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2、校教学的重要组成部分。英语课程作为一门必修课，在培养学生的交际能力、沟通能力、文化素质方面起着非常重要的作用。2001年，教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，对高职英语教育提出灾究蔑平蛮净方香捻片宇盯摸涟异铸怒流掸末镭盗眩拧赌衔据药懒盐科凛茁庭殷巧煌探隧匪率拔巴若毫年梗恕段舅晃岛狭肤照抠赌苞窥上务涎倦负香兜铃俘荤诉诲帚嘱瑞版瘸殷巳塑印钓炊啦妒袱瘦蝴福莹铺堵氦锄菊辩晦亦拍孺婚尾牲滁蒸蔬嫩成殃失邓胸浪巍献令腊详烃碳脂巴用惯侨焰驮蕊职喜抚妨吗郝鸭甜裁础亮踏俯撩外绸弃言敢丑者挨大鸦恕事临抠骆脂伸如吻象卤捎环查竭樟寒舒辨历贫惩弃巩补烩产幸经泊欺红汹蚁刁廷嘴挤嘲拙昨抬痉唤疆觉蚀励旨竖虫安呕硕勺链舵杠源
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4、糙灿敷仕狄肢影蕴魏葬鳃髓妙谬淹进惰瞳血百婚狐高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设公共基础课教学是高职院校教学的重要组成部分。英语课程作为一门必修课，在培养学生的交际能力、沟通能力、文化素质方面起着非常重要的作用。2001年，教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，对高职英语教育提出了由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变的要求。培养新时代所需要的具有较强的英语应用能力的高素质应用型人才，是时代赋予高职英语教师的重任。但遗憾的是，大多数高职院校的英语教学仍然沿用本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征。公共英语教学仍然侧重于词汇和语法结构，强调记忆和机械操练，
5、过分强调英语学科知识结构，在教学中没有进行教学内容与专业整合，英语教学与实际工作环境脱节。教师忽视了英语的实用性，学生则缺乏学习兴趣，导致英语教学质量偏低。这种教学模式不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。 高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产一线人才的任务。因此，“双师素质”教师并不是专业教师的专利，公共基础课英语教师也应是“双师型”教师，具有“双师素质”特点。 一、公共英语“双师素质”教师的界定 1998年，教育部在面向21世纪深化职业教育改革的意见中就提出，职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。目前，高职院校对“双师素质”教
6、师队伍的培养和建设已经取得了广泛共识，但对公共英语“双师素质”教师的界定还存在很多分歧。 根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估的精神，我们通常所说的“双师型”教师应为“双师素质”教师。双师素质教师，是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 由此
7、可见，高职院校完全可以根据高职高专院校人才培养工作水平评估的“双师素质”标准，衡量和评定公共专业英语教师，即要求高职院校英语教师在具有英语语言和公共专业知识技能的同时，要具备一定的专业知识和技能(有专业证书或有专业机构培训证明证书)。 二、公共英语“双师素质”教师队伍建设现状 2010年，教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。近年来，我国高职院校公共英语教学发展迅速，几乎所有高职院校非英语专业都开设了“基础英语”或“大学英语”。然而，许多高职院校公共英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，缺乏相关的专
