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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -中学语文批注式教学提高同学自主阅读鉴赏才能的争论市秋萍学校瑞云一.问题提出一概念界定所谓“批注式教学，就为同学在老师的指导下自主阅读，对文章的容作者的思想.观点.情感等和形式写作技巧.艺术特色等在摸索.分析.比拟.归纳的根底上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进展评论分析，从而到达深化懂得文本的教学方法“自主阅读鉴赏才能，为语文自主学习才能的一个有机组成局部，就中同学而言， 主要包括对文章表现手法.表达方式.语言运用和文章构造支配的能够独立阅读鉴赏才能；“中学语文批注式教学提高同学自主阅读鉴赏才能为指在明白任教同学自主
2、阅读鉴赏才能现状. 明确中同学自主阅读鉴赏才能构成根底上，在沪版中学语文教材的教学中开展 批注式教学提高同学自主阅读鉴赏才能的实施方法.实施途径和评判标准.评判方式的以实践操作为主的探究过程、使同学学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习.课堂学习.课后拓展学习中，对四种主要文体记叙文.说明文.谈论文.小说的文本和同学自己.同 学或其他相关作者的作文进展自主批注阅读、以提高同学对文章构造支配.语言运用.表现手法.表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏才能；二争论依据开展本课题的争论， 符合新课程标准的要求；为适应同学自主学习和个性化学习的需要；为补偿目前语文阅读教学实践争论缺乏的需求；详细阐述略二.争
3、论实施一中同学语文自主阅读鉴赏才能的构成表 1 中同学语文自主阅读鉴赏才能要素构成级要素级要素级要素总分总分总或总分鉴赏总分总分总或总分.并列.并列对比.递进构造才能对比递进鉴赏文本思路构造的才能鉴赏小标题设计才能鉴赏题记运用才能鉴赏说明次序横式构造纵式构造点 题 式 主 旨 式 交 代 式 引 用 式 时间次序空间次序- word.zl-第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -规律次序鉴赏文本整体语言风格才能句式语体比如拟人鉴赏修辞手法的运用才能排比反问设问鉴赏文本语言运用的才能鉴赏懂得字词的语
4、境意义才能表层深层列图表鉴赏说明方法列数字举例子作比拟举例论证鉴赏论证方法引用论证比照论证鉴赏人称运用才能其次人称第三人称顺叙鉴赏记叙次序才能倒叙插叙鉴赏文本表现手法鉴赏衬托才能以物衬托以人衬托的才能鉴赏象征才能象征体本体鉴赏联想想象才能联想想象鉴赏比照才能反面比照反物比照鉴赏人物描写才能正面描写侧面描写鉴赏文本表达方式的才能鉴赏环境描写才能鉴赏抒情谈论作用才能自然环境社会环境抒情作用谈论作用鉴赏说明文类型才能平实性说明文- word.zl-第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -文艺性说明文二批
5、注方法1批注容这为指对中学阶段同学学习的四种主要文体记叙文. 说明文. 谈论文. 小说 和自己.同学或其他相关作者的作文的容.重点等进展自主批注，以开展同学相关自主阅读鉴赏的能力；一为记叙文批注容：批注人人物描写.环境描写.表现手法.修辞；批注事六要素.记叙次序.线索.材料详略；中心主旨抒情谈论 ；二为说明文批注容：批注说明对象特点.说明方法.说明次序.说明语言；三为谈论文批注容：批注论点.论据.论证方法.论证构造；四为小说批注容：批注人物.情节.环境；五为作文批注容：批注审题立意.中心材料.语言表达.构造支配；通过梳理四种文体学问点和对作文进展整体观照，同学在整体把握文本的根底上进展了自主阅
