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1、作文教学中渗透审美教育让学生的习作闪现出浓浓的美 【摘 要】 生活中无处不在的美，平平凡凡的美，朝气蓬勃的美，惊心动魄的美它像一曲起伏跌宕的赞歌，让人随之波动！人们对美好的生活总是充满了希望，美能给人带来愉快的感受，美是人们追求的目标。随着社会的不断发展，人们对美的追求也越来越强烈。审美教育，是培养学生健康情趣和审美观。因此，把审美教育渗透作文教学中，并使之发挥效力，从而提高作文教学质量。【关键词】 作文教学 审美教育当今社会美无所不在，它存在于社会的每一个角落、每一个人的身上，为写作提供了材料的来源。苏霍姆林斯基说过：“教，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”据此，语文教学要重视审美教育
2、，要让学生在语文中发现美，进而能追求美。而作文教学是语文教学中不可残缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。作文是学生对客观世界的反映，是学生抒情胸臆的有效途径。他们通过手中的笔来再现生活，描述生活中的人、情、景，宏扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑。作文本身就是一种美的载体。因此，在作文教学中，我们应该对学生进行审美教育的渗透，按照感受美、发现美、创造美、鉴赏美的规律来实施作文教学，这样才能让学生的习作闪现出浓浓的美。一、 小学生作文教学中渗透审美教育的现状小学生表达交流方面存在很多的问题，爱说套话，表达模式化，没有个性，缺少新意。首先，作文内容空洞，行文呆板平淡，缺少真情实感。充满真情实感的文章才
3、是美的文章。当今小学生的作文内容大都乏味苍白，而且不能写出自己的真心话，“假、大、空”充斥文章，文风浮夸，华而不实。每逢写作文，许多学生就感到头疼，交上来的作文就是为写作而写作，纯粹应付式的，在他们的文章中很难发现有什么发自内心的美好的思想感情。其次，作文内容单一陈旧呆板，缺乏新意和时代所赋予的生命力。审美教育在作文教学中的重要一点，就是要使学生在作文中具有推陈出新的能力，能够在审题立意上不拘于模式，大胆创新，弘扬自己的个性。许多学生作文的立意都是翻“陈年旧账”，而没有“旧瓶装新酒”，导致庸俗化和雷同化。第三，词汇积累少，语言贫乏，缺少对生活美、社会美、人性美的关注，使得他们在写作文时无从下笔
4、，东拼西凑成文。学生，都感觉不到自己身边事物的变化，缺少观察和思考，对周围世界的关注程度较低，他们不能够发现自己身边的美，因而也写不出好的作文。因此应该积极鼓励学生努力挖掘生活中的审美元素，使学生形成正确的审美观和高尚的审美情趣。作文教学是语文教学的重要部分，所以语文教学中美育的任务也就是作文教学审美教育的任务。二、小学生作文教学中渗透审美教育的途径（一）欣赏经典美文，表达感受美对美的感受首先是从具体形象的认识开始的。因此让学生欣赏美文，提高儿童感知美的能力，是在作文教学中实施审美教育的一个重要途径。无论是语文教材中的还是课外读物上的，通过阅读都能积累一定的好词佳句，明白文章的选材构思、表情达
5、意，更重要的是能从一篇篇课文中体验到文章美的熏陶：通过读，学生受到了榜样人物的感染；通过读学生受到了人与人之间的亲情；通过读激发了学生浓浓的爱国热情；通过读学生又一次经历了传统美德教育的洗礼。如课文再见了，亲人描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。通过反复的朗读，让学生体会到志愿军和同朝鲜人民的难舍难分，深深地感受到中朝人民之间深厚的感情并从中受到国际主义的教育。又如灯光一文，通过读，郝副营长为了让孩子能在灯光下学习不怕牺牲的英勇形象在学生心中树立了高大的印象，特别是在阅读郝副营长在那千钧一发的时刻，点燃了那本书，举得高高的，可是火光暴露了
6、自己，被敌人的机枪打中的段落，孩子们那严肃的表情，那坚定的语调，将他们对革命英雄的无比崇敬之情表现得淋漓尽致一篇篇情文并茂的课文是学生体验美的典范，教师应指导学生精心阅读，细心体会课文表现出来的美，陶冶学生的情操。我们学校为了培养学生养成良好的读书习惯，开展了书香校园活动。为了将这一活动更深入地推进，我校决定把课内外阅读资源与写作教学有机地结合起来，为此每周安排两小节为快乐阅读时间。在阅读时间里学生可根据自己的爱好，或教师的推荐，自由阅读相关课外阅读。在阅读过程中或完成整本书的阅读后，通过组织“赏析交流”、“人物点评”、“好书推荐”、“心得交流”等形式让学生进行交流，从而真正找到读书的感受，体
7、会到读书的收获。读完一本书后，每人在自己设计的特色本上记录一些好词佳句、精彩语段等，同时把自己最深的感受记录下来。最后，每月进行一次总结，评选出“优秀读书作品”和“读书小能手”。通过这一活动载体，使学生的阅读、写作能力不断提高。学生欣赏经典美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。只有让学生真切地感受、欣赏到文章中美的因素，获得美的享受，逐步形成健康、进步、向上的审美观点，才能激发起学生表现美、创造美的欲望，为写作打下基础。（二）仔细观察生活，感知发现美生活是创作的源泉，丰富多彩的生活为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的素材。而观察是学生了解获取写作素材的直接途径，观
8、察也是学生发现生活美的方法。在社会生活中，在自然界，蕴藏着无穷无尽的美。由于儿童的年龄特征，他们平时的观察往往以无目的、无意识为主。其实在他们身边就有许多熟悉的人或事，但他们往往很难发现其内在的美。而文章的表情达意和观察时的情感体会是有密切关系的，因为观察时有了深刻的情感体验，写作时才能有真情实感，才能表现文章的美。如写保护环境，根据实际情况，重点选取了学校路旁附近的一条河流，组织学生进行深入细致的调查观察，发现原来清澈见底的河流，现在臭气熏天。通过溯源追因，是由于附近的工厂和家庭排放出来的污水所致，从中教育学生要保护环境。又如指导学生写妈妈的唠叨，当学生看到这个题目时，他们大多数认为妈妈的唠
