带头人要经常组织校内外的经验交流，善于捕捉每个人工作中的闪光点，及时总结、升华、推广，把个别经验吸收为团队共享，这样才会有不断创新。5组织协调，善于沟通最后，团队带头人一定要具备组织协调能力，善于沟通。因为在精品课建设中经常会遇到部门合作问题、资金问题、设备问题、校企合作问题等等都需要很好的沟通协调能力。2.3.2团队精神团队精神有很多解释，它是企业或项目建设中形成的一种文化，一种精神。我们以为在精品课程建设中团队应具备以下精神：1目标明确，统一步调在精品课建设过程中，团队成员对精品课建设的总体目标和每个人的具体工作都要十分明确。对待工作中遇到困难的对策
47、、处理问题的方式方法、工作内容的一致性等等都要达成共识。在统一步调下工作。2顾全大局，不计私利在精品课建设的同一目标下，团队成员要顾全大局，不计私利。比如，在精品课建设中会有很多项目，每一个项目都要有一名负责人，责权利都要落实到具体的人，但工作一定是整个团队来完成的。这就要求团队成员在完成每一项工作时无论是不是自己负责都要全力以赴。3群策群力，求真务实在精品课建设中要充分发挥集体智慧，要定期召开研讨会，总结经验不断创新，团队的每一位成员都要参与，群策群力才能有大智慧。同时，每一位成员对待工作都要求真务实。只有这样才能树立起团队精神。2.3.3团队协作能力团队协作能力是精品课建设和团队建设的关键。主要体现在以下几个方面：1把“group”变成