6、读，做到阅读有方向，阅读有方法；2批注意点这为指指导同学运用肯定的方法，在课前.课堂.课后的阅读中，对相关文本的关键字 词.句子. 文章构造特点凸显处进展自主批注，以开展同学有所侧重地文本容进展自主阅读鉴赏的才能；一为批注关键字词； 表达作者立场观点的词语； 表现文章主题思想的词语； 反映深层次含义的词语； 反映详细语言环境的词语； 对文章构造起照料连接作用的词语； 富有表现力的词语；二为批注关键句；提示全文的中心句.段落中心句.谈论抒情句.提示段与段之间逻辑联系的句.过渡句.统领下文的句子等；三为文章构造特点凸显处；关注首尾段；关注反复显现的句子；关注文本容为否有比照.包含关系；通过把握每篇
7、文本在构造方面的关键字词句，反复阅读不同文本，提高了阅读效率；3.符号批注这为指指导同学运用肯定的方法，借助相关序号.线条.特别符号.图形等，在课前.课堂.课后的阅读中，对相关文本容.重点等进展自主批注，以开展同学有序.简洁地对相关文本容.重点进展自主阅读鉴赏的才能；一为序号批注；用中文如一二三四.一二三四.甲乙丙丁.壹贰叁肆.英文字母 ABCD .abcd.希腊数字II.数学数字.等序号进展批注；二为线条批注；用单横线.双横线.波纹线.曲线.组合线等进展 批注；三为特别符号批注；用斜杠.星号.问号.三角号.叉号.圆圈.括号.圆点.箭头.相关表情符号等进展批注；四为图形批注；用带有特定含义的相
8、关动物.植物图案.其它特 定图形等表达相关意义；通过设计不同的批注符号，使同学在阅读季节省了时间，并且同学针对自己的阅读需要自行设计了一些自己习惯用的符号，表达了自主阅读的特点；4.文字批注这为指指导同学借助中.外文字， 运用疑问. 联想. 感受和评判等形式，在课前. 课堂.课后对相关文本容的阅读中，自主进展质疑.联想.发散.评鉴性的随机批注，以开展同学- word.zl-第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -对相关文本进展自主质疑.联想.发散思维和评判的阅读鉴赏的才能；一为疑问式批注；根本程序
9、： 明确任务自主阅读自主质疑批注疑问；二为联想式批注； 根本程序： 确定感受深刻的词语.句子或段落联系生活经受或阅读经受联想生活中或书中其他的词语.故事.文本或诗歌批注联想容；三为感受式批注；根本程序：整体阅读确定感受深刻的词语.句子或段落批注自我的懂得或想到的相关容；四为评判式批注；根本程序： 整体阅读确定感受深刻的文本容或文本形式梳理总结归纳的思路批注评判容；针对文本关键容，同学从多个方面形成不同类型的观点，并且和小组进展争论时相互沟通碰撞出火花，从而培育了同学自主阅读的发散性思维；5.整合批注这为指指导同学组合运用文字.符号等，在课前.课堂.课后的阅读中，对相关文本主旨.表达风格.辩证摸
10、索.特殊体会等进展自主批注，以开展同学综合地对相关文本容.重点进展自主阅读鉴赏的才能；一为文本主旨整合批注；批注文本容的概括批注文本的分析容批注摸索提炼的主旨形成文本主旨整合批注；二为表达风格整合批注；批注文本语言的特点批注文本表达 方式的特点形成表达风格整合批注；三为辩证摸索整合批注；批注文本具有辩证意义的相关容联系生活实际或查找相关依据证明观点形成辩证摸索整合批注；四为特殊体会整合批注；确定感受深刻的文本容联系自己生活经受或阅读经受形成自我特殊体会整合批注；通过对文本的综合分析的根底上，同学针对文本的各个方面进展了综合性的评判，这在肯定意义上提高了同学的阅读鉴赏水平；(三)批注途径1.课前
11、预习中批注这为指指导同学在课前完成预习任务的过程中，组合运用文字. 符号等， 对相关文本文章段落.生字词和不明白的词句.自己喜爱的词句.观点看法等进展自主批注，以开展同学课前自主对相关文本进展初步阅读鉴赏的才能；一为圈点标出文中生字词.不明白的词句； 二为序号标出文章段落；三为线条标出自己喜爱的词句；四为写下自己的观点看法；如在执教.小巷深处 .前，布置同学预习课文时就提出圈划批注这四个方面的容，并在此根底上对两个问题进展摸索批注：对课文构造进展梳理划层次； 课文时怎样描写 “我的情感变化过程的；让同学在上课前就争论环绕教学重点进 展摸索，并且形成肯定的评判看法写下来，锤炼了同学书面语言表达；
