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1、附件三：广东省高等教育自学考试心理测评技术与档案建立课程（课程代码:3519）考试大纲目录课程性质与设置目的1课程内容与考核目标3第一章 心理测评概述4一、学习目的和要求4二、课程内容4三、考核知识点5四、考核要求5第二章 中小学生能力测量5一、学习目的和要求6二、课程内容6三、考核知识点6四、考核要求7第三章 中小学人格测验7一、学习目的和要求7二、课程内容8三、考核知识点9四、考核要求9第四章 中小学兴趣、态度和价值观测量10一、学习目的和要求10二、课程内容10三、考核知识点11四、考核要求11第五章 中小学生心理健康测量12一、学习目的和要求12二、课程内容12三、考核知识点13四、考
2、核要求13第六章 中小学生心理档案的意义13一、学习目的和要求13二、课程内容14三、考核知识点15四、考核要求15 有关说明与实施要求16附录19I 课程性质与设置目的一、课程的性质与特点心理测评技术与档案建立是高等教育自学考试心理教育专业（独立本科阶段）的必修课程，同时也是心理教育专业的一门重要专业课程，它主要是培养学生心理评估方面的有关知识和技能，具有很强的应用性。心理测评技术与档案建立是心理测量学一个重要方面。心理测量学是我国各大学心理学专业和教育专业学生必修的重要的专业课程，它在心理科学的基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。一方面，它是基础心理学科，是从事理论研究的方法课；另一方
3、面，它又是应用心理学科，是从事实际应用研究与实践的工具课。二、课程目的与要求心理测评技术与档案建立课程的设置目的在于帮助学生在初步掌握了普通心理学中一般心理现象和规律以及初步的统计学知识的基础上，了解心理测评的概念与基本方法，了解基本心理测验理论，使学生知道什么是正规的心理测验，什么不是正规的心理测验 。课程的重点在于介绍重要的心理测验，这包括能力测验、人格测验、兴趣、态度、价值观测验和心理健康测验等。使学生能很好地掌握在心理学研究领域以及实际工作中常用的心理测验。本课程要求学生能够掌握心理测评的基本概念和方法以及基本的心理测验理论，熟悉重要的心理测验的理论背景，掌握使用这些测验的技能。具体来
4、说，包括使学生了解心理测验主试应该具有的资格，测验的选择、施测、评分和解释等一系列测验使用的知识。最后还包括了解建立心理档案的意义和如何建立心理档案等。在本课程结束时，总体上学生应当能够1、了解各种心理测验在社会中的应用（如教育、临床、企业用人等）；2、了解心理测验一般能做什么和不能做什么；3、 符合逻辑且批判性地计算和评价心理测验数据以及关于心理测验的其他信息；4、通晓心理测验的各种类别以及它们的适当使用；5、能在中小学建立合乎要求的心理档案。三、本课程与相关课程的联系、分工和区别心理测评技术与档案建立与普通心理学、人格心理学、发展心理学、变态心理学等学科关系密切。在学习本课程之前，应该掌握
5、丰富的心理学基础知识； 同时作为一门方法类课程，学习者应具备实验心理学，心理学研究方法，心理统计学等课程的基础。普通心理学中所讲述的能力、人格、兴趣、态度等心理现象，正是心理测评所研究的。人们在能力、学识、技能、兴趣、态度及人格特征等方面各不相同，构成了人与人之间的个别差异。心理特征总会在行为上有所反映。心理测评是通过人的行为表现对他的某种心理特征作出数量化的解释，是关于人的个体心理差异的测量或诊断。心理测评技术与档案建立教材（推荐使用的中小学生心理测评与心理档案陈雪枫、刘科荣、宇斌编著，暨南大学出版社，1997年8月出版）总共包括6章。其中第二章（中小学生能力测量）、第三章（中小学人格测验）
6、、第四章（中小学兴趣、态度和价值观测量）和第五章（中小学生心理健康测量）为重点章节。 课程内容和考核目标第一章 心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节 心理测评的基
7、本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四） 心理测评在中小学教育中的作用第二节 心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节 心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本
8、概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领
9、会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章 中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容第一节 能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可
10、变性与稳定性第二节 智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节 能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节 特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、 能力二因素论2、 智力多因素论3、 智力层次理论4、 智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体
11、智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、 特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、 能力二因素论（领会）2、 智力多因素论（领会）3、 智力层次理论（领会）4、 智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、 智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力
12、倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章 中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等
