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1、精选优质文档-倾情为你奉上试谈中小学教师专业化发展与教师继续教育单 位：武汉市蔡甸区教师进修学校 姓 名：李春邮政编码： 联系方式：027-电子信箱：随着信息时代的经济与社会的发展，教育在推动社会文明不断进步的格局中起着决定性的作用，而教师又是促进教育发展的重要力量，只有高素质的教师才能造就高质量的教育。20世纪80年代以来，教师专业化是现代世界教育发展的主题和方向，受到了国际社会的广泛关注，极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立。教师专业化发展是世界各国教师教育发展的大趋势，也是我国教育改革的需要和方向，在当前新的课程改革中，“教学内容的快速更新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代
2、化以及终身教育观念的逐步深化，要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学专业水平。”因而，面对新的课程改革不断深化，如何推进中小学教师专业化发展的进程，已经成为教师继续教育领域的一个重要课题。一、对教师专业发展的认识自国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的关于教师地位的建议以来，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。当前，我国对教师职业需要专业化的认识和对教师专业要求正在不断提高。1993年至2000年颁布实施的教师法、教师资格条例和教师资格实施条例已经从法律制度上为教师专业化发展提供了保障。教师专业化是指教师职业“经过一
3、段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。” 教师发展与其它社会职业人发展不同，其中心是教师的专业成长。教师的专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感，对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维、教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升、不断创新的过程。人们越来越认识到，实现教师专业化必须“诉诸教师个体的、内在的、主动的专业发展策略”，必须着力于提高教师的教学水平和专业能力，即教师专业化发展。从目前的研究成果看，教师专业发展主要有“理智取向”、“实践反思取向”和“
4、生态取向”。理智取向强调教师专业发展是教师拥有足够的知识基础来帮助学生获得必要的知识、技能和价值观。实践反思取向强调教师专业发展主要通过教师的反思，促进教师对与专业活动有关的事物的深入理解、发现意义。而生态取向侧重从教师文化的角度，强调教师专业中的“合作发展”。因而只有“足够的知识基础”、“实践反思”、“合作发展”的有机整合，形成“三位一体”才能促进教师专业发展。二、中小学教师的专业素质与发展中小学教师是推动我国基础教育改革的中坚力量，而新的课程改革也对我们的教师带来了严峻的挑战和机遇。课程改革与教师专业发展之间存在着循环效应：一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展；另一方面
5、教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造激情充满活力。1、中小学教师应注重教师职业道德修养学高为师，身正为范，这是对教师共同的要求和准则。在教育教学中，身教重于言教。因此，一个真正具有师德魅力的教师不仅要有渊博的知识，高深的学问，而且要有文雅的情操和高尚的人格。在市场经济形式下，教师的人生观、价值观受到社会上各种思潮、现象的冲击，中小学教师应具有能够摆脱物质诱惑、耐得住寂寞、淡薄名利的品质，对待那些能引起人们混乱的事情常能保持超然、平静、泰然自若的态度。中小学教师职业具有特殊性，面对成长阶段的学生，更应关注对自身道德观念、情感、信念等内容的建构，在言传身教中去影响和指导
6、学生健康成长。具有高尚品德的教师的内心是纯洁的，这种内心的纯洁能使他们每天对每个学生或每次日出都像第一次见到那样感到美丽和令人激动。2、中小学教师应不断完善专业知识体系教师专业化要求教师既要有深度的学科专业知识，又要有扎实的教育学科知识，随着科学技术的发展，学科的调整变化，中小学教师应能够认识到自身专业知识的不足和缺陷，不断加强专业知识的学习与知识的更新，了解所教学科的发展和前沿知识，懂得相邻学科的相关知识，掌控学生中存在的问题和动机进行“超文本”课程内容组织教学。习惯与学生进行真正“主体间”的对话、交往与互动，把学生看作是重要的教育教学资源，引导学生进行研究性学习，让学生得到差异性的充分发展
7、。3、中小学教师应具备自身创新能力和培养学生的创新能力教师自身创新能力是一种综合能力，教师的创新能力主要是由教师的创造性思维能力和创造性教学能力构成。首先是创造性思维能力，它包括创造性的理解能力和创造性解决问题的能力。具有创造性思维能力的人，在认识事物时，往往能从一个新的视角提出自己独到的新思路，使问题得到创造性解决。创造性理解能力和创造性教学能力是相互联系的，具有创造性思维能力的教师，求异思维占优势，能有效地引导学生进行创造性思维活动。其次是创造性教学能力。教师的创造性教学能力具体表现为创造性地把握教材的能力、创造性地运用教材的能力和创造性的教学应变能力等三个方向。创造性地把握教材的能力是对
8、教师提出的更高要求。教师应善于从教材中挖掘问题，创设情境。创造性运用教材的能力，要求教师根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识，进行以培养学生创造力为目标，综合运用教学策略和方法进行教学设计，培养学生的创造性学习能力。创造性教学应变能力，要求教师根据教育对象和条件的变化，抓住最佳时机，运用有效的教育方法，取得显著的教育效果。4、中小学教师应体现教学自主与专业自治教师享有专业自主权是衡量教师专业化的一项重要指标。长期以来，教师教育观念滞后，教学方法单一，培养的教师整齐划一，教师的个性得不到张扬，体现不出教师的特性，在既定的教学流程里执行“三个统一”，即：执行统一的教学大纲，使用统一的教材、教参
