第九章学习动机优秀课件.ppt

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1、第九章学习动机第1页，本讲稿共38页 动机是在需要的基础上产生的。当诱因出现时，需要被激活，成为内驱力驱使个体去驱向或接近目标，这时需要就转化为动机。诱因是指所有能引起个体动机的刺激或环境：凡能驱使个体去趋向接近目标者为正诱因；凡是驱使个体逃离或回避目标者为负诱因。第2页，本讲稿共38页 内驱力：当体内处于缺失状态时有机体内部所产生的一种能量与冲动，以激励和组织有机体获得需要的满足。需要是内驱力产生的基础。内驱力与需要大致呈正相关。即需要的强度越大，驱力水平越高。但二者不能等同。第3页，本讲稿共38页二、动机的功能：二、动机的功能：1.激活功能：激活功能：动机具有发动行为的作用，能推动个体产生

2、某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。2.2.指向功能：指向功能：动机能将行为指向一定的目标或对象。3.3.维持和调整功能：维持和调整功能：当活动产生以后，动机维持着这种活动铿一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。第4页，本讲稿共38页三、动机分类三、动机分类1.生理性动机：以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等。2.社会性动机：以社会性需要为基础的动机，如兴趣、成就动机、权力动机、交往动机第5页，本讲稿共38页第6页，本讲稿共38页第7页，本讲稿共38页第8页，本讲稿共38页第9页，本讲稿共38页第10页，本讲稿共38页 奥苏贝尔奥苏贝尔认为，课堂学习中成就动

3、机主要由三个成分构成：1.1.认知内驱力认知内驱力2.2.自我提高内驱力自我提高内驱力3.3.附属内驱力附属内驱力第11页，本讲稿共38页第12页，本讲稿共38页第13页，本讲稿共38页第14页，本讲稿共38页四、动机冲突四、动机冲突 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。动机冲突分为：1.双趋式冲突双趋式冲突 2 2.双避式冲突双避式冲突 3 3.趋避式冲突趋避式冲突第15页，本讲稿共38页第二节第二节 动机与行为效果动机与行为效果 一、动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U

4、型关系。中等强度的动机，活动效率最高中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律（Yerkes-Dodsons Law）。第16页，本讲稿共38页第17页，本讲稿共38页2.动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。第18页，本讲稿共38页第三节第三节 学习动机的理论观点学习动机的理论观点一、强化论 行为主义心理学家认为，动机是由外部刺

5、激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。第19页，本讲稿共38页二、成就动机理论二、成就动机理论 成就动机（成就动机（achievement motivationachievement motivation）：）：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。默里（默里（H.A.MurrayH.A.Murray）于1938年最早提出了成就需要。克兰德克兰德(D.C.McClelland)(D.C.McClelland)和阿特金森和阿特金森(J.W.Atkinson)(J.W.Atkinson)于20世纪40、50年代将其发展为成就动机理论。第20页

6、，本讲稿共38页1963年阿特金森提出成就动机模型：动机强度=（动机水平*期望*诱因）成就动机（TA）分为两类：1.1.追求成功的动机（追求成功的动机（TSTS）2.2.避免失败的动机（避免失败的动机（TCTC）TA=TS+TC TS TC 或 TS TC第21页，本讲稿共38页麦克兰德麦克兰德的成就动机观的成就动机观试图论证成就动机与经济发展的关系。他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等经济发展指数作为度量经济发展水平的客观指标，利用僵著名的文学作品和文献资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指数之间的相

7、关程度。结论：结论：一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。第22页，本讲稿共38页成就动机的训练（成就动机的训练（Kol 1965）阶段阶段1 1：意识化。意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。为。阶段阶段2 2：体验化。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策

8、略。取得成功必须掌握的行为策略。阶段阶段3 3：概念化。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如如“成功成功”“”“失败失败”“”“目标目标”，尤其是，尤其是“成就动机成就动机”。阶段阶段4 4：练习。练习。对前两个阶段的重复。对前两个阶段的重复。阶段阶段5 5：迁移。迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。等条件）。阶段阶段6 6：内