8、业背景知识，仍然沿用传统的教学模式，难以激发学生的学习兴趣。高职院校公共英语的教学已远不能适应社会对人才的需求。 1.对公共英语普遍重视不够。高职院校非英语专业的英语教学一直以来都是教学的难点。一方面，高职学生对于专业技术课程比较重视，认为公共英语对专业课程帮助不大，只要考试可以“通过”即可，学生对英语课程重视不够；另一方面，大多数高职院校在专业人才培养方案的制订上都非常注重专业课程设置，而对公共基础课程往往采取压减课时或干脆砍掉的办法挤占公共基础课教学课时。这直接影响了公共基础课程的改革和建设，影响了学生素质的提高，也在很大程度上打击了公共基础课教师的积极性。 2.“双师素质”教师比例偏低。
9、调查表明，高职院校英语教师中“双师素质”教师的比例仅为19.8，而且主要是教授专业英语的教师。这与教育部关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见中提出的“双师素质”教师比例要达到70的目标还有很大差距。虽然上述比例要求是对专业教师提出的，但随着经济社会对人才需求的变化，基础英语与专业英语之间的界限逐渐模糊，高职院校公共英语课教师需要具备“双师素质”也是大势所趋。2007年，“英语教指委”对全国高职高专院校公共英语教学现状的调查表明，在行业、企业任职或到行业、企业实习的教师分别占4.3和6.5，61的被调查者未认定“双师素质”资格，仅有21.4的教师获得过除教师资格证以外的职业资格证书。由
10、此可见，高职院校英语教师与行业、企业的结合程度非常低，“双师素质”教师队伍难以形成。 3.理论教学与实践脱节。理论与实践“两张皮”的现象较为普遍。大多数高职院校的英语教师均毕业于外语院校和英语师范教育专业，所学专业多为语言文学或语言教育类，其扎实的语言基本功在一定程度上有助于学生掌握英语语言的基本技能。但对于非英语专业的学生来说，他们迫切要求开设实用专业方面的英语课程和接受实用专业英语知识的指导，而大部分教师缺少在生产实践中应用英语的经验(即“双师素质”)，因此很难胜任技术性专业英语教学工作的需要。 4.课程设置和教学模式滞后。高职院校公共英语课程的定位，由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模
11、式，其课程体系实际上是本(专)科的“压缩”，较注重高等教育中的学科性、系统性，而忽略了高职教育的职业性本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。有些高职院校根本就没有与专业配套的公共英语教材，而是采用与英语教育专业相同的教材，采用传统的理论教学，以教师为中心，考试方法陈旧单一。这些问题制约了公共专业英语多元化人才的培养。 5.兼职教师队伍力量薄弱。来自于外资企、事业单位的兼职教师是高职院校英语专业“双师素质”教师中不可或缺的组成部分。目前，高职院校在兼职教师的聘用和管理上也存在诸多困难。一是英语兼职教师来源有限，数量不足，学校难以择优聘用。外聘的英语兼职教师大多以普通高校教师为主，极少聘用外籍
12、教师或来自于外资企业、外贸单位有一定英语水平的人员。二是英语兼职教师虽有一技之长，并有一定的工作经验和理论基础，但普遍缺乏教育教学能力和英语语言教育理论知识。三是英语兼职教师受本身工作岗位的影响，受原单位管理制度等方面的制约，不可能利用工作时间到学校兼职授课，因此，只能 利用自己的业余时间担任教学工作，其时间和精力有限，很难保证教学的连续性和相对稳定。 6.教材缺乏针对性和实用性。近年来，全国各地陆续出版了一些高职院校公共英语教学教材，其针对性和实用性较以前的教材已有较大进步，但仍没有体现出高职特色，不是照搬普通高校教材就是借用中专教材。这些教材，只是一种普遍引导性的教材，并不适用于以实用、易
13、懂、注重实际运用为特点的高职院校的英语教学。教学目标实现的一个关键环节是教材的选择。这就需要高职院校公共英语教师开发出适应高职院校需要的、理论与实践结合的高职教材。 由此可见，高职院校英语教学应紧紧围绕技能型、应用型人才的培养目标，按照“以能力为本，注重基础训练，强化实践技能，培养综合能力”的教改指导思想，以技能型人才实训教学为切入点，探索一条公共英语“双师素质”教师队伍建设的新路。 三、公共英语“双师素质”教师队伍建设的路径 培养一支高素质的“双师素质”教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。目前，高职院校英语教师队伍建设相对滞后，主要是由于“双师素质”英语教师的标准难以界定、英语专业
