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1、变革思品课堂教学 构建和谐生态课堂卢梭说过：教育必须顺其自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。课堂教学与自然界一样，应该是一个良性的生态系统，它必须保持生态平衡；传统课堂的诟病已经越来越落后于时代对教育的要求，构建生态课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生态课堂的构建策略进行了一些实践探索。一、关于生态课堂的认识早在上个世纪三十年代，美国教育学者沃勒就在著名的教学社会学中首次提出了“课堂生态学”概念。1976年，教育学家鲍尔斯出版了有关课堂生态教学的专著，从客观上对教育生态学做了更深入的研究。“生态式课
2、堂”是根据生态学原理充分利用生态环境条件而建立的一种课堂教学模式，生态型的课堂教学倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入的环境中，调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。本人认为，“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态课堂的更加强调回归自然生长，提升生命质量，课堂充满智慧挑战，关注学生的持续发展，具有动态性，生成性，真实性，整体性等基本特征。二、生态课堂的构建策略 “生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的
3、个性发展为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。从生态学的视角看课堂，课堂构成一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态的课堂由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。那么，如何构建生态课堂让思品课充满活力呢？ （一）让课堂充满情感味 营造氛围，激发情感，是构建生态思品课堂的基本因素。在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园。为此在明确每一节课的目标后，我们首先要充分挖掘教材中蕴涵的道德情感因素，激发学生的道德情感，增强学生的情感体验，产生强烈的情感
4、共鸣，引起学生参与活动的激情。点燃学生的激情之火，仅靠书本这种封闭单一的知识教学是难以实现的。思品教师应把课堂教学放到社会大背景中去，使课堂教学贴近学生和社会，和学生的情感有机地融为一体。 1、用时事唤起情感思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为。但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。因此，可以利用学生在课前收集一些时事资料，充实感性材料，满足学生道德情感上的需求。在学中华民族精神这一课时，我提前一周布置学生从各种途径收集体现中华民族精神的事迹，准备在思品课上交流。等到思品课交流时，学生异常活跃，有的组列举了“神州
5、八号”载人航天发射成功的动人事迹，有的组收集了很多有关“512地震”和“舟曲泥石流”中出现的感人事件，一幕幕感人至深的故事，深深打动了学生的心，学生的道德情感得到了升华。同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，纷纷表达了对祖国最诚挚最深厚的感情和热爱。与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣，并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果。 2、以情感点燃情感 一个人的情感在一定条件下可以感染别人，使之产生同样的情感。同理，别人的情感也可以感染自己。这就是情感的感染性。在思品教学中，教
6、师要准确把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情实施教学，这样才能感染学生，激起他们相应的情感体验，情感共鸣收到良好的教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有体验到教师的可亲、可敬、可信，才会诱发其自我教育的动机和愿望，并付诸行动。在上身边的诱惑这一课时，我借助大量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍黄赌毒和邪教的诱惑及危害。当学生在观看了因赌博、吸毒和邪教而导致家破人亡的录象及图片后，都对片中的违法犯罪行为感到愤怒，有些同学甚至还留下了同情的眼泪。这样的教学就充分利用了情感的渲染，达到教学的效果。 3、创设情境培育情感 人的情感总是在一定的情境中产生的。所
7、以课堂教学中我经常采用创设情境的办法，让学生“触景生情”，从强化直觉的道德情感，升华到理性的道德情感。在教学我爱我家一课中，播放毛阿敏的歌曲“烛光里的妈妈”来创设情景后，我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。结果课堂气氛异常活跃，很多学生讲述了父母关爱自己的小故事，非常感人。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在感动中主动积极地学会了新知识，情感得到了升华。 （二）让课堂充满生活味 美国教育家杜威说：“教育即生活。” 也是“生活
8、即教育、教育即生活” “教学做合一”。其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。生活是思品教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“生态课堂”呼唤让生活走进课堂。 1、教学内容生活化 课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。 如在教学“珍爱生命”一课
9、时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧野味餐厅：小刚一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐厅吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小刚因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，”然后组织学生讨论：小刚一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？在求知欲的驱使下，积极思考，自主探究，较好的把学生的注意力吸引到要学习的文本上来，同时也为学习新知打下了良好的基础。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学
10、生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。 2、组织形式生活化 以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在教学时，我们可以仿照仿造中央电视台来
11、一个“实话实说”，为学生创设一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅所欲言，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。 3、课后探究生活化 思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。在教学“实施可持续发展战略”一课后，我布置学生开
12、展课外实践活动：去调查你所生活的村庄或小区存在哪些环境问题？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的通过社会实践，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。（三）让课堂充盈开放 生态课堂的教学环境应该是适度的、开放的。在课堂教学、课堂管理以及其他课堂生活中，教师应坚持的一个原则是：多方向、多角度地协调课堂的多种因素，保证信息流动在课堂中的畅通无阻。在新课程理念下提倡生态系统的开放
13、性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。如：在学习“挫折面前也从容”一课时，我让学生回想自己曾经历过的挫折，并思考：当时是怎样解决的？现在我们学了这一课后又该怎样解决？同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有同学把自己生活中受委屈的事表演出来。通过这些适度的开放的问题和表演活
14、动，既注重了科学世界和书本世界，又注重了学生的生活世界，课堂教学获得了应有的生命意义和生活活力。 （四）让课堂展示个性叶圣陶曾说过：“教育是农业，不是工业”。这就告诉我们，教育就象栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。因此，教师必须实现教育理念的个性化，努力尝试去适应学生，学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异，教师不能背离“因材施教”的教学原则，必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。在课堂中，要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观，体现学生的主体性。总而言之，课堂是灵活的，让师生的主体性在充满诗情画意的课堂上充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育意境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。生态课堂，必定是有效的课堂、师生心意相通的课堂、充满生趣的课堂。我坚信：我们的努力定会让思品课更具感染力和生命力！让我们的教育更加充满爱！