9、叨就觉得妈妈很烦，甚至讨厌。但教师通过指导学生进行有目的的观察、了解的情况下，他们就会体会到妈妈的唠叨其实是对自己的关心、爱护。因此，指导学生进行认真、仔细的观察，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作的“活水”。同时能将文章写细写深，写实写真，更能让孩子们在所见所闻后展开合理的想象，抒发自己的思想感情，表达社会的真、善、美。（三）规范指导写作，品尝创造美老师指导学生鉴赏美的目的，就是让学生学会创造美。即：把知识转化为能力。如果学生学习语文只是停留在鉴赏美文阶段，那就失去了它的意义和价值。所以，老师在指导学生鉴赏美文的同时，还应当注意指导学生写
10、作美文。在我们看来，完成一篇文章首先需要系统地对材料加以分析归纳、组织整理。让学生以生活为写作的大背景，自主选择题材，鼓励学生写真实，写小事，道真情，讲实感。其次，创造美的篇章，也离不开形式美。根据不同的题材，掌握必要的结构，运用一定的写作技巧，采用所学过的修辞来达到美的效果。写作文还要语言流畅、生动、形象给人以美感，要锤炼语言文字做到文字美。标点符号运用要恰到好处，也能起到一个画龙点睛的作用，因此在教学中不能忽略标点美。书面整洁干净，让人看起来感到舒服，提倡字迹美。各个环节力求做到美，达到完美的境地。（四）精心润色修改，提高鉴赏美文章写完后，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，是
11、对学生的作文进行更具体、更深入细致的指导。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发；教师通过批改，可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法，又可收集素材对作文进行讲评。它是师生间促膝谈心，交换意见，交流感情的一次机会。但作文批改却长期存在着劳而无功的现象，往往是老师付出足够的心血进行细致的批改，学生却只看看分数，没有认真去看看老师的评语，没有深入思考老师为什么要这样改，他们并不能领会教师真正的意图，这对提高学生的写作水平也起不到促进作用。因此，作文批改应采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲求实效，尊重学生的意愿；着重培养
12、学生自己修改作文的能力。学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话，在文章中要写些什么，表达些什么，只有学生自己最清楚。所以修改作文是学生自己的事。如果学生的作文完全由老师批改，改出的也只能是老师的思想、老师的认识，那或许会改变学生想要表达的意思。这样，学生不但不能得到锻炼，反而使学生错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的习惯，这样很难提高学生的作文水平。现在语文课程标准已作出明确规定：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”因此要彻底改变作文批改劳而无功的现状，教师必须转变观念，变替学生改作文为“指导学生自己修改作文”，着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。对于
13、高年级而言，重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心。1. 师先示范改，再让学生自己改。教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的作文和一两篇佳作。上课时，把选好的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。师先出示带有普遍性问题的作文，师生共同找出存在的问题，再共同讨论如何修改；其次再出示佳作，师生一起欣赏、评析、议论，让他们感悟他人习作的优点，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。 2. 先教师批，再学生改。“教师批”，就是教师在认真阅读学生作文的基础上，在所要修改的地方做上各种不同的符号。发现好词用“”标出；发现佳句用“”标出，以此鼓励学生。如遇不通顺的句子用
14、“”画出；意思表达不清楚的句子用“？”标出总之，学生看了符号就能知道怎样改的，就只画上符号；如果符号难以让学生明白怎样修改的可适当加点旁注，让学生看了懂得该怎样改。“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的旁注自己进行修改。学生修改后，教师把作文收上来，根据学生的素质情况来看，如果素质相对好的班级就可以抄正了，如果素质相对差一些的班级，教师适当改一改再抄正。3. 小组集体改。教师先整体阅读学生的作文，总结出学生在写作中普遍存在的问题，再根据班级的实际情况，按成绩的上、中、下三类学生以三至五人一组，选出组长一名，负责批改的全过程。小组建立后，由教师根据作文中普
15、遍存在的问题，确定修改重点，提出修改要求；小组成员针对每一篇作文进行讨论，共同修改；遇到讨论不下的问题，可请教师解答。4. 当面批改。这种方法，有利于因材施教，效果好。对于作文确实有困难的学生，可采用当面批改的方法。这样通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；还可一边启发，一边引导他们自己修改。改完再让他读一读，并给予适当的鼓励。不论采取什么方式批改作文，教师都应有要求，有检查，不流于形式，注重培养学生修改作文的能力，充分发挥教师在批改中的指导作用。总之，生活中的美无处不在，作文教学也离不开审美教育，因为作文是学生通过写文章表达自己对生活的认识和感受，我们只有抓住各种时机，充分利用各种途径对学生进行美的教育，才能使学生热爱美、追求美，成为一个行为美、心灵美的人。参考文献：【1】 杨斌语文美育叙论南京师范大学出版社；【2】 中华人民共和国教育部语文课程标准北京师范大学出版社；【3】 赖瑞云、林富明、邱吉平课程标准解读福州新华出版社；【4】 孙建龙小学写作教学的理论与实践北京师范大学出版社；