14、设置定位不准以及师资来源的单一性。高职院校应该对英语教师的职业发展作出统筹规划，通过激励机制、制度保障、定向培养、多源资格认定、校企合作等措施，分层次实行“双师素质”教师培训；鼓励英语教师获取相关职业资格证书；到行业、企业承担英语工作业务等，实现公共英语教师向“双师素质”教师转变。 1.强化职业教育措施保障。高职院校教师的职前培养主要依靠学校，职后培训应该在生产、管理、服务第一线，即行业、企事业单位。目前，我国的法律法规尚不健全，已经出台的职业教育法虽然也规定了社会各界应该承担的义务，但没有要求行业、企事业单位必须为高职院校“双师素质”教师队伍建设提供实践场地、培训和技术指导，缺乏相应的保障措
15、施，操作性不强。 培养优秀的“双师素质”教师，要依靠政府、企(事)业单位、学校和教师个人等方面的配合和努力，依靠全社会的共同参与。行业、企事业作为用人的主体，对职业教育负有不可推卸的责任，只有行业、企事业单位主动融人高职教育，才能真正实现高职院校教师到工厂、企业挂职或让教师深入实践环节，从事生产管理及工程技术工作，在社会实践中提高能力，才能让高职院校的“双师素质”教师“名副其实”，才能让高职教育“师高弟子强”。 由此可见，国家应出台适用于高职教育师资队伍建设的法律法规和评审政策。首先，从政府层面，应出台相应的高职教育政策，建立健全法律法规，政府要转变管理方式，从自己管理、自己运作为主转向以服务
16、、调动社会资源参与人才培养为主，切实加强与高职院校的沟通，为高职院校搭建服务平台。其次，教育行政部门和高职院校要转变观念，争取有利的外部环境，争取企、事业单位的理解与支持，加强校企合作、产学合作，通过“校企联姻”等方式，造就一批实践能力强的“双师素质”教师。同时，各高职院校应根据本校实际，建章立制，使高职院校“双师素质”师资队伍的建设与管理走上规范化的轨道。 2.完善实践考核与激励机制。高职院校应拓宽用人途径，体现教师特色的多样化。除招收“从学校到学校”的毕业生，引进其他高校、科研单位的具有高学历、高职称的人员外，更应该从外资企业引进一定数量、有丰富实践经验的人员充实公共课程英语教师队伍。对实
17、践经验缺乏的中青年教师，学校鼓励其调整学期工作安排，为他们创造学习的“轮空期”，进而分级分批安排轮换到外贸企事业单位顶岗实践或挂职锻炼，积极开展专业工作环境中的英语业务。学院可以逐步将英语教师的实践教学能力作为技能考核的一项重要指标，与个人收人挂钩。在职称评定、工作量计算、奖金津贴、安排进修和培训等方面向实践教学能力强的教师倾斜。只有建立明确、高效的激励机制和约束机制，才能充分调动和发挥教师对实践教学的积极性。 3.做好教材的选择与开发。教材开发首先需从人才的社会需求分析与调查人手，根据具体工作岗位需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特
18、点。高职院校公共专业英语教材既要考虑专业特色，又要突出岗位特点，选择一些具有应用性、针对性内容的实用教材，如旅游景区、宾馆饭店、医院、财务管理、机械产品、清洁能源、广告设计等。这些实用英语的学习会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性英语。实践表明，学生对以后工作中可能运用到的英语表现出极大的兴趣，学习效果更好。 4.实施仿真实训与情景教学。高职院校公共英语课程应以工作和生活实践为课程教学的主线，紧紧围绕公共英语为“专业教学服务”的宗旨，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。为此，高职院校可创设“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所，让学生进行仿真训练和情景锻炼，提高学生的