9、，分片统一命题考试。这种教育只能提供一种模具生产“标准化的人”。教师教学专业自主权就丧失在这种流程的教育教学活动中，教师只能是这种模具生产流程中的机械地重复的执行者。多年来教师在参加培训中所学习的内容大多停留于理论的灌输，完全脱离了以学生为基础的教师自身的教学实践。那么形成教师专业发展的自主意识就只能是奢谈。一个教师真正的成功不在于他运用别人的理论如何淋漓尽致，而在于有自己的教育理想，能够创造一套有利于自己、适合于学生发展的可操作的、建立在对自身的实践的反思基础上，特别是借助于先进的教育理论，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与创意。三、加强教师继续教育，促进教师专业化发展教师专业化发展是教师继
10、续教育面临的重要时代课题，是教师培训的历史使命。在新一轮的课程改革中，教师继续教育应以提高教师素质为核心，面向全体教师，重点培养骨干教师，采取多种渠道，利用多方面培训资源，将学校要求和教师个人需求相结合，深化培训内容，强化培训目标，更新培训方法，提高教师专业化水平，提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，以适应教育发展的需要。1、树立以教师专业化发展为重点的继续教育观念信息时代的教育对教师的专业成长提出了更高的要求，随着学科发展的变化，层出不穷的新兴学科、交叉学科、边缘学科，要求教师要更新知识，调整知识结构，接受新的课程观、知识观和学生观，因而教师继续教育培训机构要以全新思维、新的视野、新的理
11、念来审视和推进教师继续教育的培训工作。教师继续教育要得到健康协调稳定的持续发展就应更新教师继续教育培训机构的培训观念，立足于教师的专业成长与自我发展、自我完善以及学校的变革和发展上，体现以人为本，以教师专业发展为本，从而有效的激发教师内在的学习动机和创造性，促进教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者，从而实现教师的全面和谐发展。2、建立继续教育模式以促进教师专业化发展教师继续教育模式的开放化，能够更好地把多种形式的协作机构纳入统一规划，分工协作，实行资源共享，师资联聘，优势互补，着眼于教师专业化发展，更大激发教师的主体意识，发挥教师的主体作用，教师自身具有积极性和进取精神，才能为教师专业化发
12、展创设有利条件。根据教师知识结构特点设计培训目的，选择培训内容、方法和手段，根本上革除旧有培训模式的弊端，由以学员实际工作中的具体问题在培训过程中研讨为主；由集中培训和自主探索相结合为主；由以教师为中心转为学员为中心。既要突出以岗位培训为主的特点，以现代信息教育技术培训为突破口，又要考虑到教师专业化发展的需要和学科发展的新特点、新成果和新趋势，拓宽其知识面。对旧有的培训模式加以分析、评价和扬弃，逐步使新方案和新技能趋于完善，以改变教师原有的心智结构和思维模式。根据信息化社会学习的特点，积极引进现代远程教育方式，充分发挥远程网络的作用。不受时间、距离限制的远程教育能极大地调动教师主动参加继续教育
13、培训的热情，丰富的远程教育资源和呈现方式相互结合，融为一体，给教师的专业化发展创造了条件。教师在远程网络平台上的自主学习、自我发展、交流互动将会更好地促进教师专业成长。3、构建教师专业发展相对应的教师继续教育课程体系中小学教师的知识结构和个体内在需求之间存在着一定的差异，教师继续教育培训课程教材的建设要坚持统一性与针对性，指导性与自主性相结合的原则。在课程目标上，要开发适应，不同类型教师需求的课程体系。根据专业特点进行课程教学管理，建立自主选择机制，让参加培训的教师可以根据自己的需要，选修适合自己专业发展的课程，充分体现课程体系的实用性。为此，培训机构一方面可根据自身力量和优势开发，加强继续教
14、育培训课程的建设；另一方面也要吸收培训教师及中小学教师参加，把其教改成果、教育科研成果、基层学校办学特色转化为课程。这样才能打破继续教育的教学过程中的单一，刻板和封闭，教师继续教育培训工作才会收到实效。4、突出校本培训校本培训作为教师继续教育模式已成为教师专业发展较为流行的一种模式。这种培训模式是指在教育专家指导下，由学校发起、组织和规划，以提高教师教育教学和教育研究能力，促进学生高发展为目标，通过教育工作者教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。在这种培训过程中，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究
15、。学校成为学生和教师共同发展的场所，发现、研究和解决学校的各种问题就是培训的起点和归宿，培训与教师的专业成长共存。这样的继续教育模式，既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升。教师既可以结合学校实际，发挥学校资源优势制定富有本校特色的教学研究计划，又可以充分发挥教师个人参与研究的积极性，便于教师养成学习与反思的习惯，增强自主研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己教学实践中遇到的问题。在校本培训活动中，教师之间的专业切磋、协调与合作、互相学习、专业引导使教师专业成长得到了可持续发展。教师专业化发展作为当前教育发展的方向，在我国已经逐渐从学术文化层面走向教师的日常实践，并逐渐内化成为教师提高自身修养，实现终身发展的内驱力。教师继续教育对于促进教师专业发展，提高教师专业水平具有十分重要的意义，对于提高基础教育质量，加强师资队伍建设，促进广大学生和谐发展将会发挥重要的作用。本文所论及只是粗浅的认识，旨在引起专家特别是中小学教师对教师的继续教育培训的重视，积极投入到新一轮课程改革浪潮中教师继续教育的研究和实践中来。参考文献：刘捷、谢维和。栅栏内外：中国高等师范教育百年省思，北京师范大学出版社，2002，158页。教育部师范教育司。教师专业化理论与实践，北京人民教育出版社，2001，8-15页。专心-专注-专业