12、对阅读本身而言，这样的设计有的放矢，针对性强，同学从“事和“人两大方面对文本进展阅读，并且查找大量的资料补充阅读，扩大阅读量的同时也拓展了思维空间；经过长期的阅读培育，同学自主阅读文本的才能有所提高；2.课堂学习中批注这为指指导同学在课堂逐步深化的不同环节的学习中，运用文字. 符号等， 对相关文本与文题相关的容.文本中的表现手法.表达方式.语言运用和思路构造.合作争论中自己和 同学对文本主旨的懂得.“点拨深化.总结归纳中老师对同学批注的重点点拨和同学再次- word.zl-第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - -
13、 - - - -补充批注情形等进展自主批注，以开展同学课堂自主对相关文本进展逐步深化阅读鉴赏的才能；一为整体阅读. 初步感知环节： 同学以符号和文字标注与文题相关的容；二为细读文本.研读赏析环节： 老师以文体学问引导同学梳理文本，同学自主研读赏析批注文本中的表现手 法.表达方式.语言运用和思路构造等；三为合作探究.懂得主旨环节：小组与小组沟通批注，并合作争论出对文本主旨的懂得；四为点拨深化.总结归纳环节：老师对同学的批注进展有重点地点拨，同学可以再次补充个人批注的容；如执教.血染的丰碑 .时，同学初步感知环节能有效地把握全文的构造，特别为抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研读赏析环节和懂得主
14、旨环节能够环绕教学重点难点问题进展小组争论各自的批注容，然后在进展小组间的沟通； 由此， 同学不仅检索出文章中的重要信息，并且深化感知了云飞等将士们忠勇不 屈的抗敌精神； 最终总结环节， 师生合作探讨本文的写作意图不仅为颂扬先辈，更为警告后人，要学会对历史清醒反思，更加珍爱我们今日的幸福生活；3.课后拓展学习中批注这为指指导同学在课后复习. 作业和完成课外拓展阅读等学习任务中， 运用文字. 符号等，对已学文本与拓展阅读的文本进展总结式批注.感想式批注. 反思式批注和， 以开展同学课堂自主对相关文本进展逐步深化阅读鉴赏的才能；一为课后复习中的自主批注：总结式批注.感想式批注.反思式批注.备参式批
15、注；二为课后作业中的自主批注；对“五点 已把握点. 易错点. 已错点.不懂点. 想学点 进，行批注； 三为课外拓展阅读中的自主批注；包含迁移性训练批注和个性化拓展阅读批注；如执教 .二十年后 .，课堂学习环节中已对主人公的性格特点和小说作者欧亨利的写作风格有了进一步的懂得， 在学习过程的最终环节，设计了片断训练：在鲍勃谈论以往的友情和二十年 间对伴侣的想念时，作为听众的警察杰米有怎样的心波动？看到了这纸条后，鲍勃的心里会有什么想法？他会有什么动作？假如有一天，两位往日的好伴侣在监狱外隔着狱门真正面对 时，会有怎样一幕场景？同学自选一道，结合课堂对文本的批注以及自己的体会进展思维拓展，加深同学对
16、文本的懂得，并且到达以读带写的目的；(四)评判探究1.评判标准本课题争论中， 环绕中同学语文自主阅读鉴赏的5 种才能， 共制定了相应的5 个评判标准，即中同学自主阅读记叙文.说明文.谈论文.小说和作文鉴赏才能评判标准；详细略2评判方法1量表法即用上述5 个评判标准，对任教的八3.八 1两个班级前者为试验班.后者为对比班同学自主阅读鉴赏才能和相应的文体的自主阅读鉴赏才能进展最初现状和结果进展评定；这提高了实施措施的针对性和行动争论实效的科学性；2测试法即课题实施阶段，挑选相关不同文体的文本和作文，对任教的八3.八 1两个班级前者为试验班.后者为对比班 同学的对不同文体和作文的自主阅读鉴赏才能进呈
17、现场测试，协作量表评判，获得了相应的过程性和阶段性争论结果；- word.zl-第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -三.争论成效一同学方面1提高了同学自主阅读鉴赏的爱好同学通过自我批注.小组批注和老师批注的过程，不仅加深了彼此的明白，更重要的为大大激发了同学自主阅读鉴赏的爱好；他们情愿争论彼此的作文，并在小组合作中写出自己的评判看法； 同学在课后对小说阅读有了更加深厚的爱好，能主动查找课文外相关作者的作 品进展自主阅读；同学主动写作文的数量也上升了，由每学期6-8 篇提高到了8-10 篇；2.