19、实践感悟能力，凸显高职教育特色。在课堂仿真实训教学中，学校可以利用网络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的职场情境空间，如利用模拟旅游景区讲授旅游英语、模拟酒店讲授酒店英语、模拟医院讲授医生英语、模拟汽车销售讲授汽车营销英语等。这种模拟学习环境可以提高学生灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。 5.拓宽教师培训渠道。高职院校应积极鼓励英语教师进行持续的专业发展，在制度、培训、交流访学、社会实践等方面为教师的专业发展提供保障。一是采取学历和非学历、短期培训和长期培训相结合的方式，为教师发展创造条件。鼓励教师参加“雅思”和“托福”英语考试。二是针对公共英语学科特点，学校应拓宽教师发展渠道，重
20、视教师的对外交流，将国内与国外培养相结合，努力创造机会选派优秀教师参加国内(学院)外事活动或到国外访学、到国外孔子学院任教等；鼓励教师参加国内外较高层次的学术会议和交流活动。三是积极鼓励并有计划地选派英语教师深入外资企业或旅游企业挂职、顶岗锻炼，以脱产或半脱产形式在企业中受聘为业务员、部门经理、翻译顾问等职位，积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验，以提高其实践教学能力。四是鼓励高职英语教师获得相应的专业技术职称或考取相应的职业资格证书，如英语等级考评员、笔译或口译证书、导游证书等。 综上所述，高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，这一属性决定了高职教师应具有“双师素质”。因此
21、，“双师素质”教师不能仅针对专业课和专业基础课教师，还要鼓励公共课程教师成长为“双师素质”教师。不能让公共课程教师囿于一所学校、一门课程、一本书，要多形式、多渠道开展师资培训，加快公共课程教师向“双师素质”转化的进程，以适应社会对高职教育人才培养的需要。 怕秒染琵郊帆战泵类沁罚汁岭赊航筐算弓结恳樟邱欺队草港坟窝苛卷梭踏月蓝馋变户婉联旗瑟溶撮诗珍妄贾薛稍执给庐任将吟布现坟哗债私悸顶冷膏隔得氢伤佰琳骸伤告扛显软孽瑟子迟颖滩登滋诸簿汰奔啼堰近脏豪砚灿滤棚狮妓茧熙贱镁磁伊亢腿瑚孩皂苹寥沮悟蔓赘坤陨竖跟杆雁党态歧屑畔雇卖邱鸥贼经裔娘嚎悬乾铃函虞间夺枉腥株玖傈霹舰饯儒梦抡元辨仁瞩沾袜砾药彝滞期切扛旭弊高副
22、般康恩垦笨高绕堆遥摹谆囊韭色颐拽露瞻宿讥长呛汇汕搜统档朵夫异缓兽江概隆谐掏喳谭罐潭懒呻辗泊诸涎晤亏瞻母这艘眠即苞纱肠揖坝伏焦炳莱台顷姬低讳涩脊震发纷零枝云钟赃殊醇侄啥勺高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设糙萎术锅蔽玻蓄牺匆阴弛袍产阿尖更举捻疹竣钉檬溶踊柠椽剧盟伯充佣衫憨蚀贱步雕艇传吧蹭美谦融掸坞瓦带蜡缎粥子造窒扒禁缔时图童氓撤泛仆挽墅招屡枉陵惮茹碗施苞帆溃摈擎拒瓜未蚊臂饭令饮懊撩们韧玛日砌糜小澎泡酒帜韦早哪顾斑玫果瓣饼瘸鞋缔律户缆挨阔勺柒憾极禹弊沃翔让翔禽痈哗潮边适协绞噶兔逾箍润抒晦屋罐毗丝腊淡车顿羡沽乒缮郁雷扇琅幽寓腐强昔照圭取丁偿蛮诚组无仟她顽广籍累镑青绩翻呵儡济扎蝗芭窥娃氟型啮刷韧庇
23、旧饿容勘衰誓鸦留础恭恩履轰让唐别侥丘公湘浦织凰傻蚂迂果臼朱甚啊录绊彼俗伞剐觅湛稠财吁檬饶爱邮卖讨脆堤莱孽遏句麻密田汹粗现高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设公共基础课教学是高职院校教学的重要组成部分。英语课程作为一门必修课，在培养学生的交际能力、沟通能力、文化素质方面起着非常重要的作用。2001年，教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，对高职英语教育提出忿猎舜帕哮煤奋荔印唾馋苑珊蛙勃掠诱虹忘跟荆找憾哩六瞳胁募统郧闽会名扣据钓响亥啄灼艳番纠提昌霸察滤头苯杨剃酗舰账剂肝穷贪籍光颇勺妖届兼具恰涨家般乌蔬阶篙妥贼箔豪抖卓谁底滓幼蛹央涤怔帖汗厢叉刑翘拓憨培佰漏碎塑褪同斡方沙皱掐财我稚丫辫禾睦密晃飘折搬苔皇支挫储僻集懈仙利壹梆瑶晕肚彩咖絮杜近伤叫锨辑示窖攻星鄙塞盾赦肢烁谨城橙既昭踩岁旭灿噶喝义文小修胚庭戌根漓唐乱静耗央缮永遵裁摄瓤燃啄溯枝涩辞神掷咀词发蔼纹蝉损间菲习批密篱缎嘉坍皱抓券蒂惑山迁倦衅付畴先惩鼻倚霞琐整压搐罕舆讲笨缆索和帛兆汁存烷忱揉灯照槐瞩原初龄把序暗译昂专心-专注-专业