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1、培养学生自信心提高课堂有效性【摘要】课堂教学改革的最主要体现就是课堂的有效性。学生是课堂的主体。全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读（教育部，2002）提出：英语课程要面对全体学生，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，这样才能保证课堂教学的有效性。【关键词】课堂教学改革；课堂的有效性；学生；自信心课堂教学的有效性即体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生是课堂的主体，学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。新课程标准将学生的“自信
2、心”的培养放在中学英语课程目标最为突出的部分。自信是学生取得英语学习成功的重要心理因素。学生只有克服了对英语的惧怕心理，充满自信，才能快乐学习，注意力才能更加集中持久，才能提高学生的学习效率，才能使课堂的有效性得以迅速提高。因此，教师应充分意识到这种心理气氛对外语教学的重要性，有意识地培养学生的自信心。一、培养自信心的重要性1.从心理学角度来看，自信是良好心理素质的重要组成部分，在一个人工作、学习和生活中意义深远。自信可以保证学生在学习过程中直面克服各种各样的困难和挫折；自信可使学生养成超越自己、超越他人、积极向上的个性特征，自信还能促进学生创新能力的发展，勇于探索和实践新问题。2.从教育实践
3、看，许多事实证明，有无自信心是学习能否成功的关键。全国很多优秀教师，如：四川成都29中陈志翔老师就把增强学生的自信心放在教育工作的首位。3.从古今中外名人事迹看，他们的成功无不闪烁着自信和毅力的光芒。唐宋八大家之一的苏洵，27岁时发愤读书成为一代名人。张海迪身残志坚，自强不息，不屈命运的安排，成为一个生活的强者。日本能力开发研究所所长坂本保之介把树立信心作为开发能力的前提。凡此种种都说明培养学生的自信心有极其重要的作用，而对实现课堂教学的有效性就更有举足轻重的作用了。二、怎样有效的培养学生的自信心1.课前以鼓励为主，唤起学生的自信心俗话说：“好的开始是成功的一半！”我觉得要提高课堂的有效性，上
4、课之前的气氛渲染很重要。课前可以让学生朗读一些激励性的谚语、名言甚至是老师杜撰的句子（最好是与当堂内容有联系的），不管怎样，目的都是为了激发学生的学习热情和自信心。如：t：i bet you can do.ss：i can do it. t：dont give up.ss：never give up.等这些简短易懂且易上口的句子，在课前给2-3分钟的时间让学生大声的读，然后再来比赛，一口气读的次数最多的为优胜者，给予加分表扬。这样一方面能促使学生大胆的开口说英语，另一方面通过读这些句子去唤醒学生内心深处的自信。这样课前的几分钟就将学生的注意力吸引到这堂课上，由于之前的激励，使得学生都跃跃欲试的
5、想通过努力而在课堂上去挑战自我、战胜自我。2.课中教师通过积极的鼓励和适中的教学任务的设置让学生体会成功，为学生树立能学好英语的坚定的信心采用积极的语言（包括肢体语言），鼓励学生，增强自信心。教学中的“评价语言”尽量以鼓励为主，通过简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。教育学家大卫史华兹曾说过：信心的功效在于“我一定能”的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力，一旦你相信“我一定能”，如何做也就应运而生。对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。我经常使用very good、great，wonderful、excellent、you really did a good job、
6、well done、you really gave us a surprise等或用肢体语言：竖起大拇指、一个满意的微笑、一个鼓励的眼神，充分唤起他们说英语的自豪感。对于回答不对的学生，也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的，是自然的，是可以理解的。在学生给出的答案欠妥时，我会说：your answer seems to be right.can you give us a better one？或please think it over，then have a try！我总是对学生采用积极的、维护其自尊、树立其自信的言语。设立适中的课堂教学目标，让学生产生自信心从而提高
7、课堂有效性。教师在设立教学目标时，要适中，要让学生“跳一跳”才能获得知识，达到目标，产生成功的喜悦感，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。反之，教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，多次努力，几经挫折，还是没有收获，学生就会丧失自信心，学习情绪下降，从而产生厌学情绪。如：我在教学go for it！七年级下册unit 9 how was your weekend？第三课时（reading）how did kids spend the weekend？时，在这个课时教学中设计不同的任务，不断激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生不停参与，乐于参与，学生的积极性和自信心得到提高，
8、从而提高了课堂有效性。本课时的设计先让学生谈论自己丰富多彩的周末活动，激发他们学习的热情，这是和学生自己的生活密切相关的话题，学生很感兴趣。同时也复习巩固本单元的重点短语与一般过去时，起到了复习、导入、巩固的作用。前两节课我们学习了周末活动的表达、一般过去时、规则与不规则动词的变化等，“how was your weekend？it was great/ok./it wasnt very good.”“what did you do last weekend？i played soccer./we went to the beach.”然后进行pair work，复习巩固的同时，提高他们的口语
9、表达能力与合作学习的能力。在这一环节既是对上节课知识的复习，又是为这节课的新知识做铺垫，内容是谈论自己熟悉的周末活动，学生都很乐于参加，因此基础较差的一部分学生在这个环节就表现得特别积极，踊跃回答问题，学生参与课堂的积极性增强，为后面新课的学习做好了充分的铺垫。接着抛出问题：what did other students do on weekend，do you want to know？导入新课，把学生的注意力集中到本文学习中让学生进行思考。激发学生的阅读欲望。在阅读的过程中，首先通过scan，让学生从标题中迅速获取信息，对这篇文章的主题进行思考？what does the article