9、化。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。所学到的行为策略。第23页，本讲稿共38页三、归因理论三、归因理论 归因归因(attribution(attribution）人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德（F.Heider,1958)。美国心理学家韦纳（韦纳（B.Weiner)B.Weiner)把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。他

10、还发现学生把成败原因主要归为四个因素：能能力、努力、任务、运气力、努力、任务、运气。第24页，本讲稿共38页 归因的三维度模式归因的三维度模式 三 内部的 外部的 维 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 度 不可控的 可控的 不可控的 不可控的 四 因 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 素 第25页，本讲稿共38页不同归因的不同影响不同归因的不同影响 能力归因：能力归因：成功时，会认为自己能力高，因而信心十足，甚至趾高气扬；失败时，会认为本身能力低，因而丧失信心，听任失败的再次到来。努力归因：努力归因：成功时，会认为是由于努力的结果，会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；失败时，会认为

11、是由不努力造成的，并认为自己只要努力，一定可以获得成功。任务归因：任务归因：成功时，会提醒自己，今后要认真学习，在应付更困难的任务；失败时，则会埋怨客观，并把今后的成功寄希望于难度较小的任务上。运气归因：运气归因：成功时，会认为只不过是自己此次侥幸，并不是自己真有水平；失败时，则自认倒霉，但祈求今后好运气还能降临。第26页，本讲稿共38页归因理论的实际应用价值：归因理论的实际应用价值：1.了解心理与行为的因果关系。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3.归因训练有助于提高自我认识。第27页，本讲稿共38页归因训练的基本步骤归因训练的基本步骤 只要相信努力将带来成功，那么人们就会在行为

12、中坚持不懈地努力。（训练学生把失败归因于学习方法更能提高学习积极性）归因训练的基本步骤有：1、了解学生的归因倾向。2、让学生进行某种活动，并取得成败体验。3、让学生对自己的成败进行归因。4、引导学生进行积极的归因。后三个步骤重复进行，逐渐使学生形成积极的归因倾向。第28页，本讲稿共38页四、自我效能感理论四、自我效能感理论 由美国心理学家班杜拉（班杜拉（Albert Bandura,1925-)Albert Bandura,1925-)于1977年提出。自我效能感自我效能感(self-efficacy(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是

13、同义语。人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。第29页，本讲稿共38页结果期待与效能期待结果期待与效能期待 班杜拉区分了两种期待 结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待：效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。结果期待会对人的行为发生重要的影响，但班杜拉更强调效能期待（即

14、自我效能感）在调节人的行为上的重要作用。第30页，本讲稿共38页五、自我实现理论五、自我实现理论第31页，本讲稿共38页1、需要的含义、需要的含义 需要需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机是在需要的基础上产生的。当需要推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。需要是动机产生的内部条件。第32页，本讲稿共38页2 2 2 2、需要层次论、需要层次论第33页，本讲稿共38页第34页，本讲稿共38页 1、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 2、这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平，需要是激励和

15、指引个体行为的力量。3、出现的顺序由低到高.只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。（低级需要未得到基本满足难以产生高一级需要）4、人类的需要可分为低级需要和高级需要。低级需要直接关系到个体的生存，是人和动物所共有，其特点是一旦满足便停止需要；高级需要也叫成长需要，特点是越满足，越产生更强烈的需要，在个体发展过程中出现较晚。第35页，本讲稿共38页六、自我价值理论第36页，本讲稿共38页 动机理论比较动机理论比较人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因的乘积，并将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。麦克利兰、阿特金森成就动机理论人的行为动力取决于三个维度的归因与行为责任的四个重要因素。海德、罗特、维纳归因理论需要是人的行为的源泉和动力，人类需要是有层次的，自我实现的需要居最高次。马斯洛需要层次理论人偏好中等强度的刺激水平，因此中等强度的刺激也最能使人产生行为动力。赫布、伯林唤醒理论人的行为动力是由生理需要引起的紧张状态或由驱力引起的紧张状态赫尔驱力理论本能即遗传倾向是人类行为的天生推动力。麦独孤、弗洛伊德本能论主要观点代表人物理论派别第37页，本讲稿共38页第四节第四节 学习动机的激发学习动机的激发自学自学第38页，本讲稿共38页