13、二、课程内容第一节 人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节 自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节 投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四
14、节 人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、
15、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记
16、）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章 中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节 兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣
17、对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SC）2、库德的兴趣问卷第二节 态度测验（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节 价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值
18、观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SC）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、
19、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SC）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章 中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、
20、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节 心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节 心理健康测验
21、（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿
22、理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章 中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、
23、课程内容第一节 建立学生心理档案的意义（一） 学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二） 学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三） 学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节 建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节 建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建
24、立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节 小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节 中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小
25、学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、
26、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）III有关说明与实施要求为了使本考试大纲的规定在个人自学、社会助学者和考试命题中得到贯彻和落实，特作如下说明：一、心理测评技术与档案建立自学考试大纲的目的和作用心理测评技术与档案建立自学考试大纲是根据心理教育专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而制定的。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。心理测评技术与档案建立考试大纲明确了心理测评和档案建立课程学习的内容以及深度和广度，规定了心理测评和档案建立课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写心理测评和档案建立课程自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进
27、行心理测评和档案建立课程自学辅导的依据，是自学者学习心理测评和档案建立课程的教材、掌握心理测评和档案建立课程内容、知识范围的依据，也是进行心理测评和档案建立课程自学考试命题的依据。二、心理测评技术和档案建立自学考试大纲和教材的关系心理测评技术和档案建立自学考试大纲是学员进行心理测评和档案建立的自学和参加考核的依据。心理测评技术和档案建立教材是学习掌握心理测评和档案建立知识的基本内容和范围。教材的内容与考试大纲的要求应在保持基本一致的前提下，可以是考试大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥，其难度与深度与考试大纲的规定并不需要保持一致，而是可以适当加深和扩展。也就是说，考试大纲中规定的内容和深度
28、，教材中一定要具备，而教材中的部分内容和难度，在考试大纲中可以不做要求，而作为学员自学时的自选内容。对于考试大纲中推荐使用的教材，其中与考试大纲不一致的内容或难度，学员在学习时应以考试大纲中的规定为准。三、心理测评技术和档案建立自学教材与主要参考书心理测评技术和档案建立自学考试推荐使用的自学教材为中小学生心理测评与心理档案（陈雪枫、刘科荣、宇斌编著，暨南大学出版社，1997年8月出版）。四、关于自学要求和自学方法指导考生应根据本考试大纲规定的考试内容和考核目标，认真地学习本课程推荐使用的中小学生心理测评与心理档案（陈雪枫、刘科荣、宇斌编著，暨南大学出版社，1997年8月出版）。它既是自学应考学
