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1、体验式教学中的师生转变大港第四小学 黄绍芬体验式教学就是指学生在实际的课堂教学中，通过教师创设的各种教学情境，去感受知识，去探索知识，去应用知识，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题的学习活动。让学生实现知识学习的亲历性，使课堂学习成为学生智能成长的过程。通过自主性、探究性的学习和亲自实践，获取多种直接经验，掌握基本的学习方法，培养学生终身学习的能力。将课堂真正的还给学生，让学生成为名副其实的学习的主人。一、“体验式教学”对教师提出了更高的要求：体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我-你”关系。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。及时准确地发现学生的需求并
2、提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。体验式教学强调帮助学生寻找适合自己的学习方法，引导学生自己去学习和掌握新知识。教师在教授信知识的同时，更重要的是方法的传授。关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习,看学生学没学会，以及怎样学的。教师究竟怎样帮助为好，完全取决于学生的需要和自己的能力与特长。老师应知道哪些地方需要设置台阶，让学生自然习得，而非简单地包办代替，对一个话题的正、反讨论，着意地引导学生观察双方的辩论依据，指导学生积累阐述自己观点和结论的方法。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生
3、产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。体验式教学应该因师制宜、因生制宜、因地制宜、因材制宜、适度推进。首先，教师要认真的研读教材，理解编者的意图，把握教材，并根据教材内容，运用自己丰富的教学经验，结合学生的实际情况和课程标准确定一个能够统领本节内容的问题，然后围绕这一问题预设其他环节，因此它对教师素质提出了更高的要求。其次，真正做到先学后教，注重学生的已有经验，学生会做的不教，学生不会做的让学生先尝试后点拨，相信学生的学习能力。给学生自我感受的机会与时间，把课堂还给学生。最后，要重视学生的体验，哪怕是错误的体验，对于学生在课堂中的一些观、点和结论不要仓促地下结论“对”或“错”。学
4、生所需要的是一个体验的过程，所以教师应引导学生介入“参与体验内化外显”这个过程中来。因为体验并不是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对所学内容的理解。体验式教学十分强调学生的自主性，因为新知识的获取不是以教师为主而是师生共同完成的。一种开放、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛对学生学习积极性的调动和各种能力的培养是十分重要的，对提高教学效益更是鲜明无疑，教师应引导学生表达自己的体验。二、“体验式教学”的
5、重点是学生学习方式的转变结合教材内容，针对学生实际开展体验性学习。让学生在整个课堂及课余时间能坐着、站着、看着、读着、说着、问着、想着、做着，没有教师的“一言堂”，让学生在主动学习、自学探究和生动愉悦的气氛中感受研究性学习的好滋味。真正让学生在体验中快乐，在学习中快乐。在研究中，笔者发现体验式教学下的学生学习方式正在悄然改变。课堂上，学生可以根据已有的知识、经验和方法，对教学问题进行大胆的猜想，寻找规律，并试着运用已有知识，对自己的猜想进行合理论证。所有学生的思维都能被调动起来，学生们都能为自己猜想的结论寻找证据，体验结论形成的重要过程。如一位数学教师在教授学生商不变的性质时，先让学生进行猜想
6、：“被除数和除数同时乘或除以相同的数，它们的商会怎样变化；被除数和除数同时加或减相同的数，它们的商又会怎样变化？” 问题抛出后，孩子们纷纷进行猜想，都想证明自己的结论是正确的。课堂十分有序而又活跃。经过努力孩子们自己得出了“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），它们的商不变” 的结论。这堂课的教学效果非常好，相信孩子们用自己的方法学到的知识是不会轻易忘掉的。通过几年的体验式教学实践，我们发现课堂教学中的师生关系有了实质性的改变。充分体现了学生是学习的主人，在学习过程中学生积极主动的探究、合作。而教师真正成为了学生学习引导者、辅导员。突出表现在以下几个方面：1、学生能在教师的引导下，带着
7、问题去思考带着问题思考就是学生在教师指向下的自主探究。充分的自主学习是学生经历知识形成过程的有效手段，对自主度的把握是增强课堂教学实效性的关键，教师善于抓住一节课、一个环节的认知目标，将学习内容与学生已有的生活、学习经验相结合，设计出统领性问题。用问题激发学生的学习兴趣，明确一节课的学习目标。在课堂上引导学生开展有序的观察、操作、分析等自主研究活动。使学生都能用自己最有效的方式学习新知。如教师在进行多边形面积计算的教学中，根据学生已经学习过简单图形面积的计算方法，引导学生动手用分割或添补的方法，将一个比较复杂的多边形，转化为简单图形再进行计算。学生们的学习积极性被调动起来了，纷纷将自己手中的多