10、talk about？然后通过skim，回答问题，给出问题让学生带着问题对文章进行第二次阅读，让学生获取更多的信息，有利于训练学生解决问题的有效性。接着重点学习如何记录、描述周末的活动，通过阅读填写表格，了解获取文章主要信息与细节（有多少学生分别在周六、周日早、中、晚做了什么)的同时，关注文章的整体构思，为后面的语言输出做铺垫。这个环节的设计在上一个环节的基础上加深了难度，让中上成绩学生的能力和水平得到了发挥。写周末的活动，作为初一的学生，要学会谈论周六、周日早中晚的活动：on saturday morningon saturday afternoonon saturday eveningon
11、 sunday morningon sunday afternoonon sunday evening让学生带着这样的整体思路，再对文章进行细读，对整篇文章进行精读，分层学习。细节学习更有利于学生对语言知识点以及文章结构的掌握，进一步提升他们的阅读能力。最后在老师的帮助下对文章进行归纳。这样既训练了学生搜索性阅读获取信息的能力、解决问题的能力，也有效地训练了学生对文章整体篇章结构的掌握。从任务活动的编排来说，层次分明，条理清晰，重、难点突出，遵循了由易到难、由浅入深、循序渐进的教学原则，照顾到各层次的学生，使各层次学生的阅读能力都得到了应有的发展，做到了“以学生为本”。最后再进行运用并拓展，提
12、升到写作、输出的层面，让学生用英语做事，提高他们的写作能力的同时也提高他们解决问题的能力。在作业中运用肯定性评语和期待的语言，树立学生学习英语的自信心。皮格马利翁效应以及中学英语教学实践表明，教师在教学中经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣、激发他们的学习动机；有助于鼓励他们在学习过程中不断取得进步并获得成就感，树立起学习的自信心；有助于调动学生的学习积极性。在学生作业中运用肯定性评价语是让学生尤其是学困生“抬起头来”的最佳教学方法。作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。然而，传统的英语作业评价方法是教师给学生的作业简单地打上a、b、c或具体的分数，以此来区分作业的
13、不同层次。我认为，仅仅给学生的作业打一个a、b、c是不能令人满意的，也不符合新课改的要求。教师应该密切关注学生的学习状况，用心去观察学生的学习态度是否有变化，是否有进步的迹象，通过学生的作业就能部分了解学生的学习状况。从这个角度出发，在作业上给予学生肯定性的评价是必要的。它会使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在了眼里。对学困生来说，老师的肯定性评语会使他觉得老师并没有因其学习差而瞧不起他、歧视他，而是相信他会做得更好。他会倍加珍视老师对他所取得的微小进步的肯定与鼓励，树立起自信心，“抬起头来”做人。在日常的英语教学中，我对学生的作业除了认真批改外，还根据实
14、际情况给予肯定性评语并且在言语中流露出对她/他的期待，鼓励他们继续努力，不断进步。对于优秀作业我总是表扬中带有期望并向他们提出更高的要求，如增强创造力，书写要更工整等。its good to be correct. its also important to be creative.excellent，li ming！you havent made any mistakes，but try to make your handwriting nicer.what a good boy/girl！/neat and tidy！/what good work youve done！/ how car
15、efully youve worked！/how nice your work is！/youve done so well！对于那些总出小错的作业，我的评语中多了几分督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推，鼓鼓劲就上去了，松一松便下来了。例如：youd better be more careful！/pay more attention to your writing./work harder and then youll make much progress！youve made such a careless mistake！/be more careful next
16、time.your work is quite good except for a few spelling mistakes./try to spellyour words correctly./its wrong to say“hope do sth.”you should say“hope to do sh.”please remember it.对差生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：li ming，i think you can do better if you work a little harder./dont lose heart.i can help you./try to
17、do better next time！/i find youvemade a lot of progress！/i think you canwork more carefully next time.try your best，and youll catch up with the others.一份差生的作业中可能有各种各样的错误，但是也许书法很不错。我力求用自己的评价燃起学生的希望：john，youve made a few mistakes here.try to correct them.your handing writing is so beautiful，i like it
18、very much.keep on.恰当的评语能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。虽然从表面上看来，这些评语在学生整个中学英语学习的过程中是极小的一部分，显得微不足道。但是，随着时间的推移，学生英语学习的成就感和自信心会越来越强、兴趣会越来越浓、积极性更加高涨、进步就会越来越大。3.课后体会成功，延续自信中学生正处于活泼好动，喜欢挑战的时期。课后设计、安排一些活动，尽量让学生把课堂上学到的知识运用到活动中，让学生体会成功。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。参考文献：1美爱德华.孩子，你真行风行于美国的赏识于激励教育.合肥工业大学出版社，2002-12.2刘建达.论中国学生外语学习中的情感过滤j.外语教学，1996（4）.3教育心理学m.北京师范大学出版社.4李谨瑜.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2007.5教育部.英语课程标准（实验稿）s.北京师大出版社，2001.