18、提高了同学自主阅读鉴赏的才能通过整体阅读.初步感知细读文本.研读赏析合作探究.懂得主旨点拨深化.总结归纳这一过程的反复训练，逐步使同学在自主阅读文本时能在整体把握.全局观照的根底上，对文本思路构造.语言运用.表现手法.表达方式有了更为细致的懂得；在其次学期的期中测试中，同学记叙文阅读的得分值由第一学期的11.76 分上升到了13.21 分；同学对小说的把握更加全面；如同学在学习小说.变色龙 .一文时，能够在对小说文体学问熟识的根底 上自主地进展预习批注，从整体把握小说的人物.情节. 环境进展自主批注，不少同学能够 精确品读出奥楚蔑洛夫这一形象特点，仍对故事情节转折处进展梳理，结合环境描写对奥楚
19、蔑洛夫这一形象的社会意义，分析争论得出这为时代的烙印，给我们翻开了一扇明白当时俄国社会的窗户； 在训练的根底上，举荐给同学阅读了适合他们年龄阶段的多篇短篇小说，同学们都主动写下多篇读后感，提高了小说的阅读鉴赏才能；并且大局部同学在写大作文方面， 由原先的不会写到现在的能够写出自己的感想、对大作文就更加明确了自己的修改方向；如作文讲评课 .这里的风景真美.，同学通过小组争论对例如作文进展评判批注，明确了在写作 时忽视了有关“风景“美在何处的容以及抒情谈论句的设计，同时对“风景的表层含义和深层含义如何在作文中有所表达；在此根底上， 自主阅读自己的作文，针对自己的作文的缺乏进展了有针对性的修改；3.
20、逐步养成了同学良好的阅读习惯批注式教学使同学在阅读同类型文本时能形成较为完整的阅读过程，虽然不为每篇同类型文本都能懂得透彻，但形成的阅读过程可以帮忙同学养成良好的自主阅读习惯，这样最直接的影响就为同学随时勾画做批注的人数由最初的全班人数的18上升到70，主动阅读并写读书笔记的人数由全班人数的14上升到35；特别在课前预习环节，同学预习的容 能够自主支配，并不囿于简洁地留下疑问；如执教.事物的正确答案不止一个.支配预习环节时，我并没有留下疑问提示他们应当如何进展摸索预习，再写批注；我换了种形式，让他们 依据自己的阅读体验留下疑问，也可以写下自己的评判；这篇谈论文在教学上不为规的谈论 文，对论点的
21、熟识有很大的不确定性，对文章构造的分析要关注意要的几个过渡段，对关键句段之间的联系的懂得梳理特别重要，所以同学在自主批注时本身就会布满着很多不确定性，于为上课就显现了众多的看法：论点为事物的正确答案不止一个？仍为有关制造性思维的？两个设问句之间的联系为什么？具有制造性思维究竟要满意哪些条件呢？每个人都有制造性思维吗？很多疑问在课堂提出，同时也提出很多颇有见地的看法，如：全文显现频率最高的制造性思维这为论题，题目只为引出论题的作用；作者为由浅入深地探究制造性 思维一个如何行动的问题；大家整堂课都在这种思辨的气氛中进展的，这本身就逐步培育了- word.zl-第 6 页，共 8 页 - - - -
22、 - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -同学阅读谈论文时良好思维习惯；二老师方面一为提升了老师如何通过批注式教学培育同学自主阅读鉴赏才能的素养；通过查找相关文献资料， 对批注式教学有了更加全面的熟识和体会，提取批注式教学中适合中同学的有效 方法和途径， 整合沪版语文教材的容，以文体为主要界定标准进展教材容的建构，把“批注引入到富有个性的中学语文教学中，促使同学提高阅读鉴赏才能的同时，老师通过把握批注式教学设计课堂的才能有所提升；二为开展了老师教学专业素养；结合沪版教材的相关容进展挑选重组， 这本身就对自我具有的专业学问有所拓展延长，提