8、边形，转化成为已经学过的图形，有的学生很快计算出了多边性的面积。基于以上分析，教师将教学的重点定位为：“什么叫多边形？上”，围绕这一中心问题让学生有针对性地对多边形开展自主观察、分析、交流，通过动手交流理解多边形的含义。学生们在掌握了复杂多变性与简单图形的关系后，多变性面积的计算难点也就迎刃而解了。学生自然生成了分割（或添补）的解题方法，感悟到转化的数学思想，突出问题引领下的自我感受，有效的提高了单位时间的教学效率和效果。实践证明：以问题为引领并不会限制学生的思路，而是更突出探究的目标，追求体验的有效性。学生可以充分利用已有知识经验，从不同角度、深度解读问题，自由地开展独立的身心体验活动。在这
9、个过程中，学生体验到的不仅仅是结果，更有结果的发现过程。以问题为引领要求教师要重新审视“情境创设”，情景创设不能被简单的仅定位于创设一个学生熟悉的生活、社会环境，我们要简化情境创设，着重思想的渗透，为学生的自我感受提供必要的学科思想的启示，促进学生的自主生成。2、学生在教师的指导下，带着思想去交流带着思想交流，就是学生能够形成、说出自己的感受，倾听、辨析他人的观点。笔者认为学生不能积极参与交流，或在交流中不主动、有效表达的主要原因是还没有对认知对象生成自己的看法，而更根源的问题是教师的教学没有让学生真正体验到知识的形成过程。学生是否生成了自己的思想是体验有效性的决定因素。带着思想交流，要求教师
10、要善于在组织的有序中求得有效，引导学生充分有条理的表达，仔细安静地倾听，积极主动地辨析，在思维的碰撞中实现教学目标的达成，真正实现体验式教学灵动、高效的目标。本文仍以多边形面积教学为例。在教学中，教师没有过早地让学生研究解题方法，而用了大量时间引导学生体验多边形的意义，让学生对多边形形成深刻、清晰的理解，在此基础上组织学生对多边形的计算方法展开了讨论交流，学生积极举手发言，汇报出了多种计算方法，并且表述的语言也特别清晰、有条理。笔者认为，其原因在于学生对前期知识的形成过程有充分的体验，从而生成了学生个人的思想认识，这种交流是学生发自内心的真情实感，所以学生乐于参与，合作过程中学生生成自己对知识
11、的情感、体验，提出自己的疑问、写出自己的方法、形成自己的思路，使体验具有了很强的实效性。带着思想交流有助于学生形成良好的学习习惯，敏锐的思维品质，健康的与人合作的态度和能力，因此在这一环节的落实过程中。教师要充分发挥作为教学参与、指导、组织者的中心作用，在集体交流中关注分层教学，在突出双基中，兼顾方法、经验、情感等多维目标的达成，在着重过程体验中追求教学的高效率。让学生带着思想去交流，就是要把学生看成是每一个鲜活的个体，每一个人多交流的前提，教师的参与、组织、指导是交流的辅助，有效有序的过程组织是交流的关键，实现个人认知的完善与提升是交流的目标。3、学生在教师的鼓励下，带着问题去反思带着问题反
12、思就是让学生在反思知识的获取过程中，实现方法的获取，经验的积累，情感、态度、价值观的建构。有效地体验应指向于会学和乐学，是解决合作学习时效性不高的重要策略。在多边形教学中，学生经历了对多边形含义、解题方法的充分的自我体验与互动交流后，学生虽然对解题方法以及其中所蕴含的教学思想都有了深刻的体悟，但这种体悟对于相当一些学生只是隐隐的感受，并没有形成清晰的认识，这时教师引导学生对知识的发现过程展开反思，学生对本节课的解题方法、转化思想、研究问题的策略认识更深刻了，有效实现了由知识向方法、经验、思想的转化，使知识的获取过程，同时成为学生学会学习、形成积极的学习态度的过程。体验式教学中的反思不同于以往的
13、课后小结，它是学生自主或由教师点拨下对知识目标、过程与方法、情感态度价值观三大学习目标的提升，意在帮助学生对本节课所达成的目标在头脑中进行思想性提升和结构化处理。反馈提升环节的关键是教师准确把握教材中所隐含的认知目标，并将这些隐性目标有机渗透于显性目标的达成过程中，以有效地体验建构智慧型课堂。在数学的教学过程中，教师们在“体验式教学”模式的引导下，让学生通过类比的以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，从而推出结论，达到自我疑惑、自我类比、自我更新、自我顿悟的体验过程。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问是从一事物想到另一事物而提出问题。如在学习“三角形的面积”时，先问学生平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？那么三角形是否也可以转化成我们学过的图形呢？用你手中的学具试试看，你能把三角形转化成你学过的什么图形？转化后的图形与三角形有什么关系？你能试着推导出三角形的面积计算公式吗？在教学实践中，如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正体验数学的乐趣。