29、员的主要学习材料，也是命题的依据。在同时使用其他教材的时候，应以推荐教材为主，以其他教材为辅，加深对推荐教材重点知识点的理解程度。心理测评技术和档案建立的应用性很强，学员应密切联系实际认真理解、真 正领会各个概念、理论等的含义，切忌观点含糊不清、掌握概念不准、也不死记硬背、囫囵吞枣。心理测评中有不少要求能够应用的知识点，学员应注意在学习的时候理论联系实际，加强自己对心理测评的理论和知识的实际分析、贯通和应用能力的培养和锻炼。五、对社会助学的要求社会助学应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研制定的教材， 明确本课程的学习任务和要求，掌握教材的基本内容，领会理论联系实际的学习原则，引导考生
30、防止自学中的偏向，切忌误导考生死记硬背、押题、猜题的不良学风。六、关于考核内容和目标的说明（一）、关于考核知识点。考核知识点是由有关知识构成的子系统。心理测评和档案建立课程要求学生了解心理测评的概念与基本方法，了解基本心理测验理论，使学生能很好地掌握在心理学研究领域以及实际工作中常用的心理测验。要求学生熟悉这些测验的理论背景，也掌握使用这些测验的技能。由这些众多不同层次的知识子系统构成了心理测评和档案建立课程的知识结构，这也是本课程的考核重点。（二）、关于考核知识点的层次。本大纲考试知识点是按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定得到的能力要求。各能力层次的含义是：识记：要求考生指导本课
31、程中的名词、概念、原理、知识的含义，并能正确认识或识别。领会：要求在识记的基础上，能把握本课程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。简单应用：要求在识记的基础上，能把握本课程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知识点，分析和解决一般的理论问题或实际问题。综合应用：要求考生在简单应用的基础上，应用学过的本课程规定的多个知识点，综合分析和解决稍复杂的理论和实际问题。七、关于考试命题的要求（一）、考试大纲是命题的依据，试题的命题范围不能任意扩大或缩小，也不能自行降低或提高要求。试题命题覆盖率到各章，适当突出重点章，体现本课程的重点。（二）、本课程在试卷中对不同能
32、力层次的分数比例为：识记15%，领会35%，简单应用35%，综合应用15%。（三）、合理安排试题的难度。试题难度分容易、中等、较难和难四个等级，其比例一般应为20%、30%、30%、20%。应当注意试题的难度和能力层次是不同的概念。在各个能力层次中存在不同的难度，切勿混淆。（四）、本课程考试的主要题型有：选择题、名词解释、简答题和论述题等。各题型的具体形式可参照本大纲的附录。附录 题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。) 1、 韦氏儿童智力量表适合的年龄段是 （ ）。A、412 B、416 C、616 D、6122、司法部门一般采用
33、下列哪个人格测验用于鉴定罪犯有无精神障碍？（ ）B、 MMPIC、 16PF D、 MBTI E、 CPI二、名词解释 1. 瑞文智力量表2. 分层抽样三、简答题1. 试述艾森克人格量表（EPQ）的量表结构。2. 试述“大五”的具体内容。四、论述题1. 目前中小学心理档案建立中存在的主要的问题有哪些？2. 请你谈谈心理评估在中小学应用的现状与前景。附件四：广东省高等教育自学考试人格心理学课程（课程代码:4269）考试大纲目录I 课程性质与设置目的1II课程内容和考核目标2第一章 人格心理学的对象、任务与历史发展 2一、学习目的与要求2二、课程内容2三、考核知识点2四、考核要求2第二章 人格心理
34、学的理论与方法3一、学习目的与要求3二、课程内容3三、考核知识点3四、考核要求4第三章 古典精神分析4一、学习目的与要求4二、课程内容4三、考核知识点5四、考核要求5第四章 新精神分析 6一、学习目的与要求6二、课程内容6三、考核知识点7四、考核要求7第五章 特质论 8一、学习目的与要求8二、课程内容8三、考核知识点8四、考核要求9第六章 交互作用论 9一、学习目的与要求9二、课程内容10三、考核知识点10四、考核要求10第七章 人格的生物学范畴 11一、学习目的与要求11二、课程内容11三、考核知识点12四、考核要求12第八章 行为学习论 13一、学习目的与要求13二、课程内容13三、考核知
35、识点14四、考核要求14第九章 人本主义的人格心理学 15一、学习目的与要求15二、课程内容15三、考核知识点16四、考核要求16第十章 认知论 17一、学习目的与要求17二、课程内容17三、考核知识点18四、考核要求18.有关说明与实施要求19附录 21I课程性质与设置目的一、课程性质与特点人格心理学课程是高等教育自学考试心理健康教育专业（本科）的必修课。是心理健康教育专业的一门基础理论课程，它既为心理健康教育专业的其他课程提供理论基础，又可直接指导心理健康教育实践活动，具有较强的应用性。人格心理学是一门从总体上探讨、描述与说明人性、人的心理与心理特征的心理学分支学科。其主要研究人格的结构、
36、形成、特征、测量和培养等人格现象和及其规律。人格心理学是一门具有很强的应用指导作用的理论学科，是集自然科学与人文社会科学于一体的综合性学科。二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助考生在掌握了普通心理学中对一般心理现象和心理规律的基础上，对于人格现象、人格形成机制、人格培养和人格测量等有系统、深入、熟练的把握，为将来学习心理治疗、心理咨询、心理辅导等打下基础，并对学习发展心理学、教育心理学以及社会心理学等学科产生综合贯通的影响。同时，也为他们理解自己及他人的人格特点和人格形成提供理论指导，为以后在心理教育过程中发现学生的人格问题、分析其形成原因、实施人格测量、制定人格矫正计划等提供理论和方法上的准备。本课程要求考生能够掌握人格心理学的系统理论知识；提高考生对人格理论的理解力；并使学生了解人格心理学的主要研究方法和测量方法，提高对人格心理学问题的观察、判断、分析、理解和研究的能力。考生通过学习应该能够在识记和理解了人格心理学的系统理论知识的基础上，对实际生活中和心理教育工作中遇到的各种人格心理问题的做出分析和评价，并能够使用人