23、高了对教学活动中显现的问 题的解决才能； 在实践过程中，关注设计与学情的有效性争论，提升了教学才能，也开展了语文教研才能；三为提高了老师的科研素养；这次争论实践过程，从点滴想法到设计方案，从学习批注式理论到结合中学语文教学进展实践争论，针对过程中同学存在的问题进展有效调整，并且积极探究评判机制以提高争论的科学性，整个过程提升了自身的科研素养；四.根本结论本课题以行动争论为主，辅以文献法和经受总结法进展实践为主的争论，明白了同学阅读鉴赏才能现状， 提示了中学同学语文自主阅读鉴赏才能的构成，探究了沪版中学语文教材 批注式教学中培育同学自主阅读鉴赏才能的实施方法.实施途径和评判标准.评判方法， 构建
24、了课题的操作框架，同学对各类型文本的自主阅读鉴赏有了明确的方向，大局部同学能在课前主动运用批注的方法对文本进展阅读，同学更深刻体会到了 “写与课堂上随便的 “说之间的本质区分；在批注过程中，体会到了阅读文本的乐趣，从而激发了在的阅读热忱；多 数同学对文章构造支配.语言运用. 表现手法. 表达方式和综合鉴赏的自主阅读鉴赏才能有了肯定的提高， 局部同学的自主阅读鉴赏才能有较大的提高；这说明， 本课题争论的主要措施为根本有效的；五.争论摸索一局部和整体在批注式教学过程中，要引导同学不仅关注各类型文本的局部学问点的评判和感受，仍应当整合全部的批注的根底上，对文本整体谈自己的整体感受体会，或提出自己的建
25、议；二共性和个性在批注符号方面，除常用的几种符号外，同学自己可以依据阅读需要设计一些符号，只需自己能区清晰确即可，以提高批注速度和思维的特殊性；在批注容方面， 不拘泥于老师设计到的各类型文本的容，也可跳出这个框架，鉴赏与文本相关的其它容；三广度和深度在挑选各类型文本时，应注意在容方面表达出广度，不囿于教材本身，可以适当补充相宜的材料， 以供同学拓展迁移所用；争论时间可能不够长，可能在成效上不明显，所以在以后的教学实践中，需要连续深化开展批注式教学提高同学自主阅读鉴赏才能的探究；参考文献.资料1杜少凡 .倪岗 .批注式阅读教学现代意义及实践探究J.中学语文， 20212. 2桂谦 .中学语文批注
26、式阅读教学的摸索J.科技资讯， 20077 .3喻玲 .中学语文批注式阅读教学摸索 ；4芳.批注式阅读教学争论 ；- word.zl-第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -5宋玉杰 .中学语文批注式阅读教学的争论 6立权 .“语文训练民族化的一个尝试批注式阅读.: default_result.aspx.7余文森 .先学后教，少教多学：构建中国自己的训练学J.根底训练课程，20213.8中凌 .“批注式阅读教学的根本操作程序J.训练， 20211.9中华人民国训练部制订.义务训练语文课程标准2021年版 M. ：师高校， 2021.指导老师：明- word.zl-第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -